項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在高中生物課堂的創(chuàng)新應(yīng)用對(duì)策分析

吳繼斌 林賽君 胡超明

摘 要：近幾年，隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高質(zhì)量的要求。為適應(yīng)這種新形勢(shì)，許多創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方法近幾年來(lái)層出不窮。作為高中教學(xué)階段的重要學(xué)科之一，生物學(xué)科近幾年來(lái)為加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行了各種新的學(xué)習(xí)方法的探索。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在生物課堂的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中取得了重大成就，獲得眾多老師和學(xué)生的廣泛認(rèn)同。本文將以高中生物必修二第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在高中生物課堂的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行分析并提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法;高中生物;創(chuàng)新應(yīng)用;對(duì)策

高中生物是高中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重要的一門(mén)科目。在初中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)生物學(xué)科的一些基本知識(shí)，對(duì)生物學(xué)科有了一個(gè)基礎(chǔ)的了解。進(jìn)入高中后，學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深，在細(xì)胞、生態(tài)系統(tǒng)、生物的遺傳與變異、具體生物實(shí)踐操作方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生打下生物研究基礎(chǔ)、培養(yǎng)相關(guān)人才具有重要意義。所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為動(dòng)力導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題，最終完成項(xiàng)目的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法就是以項(xiàng)目為貫穿，老師做任務(wù)發(fā)起人、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有重要意義。下面我將依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)提出相關(guān)對(duì)策。

一、尋找高中生物核心知識(shí)，明確項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是從項(xiàng)目或活動(dòng)開(kāi)始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)。教師需要借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)的兼得。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容聚焦大概念，所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要聚焦核心概念，需要指向?qū)诵母拍畹纳顚哟卫斫夂瓦w移。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要老師清晰地知道本單元的核心概念是什么，可以通過(guò)哪些關(guān)鍵概念反映出來(lái)，而這些關(guān)鍵概念又隱含哪些具體的知識(shí)，這種自上而下的構(gòu)建模式有利于教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，避免教學(xué)重點(diǎn)的偏移。

在確定“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這單元的項(xiàng)目研究主題時(shí)，老師首先要明白這一章的重點(diǎn)知識(shí)就是“通過(guò)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)最終得出基因的分離定律和基因的自由組合定律”，然后通過(guò)這個(gè)核心知識(shí)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目主題的確定。在必修二的第一章，基因的分離定律和自由組合定律是學(xué)習(xí)整本書(shū)的基礎(chǔ)，在項(xiàng)目主題的選擇上，老師可以選擇一個(gè)大主題，也可以選擇這一單元的某一部分核心知識(shí)來(lái)進(jìn)行主題的確定，比如“基因的分離定律”或者“基因的自由組合定律”這樣的核心知識(shí)。為了方便接下來(lái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們可以選擇將第一章的主項(xiàng)目定為“基因的分離定律和自由組合定律的區(qū)別和聯(lián)系”。項(xiàng)目主題的確定過(guò)程是老師為學(xué)生們選擇項(xiàng)目方向、確定本節(jié)課重點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、產(chǎn)生本質(zhì)性問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，理解生物本質(zhì)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是要產(chǎn)生本質(zhì)性問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，應(yīng)用到我們的高中生物課堂當(dāng)中，這需要老師能夠提出本質(zhì)性問(wèn)題，并將這些本質(zhì)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的欲望，鍛煉他們的生物思維能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求學(xué)生不僅僅停留在高中生物知識(shí)的表面，而要透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，這也是目前新課改下對(duì)學(xué)生高中學(xué)習(xí)提出的一個(gè)新要求。

必修二“遺傳與變異”部分充分體現(xiàn)了高中生物作為一門(mén)理科所有的理性思維的邏輯性，在這些邏輯性之外還具有生物學(xué)科特有的規(guī)律性。許多學(xué)生認(rèn)為該部分知識(shí)比較難，就是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有掌握生物問(wèn)題的一些固有規(guī)律，也沒(méi)有通過(guò)表面的現(xiàn)象來(lái)觀察到相關(guān)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。這也就要求老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這部分知識(shí)性教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的子項(xiàng)目將遺傳與變異方面的本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，激勵(lì)他們?nèi)ジ玫貙W(xué)習(xí)遺傳與變異的相關(guān)知識(shí)，克服難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)必修二第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師提出本質(zhì)性問(wèn)題：基因分離定律和基因自由組合定律有何聯(lián)系？并將這一本質(zhì)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為以下幾個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：（1）基因分離定律是如何被發(fā)現(xiàn)的？（2）自由組合定律是如何被發(fā)現(xiàn)的？（3）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M基因分離定律和自由組合定律？（4）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基因分離定律和自由組合定律？這些驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向明確，可以在較短時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生探究的欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、澄清生物高階認(rèn)知策略，提高學(xué)生思維能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是要澄清高階認(rèn)知策略。高階認(rèn)知策略主要包括問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析這六種。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，老師們要在一定程度上為學(xué)生們澄清有關(guān)生物知識(shí)的高階認(rèn)知策略，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要密切關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行，并且及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高階思維。

