高中生物學科視域下的深度學習策略探析

宗健康

摘 要：在當今這種信息量每天都以指數(shù)形式增加的網(wǎng)絡時代，淺層學習早已適應不了經濟社會發(fā)展對人才的高度需求，而與淺層學習相對應的深度學習則因為其對于培育學生核心素質的重要意義，在近年來一直成為高等教育科研的熱點。深度學習是一個訓練學生高階思維能力形式，強調在理解的基礎上批判性地掌握知識，以及運用于對現(xiàn)實問題的處理。

關鍵詞：高中;生物學;學科視域;深度學習

1976年，在由FerenceMarton和Roger Saljo共同撰寫的《教學的實質區(qū)別：結論和步驟》論文中，針對學生收集與加工消息的方法，首先提出了深度教學與淺層教學這兩種相對的概念。此后，不同學者均在這一定義的基礎上對深度教學進行了各種視角的探究。國內對深度教學的研究起步相對較晚，且亟待進一步深化。富有突破性意義的是，上海師范大學的黎加厚博士首次引入了深層學習的概念，指出深層學習是指在深刻理解的基礎上，學生群體可以批判性地掌握新想法和事情，并把它滲透到自身的認知結構之中，可以在多種思維之間進行聯(lián)系，并可以把現(xiàn)有認識轉化到全新的教學情境之中，從而進行知識決策和問題處理的教學。而深層學習則更強調對高階思考和問題處理的練習，但和深層學習相對的，淺層教學則是一類依靠外在學習動機的機械的教學方法，即依靠反復記憶和加強練習的一類較被動的教學方法。而淺層學習并不重視聯(lián)系、轉化與運用，是在應試教育下的典型教學方法。

一、高中生物學科視域下深度學習的要點

（一）設計有機統(tǒng)一的教學三個基本目標

三個基本目標中的專業(yè)知識與技能，教學流程與方法，社會情感、教育態(tài)度、社會價值觀都是密不可分的有機整體，三者之間既互相統(tǒng)一又彼此滲透，因此遺漏了任意一種維度的教育目標都不利于全方位快速發(fā)展的人的教育水平與深度學習能力的提升。把三個總體目標統(tǒng)籌起來，即是指老師們可以在現(xiàn)實的課堂教學過程中，逐步消除三個維度間的界線，從而使三個總體目標互補，最后達到完美的教學。在實際生物課堂當中，教師應根據(jù)生物學科的基本特征，仔細研究分析生物課程，并根據(jù)全班學生的專業(yè)知識儲備能力和認識才能水準，找出每個課程設計的教學線索、主干和脈絡，并設計有機協(xié)調統(tǒng)一的三個課程目標，以便于老師把三個目標很自然地滲透到課堂教學之中，這樣在實際課堂教學上，學生就可以在探究知識點的過程中獲得基本知識、方法技能、思維能力等學習成果并感受成功的喜悅，分享快樂的情緒。

（二）課前及教學引導同時講述目標

老師向學生講述目標的方式很多，比如：引入新課后老師采用口頭介紹、PPT課件展示等方法，直接告訴學生或學生采用預習及主動復習等方法，了解目標。直接告訴學生或直接地告知學生的課程目標，是指在新課程之前需使學生完全了解基本知識和技術、步驟和方法二個層次的目標教學內容，即使學生已經知道了本節(jié)課程中必須學習的核心內容、重點難點和必須了解的生物科研方法等。這些老師直觀告訴的方法，較為適用于內容相對較少且較單純的課程當中，比如：《細菌的多樣化和統(tǒng)一》《細菌中的多種元素和物質》等。而至于對情感態(tài)度價值觀的把握，則大都不需要采用老師直觀告知學生的方法，而只是在課程教學的過程中，通過耳濡目染的方式滲入學生的大腦之中。

因此，可以從《能量之源——光與光合作用》的三個目標的每個維度中選擇一條子目標，即，知識與技術：“學生掌握了光合作用的基本原理，并能夠舉例說明如何提高了農產品光合作用的效果”;流程和方式：“訓練學生協(xié)作溝通的能力、批判性地分析問題以及解決的科學思路”;價值觀：“訓練學生關注農村社會以及關愛農民產品的思想意識”。不難看出，三種教育目標盡管分別類屬于三個層次，但卻都能夠通過同一個主線而貫徹下來。老師可以在課堂中設置一些有關如何提高某地糧食產量的問題討論，并組織學生開展分組協(xié)作討論，學生在協(xié)作交流當中一起解決，既深入掌握了光合效應的基本原理，也訓練了學生協(xié)作溝通的能力。并且，在思想碰撞當中增強了學生的批判思維能力和實踐問題解決能力，在解決的流程中得到了成功的喜悅，也自然而然地感受到了人們皆要關注農業(yè)，從而提高了食物產量的重要意義。