那么在“基因分離定律和自由組合定律的聯(lián)系”這個(gè)主項(xiàng)目中，如何發(fā)現(xiàn)分離定律和自由組合定律，需要學(xué)生運(yùn)用高階認(rèn)知策略，通過(guò)對(duì)“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的分析，逐步深入，得出結(jié)論。以基因自由組合定律的發(fā)現(xiàn)為例，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，如何模擬遺傳因子的自由組合是學(xué)生理解自由組合定律的實(shí)質(zhì)中非常關(guān)鍵的因素。因此在子項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以小球?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行配子形成的模擬實(shí)驗(yàn)，并將模擬得到的結(jié)果采用棋盤(pán)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如下圖所示。學(xué)生在此過(guò)程中親歷了實(shí)驗(yàn)，有了更深層次的感悟，使微觀復(fù)雜的知識(shí)變得直觀化，化繁為簡(jiǎn)，既培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，也發(fā)散了學(xué)生的思維。

四、確認(rèn)生物實(shí)踐形式，明確項(xiàng)目方向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第四個(gè)環(huán)節(jié)就是要確認(rèn)學(xué)習(xí)實(shí)踐形式，明確不同子項(xiàng)目的完成方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“實(shí)習(xí)實(shí)踐”，而不是按部就班完成探究的流程。認(rèn)知維度保證了學(xué)生進(jìn)行高階思維的可能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含五種學(xué)習(xí)實(shí)踐，分別是探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐。學(xué)生們可以根據(jù)自己子項(xiàng)目的需求，確定合適的實(shí)踐形式。以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例，進(jìn)行“分離定律的發(fā)現(xiàn)歷程”和“自由組合定律的發(fā)現(xiàn)歷程”這兩個(gè)子項(xiàng)目的小組，一般以探究性實(shí)踐為主要方式，而“模擬分離定律”和“模擬自由組合定律”的小組可以以技術(shù)性實(shí)踐為主要方式?？傊?，生物實(shí)踐形式需要學(xué)生們經(jīng)過(guò)多方考量。但無(wú)論以哪種形式，在進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，都可以發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、明確學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式，內(nèi)容詳細(xì)清晰

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的第五個(gè)環(huán)節(jié)就是要明確學(xué)習(xí)成果以及公開(kāi)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果需要指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解，展現(xiàn)自己和團(tuán)隊(duì)成員的深入理解與研究。這就要求同學(xué)們?cè)谕瓿上嚓P(guān)的項(xiàng)目以后，要將完成情況以及獲得的成果等進(jìn)行一系列的總結(jié)和公開(kāi)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生們能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)具體的把握和良好的總結(jié)，只有將這二者結(jié)合才能夠充分展示最終的學(xué)習(xí)成果。在展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，既要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，又要體現(xiàn)本組成員的思維深度和廣度。在選擇公開(kāi)方式的時(shí)候，學(xué)生要根據(jù)自己的子項(xiàng)目來(lái)選擇合適的公開(kāi)方式，比如：如果選擇了“基因分離定律的發(fā)現(xiàn)歷程”或者“基因自由組合定律的發(fā)現(xiàn)歷程”，最后的成果公開(kāi)方式可以選擇制作PPT展示的形式，如果選擇“模擬分離定律”和“模擬自由組合定律”，最終的學(xué)習(xí)成果可以以實(shí)驗(yàn)視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

六、設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系客觀全面

設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)老師而言。在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要老師對(duì)學(xué)生們項(xiàng)目的完成過(guò)程進(jìn)行全程的、多維度的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又重視學(xué)習(xí)成果，既要有形成性評(píng)價(jià)，又要有總結(jié)性評(píng)價(jià)。在教師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)前，可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)自己的成果和同伴的成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中深度思考，激起思維的火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的高階認(rèn)知，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：對(duì)于“基因分離定律的發(fā)現(xiàn)”這一子項(xiàng)目，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：（1）是否明確呈現(xiàn)“假說(shuō)—演繹”的研究歷程？（2）是否運(yùn)用了高階認(rèn)知的策略？（3）能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移？（4）有無(wú)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的互助合作？多角度的評(píng)價(jià)體系可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行總結(jié)，以獲得更大的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在高中生物的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮了巨大的作用。但目前的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在高中生物課堂中依然存在許多問(wèn)題，老師與學(xué)校也要重視起這些問(wèn)題，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍生物課堂，為國(guó)家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的生物學(xué)科人才。

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本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在高中生物學(xué)單元教學(xué)中的實(shí)踐與研究”研究成果之一，課題編號(hào)為FJJKXB20-1038。

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