二、高中生物學科視域下深度學習的具體途徑

（一）選擇合理復習方法，提高課堂發(fā)展質量

方法，是指學生在讀書活動中所采取的手段、措施和策略。自新課標公布以來，在全新教學理念的指導下逐漸涌現(xiàn)出了很多全新方法，包括自主學習、探究性學習、合作、根據(jù)問題提問的教學、基于項目的教學等等;近年來，由于計算機技術和教育科技的逐漸發(fā)達，也產生了翻轉教學、MOOC、SPOC等需要互聯(lián)網(wǎng)技術支持的在線教學方法。在教學方式變化的道路上也產生了不少因為變化而改造的現(xiàn)狀，一些由于功利化的簡單機械改變教學方法的現(xiàn)狀也在各地大規(guī)模產生。但這種出于表面形態(tài)的教學方法變化，是嚴重限制了深度學習的發(fā)生的。

所以，生物老師在選用針對學生的復習方法時，就必須根據(jù)生物課程內容以及對學生心理發(fā)展的需求，來慎重進行抉擇。合理的教學方法，是可以最大限度地促進學生的心理發(fā)展、提高教學發(fā)展質量的。因此老師在選用學習方法時應該掌握好以下幾點。

第一，教學方法的選用需根據(jù)教學內容，不管哪種所教方法的選用都要求教師必須根據(jù)教學內容，亦即選用與內容最為相符的教學方法。而教學方法本身也并沒有絕對好壞可言，因此各種所學方法，不論是傳統(tǒng)的直接接受教育或是探索型教育，都有適合于它的使用范圍與應用要求。

第二，教學方法的選用也要立足于學生的全方位發(fā)展。教育的終極目的是培育完全發(fā)展的人。所以，任何教育都應該將有利于學生的全方位發(fā)展放在第一位。而教學方法的選用，不僅是要考慮學生究竟能從學習活動中學會什么東西，還要注重學生在掌握知識的過程中核心素質的提升。根據(jù)高中生物的課程特點，老師們要重視學生創(chuàng)造性思考、批判性思考、綜合演繹、對比演繹等科研思考方法的進一步發(fā)展;提出對生物科學核心價值的全方位把握，從而養(yǎng)成學生敬畏生活、熱愛生命的科學世界觀和正確的價值理念;提高學生利用生物科學知識，靈活處理現(xiàn)實生活中生物有關問題的能力。合理的教學方法可以提高學生的核心素質，從而激活學生的學習動機。所以，老師在設計某種學習方法的教學活動時，必須要精心設計好每個教學環(huán)節(jié)和學習情境，并全方位考慮各種教學方法是否能夠切實推動學生的發(fā)展。

第三，注重合作學習的實效性?？v觀從許多新興學習方法中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的新興學習方法都具有一個共性：小組式協(xié)作教學。即協(xié)作教學是許多教學方法中十分關鍵的方法或環(huán)節(jié)。無疑，高效的協(xié)作教學可以訓練學生的協(xié)作溝通能力，從而提升解決問題的效率，推動學生的深入學習，增加教學效率。但究竟怎樣使協(xié)作教學更加高效卻是教育工作者急需重視的問題。第一，協(xié)作教學話題的選取原則應是讓學生在協(xié)作練習中所學到的知識與技巧，超過組織成員所獨立練習內容的總和。然后，在合作教學中，老師要指導每位學生進行自我的角色扮演，以遏制真交流、假學習現(xiàn)象的產生，并引導學生積極地探索，敢于提出自己的看法或意見。最后，每節(jié)課的合作教學時間和次數(shù)都要保持在規(guī)定限制內，以確保學生有自我獨立深入反思的時間和空間。

（二）精心設計教學內容，整合知識意義建構

課堂教學質量是由教學三維目標決定的，是對課堂教學目標的具體化，而課堂教學的質量也在一定程度上決定著課堂教學的實際效果。而深入練習的內容要求老師對教材內容加以合理選取、加工處理，使其做到最有利于學生深入練習的狀態(tài)。精心設計教材必須做到以下幾點。

第一，重視知識點之間的內涵緊密聯(lián)系。高中生物各學科基礎知識是一套巨大的專業(yè)知識體系，不論是節(jié)與節(jié)相互之間、單位與單位相互之間或者是模塊與模塊相互之間的知識內容，都存在著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。對生物學基礎知識的掌握是一種不斷累積、持續(xù)提升的過程，老師在授課過程中要把握新舊知識點間的內涵緊密聯(lián)系，在新舊知識點之間互相聯(lián)系的過程中，夯實了學生的原有生物學知識基礎，讓新舊知識點相互之間形成了有意義的緊密聯(lián)系，并以此推動著新生知識點的有意義建立與生長。但這些緊密聯(lián)系也并不是明顯的專業(yè)界線，各學科間又本沒有絕對的界線，而是具有不可分割的關聯(lián)。近年來，隨著生物物理學、生物化學、生物統(tǒng)計學等高校專業(yè)的發(fā)展，更加深入地體現(xiàn)了各專業(yè)間相互交叉滲透的關系。

第二，著重掌握的重要內容。很多生物學困生埋怨生物基礎知識點太繁雜、瑣碎且易于遺忘，從而影響了學習的動機，成績也由此而不理想。但實際上在生物學習中，學生花費大量時間去記住碎片化的生物基礎知識點，就是淺層學習的體現(xiàn)。而深層教學則更重視學生對學習中的重要內容、核心重要知識點的了解。復雜學習內容間彼此聯(lián)系的節(jié)點即為學習的重要內容，它通常包含了一些核心概念和基本原理等，而其他概念或基本原理通常都是在核心概念的基礎上派生或推斷而來。所以，生物課程老師們應該能夠把握課程的重要教學內容，通過訓練學生對重要知識點的遷移與推理能力，縮短學生在記憶瑣碎重要知識點中所用的時間，而且這樣的教學也是深度教學，是促進學生全面發(fā)展的學習方法。

（三）創(chuàng)造深度的學習情境，促使學生積極探索

創(chuàng)造情境破壞學生原有認識即教師創(chuàng)造特定的教學情境使學生原有認識平衡狀況喪失，使學生所遇到的新問題或新現(xiàn)狀和原來認識相沖突。主要涉及學生對某個知識點固有的錯誤認識與事實現(xiàn)狀的矛盾、學生有意無意地偷換定義、題目要求不協(xié)調統(tǒng)一導致的結論差異矛盾等。如不是所有的糖都是甜的，免疫調節(jié)不僅僅是通過抗體來完成等等。教師創(chuàng)造了這樣的教學情境，以幫助學生積極思考，并破除傳統(tǒng)思維定式和功能的固著。

（四）營造民主學習氣氛，鼓勵學生批判思考

一個有效的課堂教學，就是引導學生不斷反思、不斷追問、不斷生成知識的課堂。這樣一個充滿生機的生態(tài)課堂，要求老師創(chuàng)造民主、平等的學習氣氛，因為這樣利于學生情感態(tài)度價值觀的落實，培養(yǎng)學生勇于追問的學習精神，從而提高學生的批判思考品質。引領學生進行批判性思維，良好的課堂教學氣氛除了要求老師提供公平的、相互尊重的師生關系之外，還要求老師在此基礎上，利用合理創(chuàng)造的開放性提問情境，誘導學生進行大膽懷疑，大膽創(chuàng)造提問，在懷疑的基礎上或能及時發(fā)現(xiàn)學生自身的不足，或能了解到全新領域的東西，同時提高了學生的內在學習動機。老師在指導學生的同時，也要采用適當方法評價學生的問題或意見。如果評價正確就會提高學生的讀書信心，但如果評價方法錯誤，又會抑制學生進行質疑的主觀積極性，從而挫傷學生的讀書信心。所以，恰當?shù)脑u價方法對學生質疑能力的養(yǎng)成發(fā)揮著至關重要的影響。所以筆者認為，老師要做出正確評價就必須做好如下兩點。

第一，老師要善于發(fā)掘每位學生的優(yōu)勢，例如：學生的機靈聰穎、身體健康、表達順暢、思路清晰、勇于發(fā)言等優(yōu)勢，予以正面贊揚;同時也要及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤之處或缺點，采用適當方法進行改正。

第二，教育評論方法要多樣化，創(chuàng)新化，如教師應根據(jù)不同的教育評論內容，增加創(chuàng)造性和豐富性的話語。

結束語

深度學習是一個很有意義的、凸顯了學生主體地位的教學過程，它的提出可以促進當代的深度教學改革，從而提高教學的效率，并最終推動學生的身心健康發(fā)展。本章按照生物深度學習的定義，在生物學科特色的視野下闡述了高中生物深度教學的新特點，并期待給廣大一線老師和學生帶來幫助。

參考文獻

[1]孫鵬飛.生命觀念的高中生物概念深度教學策略研究[J].學苑教育，2021（28）：59-60.

[2]秦秉乾.核心素養(yǎng)背景下高中生物深度學習策略初探[J].甘肅教育研究，2021（5）：51-54.

[3]王金泉.“STEM”教學理念與高中生物學深度學習的融合[J].高考，2021（24）：63-64.

3110501908209