基于新課改下高中生物教學(xué)策略

覃麗

摘 要：隨著新課程改革全面實(shí)施，傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式面臨較大的挑戰(zhàn)和壓力，需要尋求更具有新意且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。生物作為高中教育重要組成部分，其知識內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中普遍存在困難，再加上部分教師采取的教學(xué)方式過于單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生未能積極參與探究學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效率和質(zhì)量。對此，高中生物教師在新課程改革背景下可從多方面創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生高效理解和掌握知識，為后續(xù)應(yīng)用知識分析和解決問題奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課改;教學(xué)策略

新課程改革最為顯著的特征即充分重視學(xué)生主體地位，要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在深入思考中高效理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。生物作為高中教育重要組成部分，其教學(xué)方式一直受到廣泛關(guān)注。再加上該課程具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特征，更需要教師運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生探究知識興趣教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情選取合適的教學(xué)方式能完善教學(xué)過程和教學(xué)方法，在與知識有著緊密聯(lián)系的特定情境中，驅(qū)使學(xué)生主動探究思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未足夠重視生物學(xué)科。由于生物課程在考試中未占據(jù)較多分?jǐn)?shù)，故而很多師生將更多的重心傾向于語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科，未足夠重視生物學(xué)科，長此以往學(xué)生思想觀念則會發(fā)生變化，潛意識忽略生物學(xué)科并在課堂中頻繁出現(xiàn)注意力渙散、課后未認(rèn)真完成作業(yè)和課前預(yù)習(xí)等，造成生物考試成績較為落后，日積月累導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科問題，缺乏探究生物知識興趣，長期惡性循環(huán)只會降低生物教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式枯燥。新課程改革背景下最為顯著的變化即鼓勵教師自我反思和歸納總結(jié)，不單單是傳授知識和技能主體，還要為學(xué)生傳授高效學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考和自主探究等學(xué)習(xí)意識，凸顯教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式重要性和必要性?？v觀高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，仍有多數(shù)教師運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)方法，未充分考慮學(xué)生學(xué)情為其灌輸大量知識，造成學(xué)生未具備獨(dú)立思考和探究意識，上述枯燥落后的教學(xué)方式不僅對教學(xué)效率和質(zhì)量提升造成影響，更無法滿足新課程改革提出的將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合目標(biāo)與要求，學(xué)生在此環(huán)境下未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）單一考試論。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將知識內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和學(xué)習(xí)興趣目的。雖然生物教師針對上述要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，然而受外界以及其他因素影響，很多學(xué)校和生物教師依舊將考試成績作為評價學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，以至于未能運(yùn)用評價考核標(biāo)準(zhǔn)考查部分非試題要求的教學(xué)內(nèi)容，長此以往演變?yōu)橐劳蟹謹(jǐn)?shù)無效教學(xué)。故而，生物教師在教學(xué)過程中會產(chǎn)生思想包袱，最終放棄對教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，繼續(xù)轉(zhuǎn)移至傳統(tǒng)教育。

二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗，活躍生物思維

相關(guān)教育實(shí)踐指出，教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗方案能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，活躍其生物實(shí)驗思維。學(xué)生在傳統(tǒng)演示實(shí)驗中只能緊跟教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路觀察實(shí)驗現(xiàn)象和被動理解記憶相關(guān)知識，整個過程不利于啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，更無法設(shè)置對實(shí)驗方案進(jìn)行創(chuàng)新，長此以往還會造成學(xué)生喪失探究生物知識興趣。隨著新課程改革實(shí)施，實(shí)驗內(nèi)容調(diào)整為活動探究，雖未對學(xué)生實(shí)驗或演示實(shí)驗進(jìn)行明確規(guī)定，對實(shí)驗方案也未提出具體要求，卻為教師科學(xué)合理調(diào)整實(shí)驗方案提供了依據(jù)。以“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗教學(xué)為例，教師緊貼現(xiàn)實(shí)生活引領(lǐng)學(xué)生探究思考，例如：媽媽包白菜餡餃子時加入鹽會滲出大量水分，如果在澆花時過多地運(yùn)用肥料則會導(dǎo)致其枯萎等，借助上述生活化問題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并做出多種假設(shè)，隨即讓學(xué)生選取實(shí)驗材料和器材自主設(shè)計實(shí)驗，再相互合作完成實(shí)驗。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗后可設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“部分植物細(xì)胞會因吸水過多而出現(xiàn)漲破嗎？”“高濃度植物細(xì)胞會產(chǎn)生哪些變化？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下繼續(xù)探究解讀知識，活躍生物思維的同時增強(qiáng)動手實(shí)踐操作能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）實(shí)施建模教學(xué)，簡化知識難度

高中生在生物學(xué)習(xí)中借助建模教學(xué)能構(gòu)建各種與知識相關(guān)的模型，理解和掌握知識同時掌握建模方法，以及建模在生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，逐漸形成建模思維以及提升運(yùn)用建模方法分析、解決問題能力。與此同時，建模教學(xué)目的即培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在生物教學(xué)中應(yīng)用建模教學(xué)能有效活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用模型能力，提升探究水平。此外，實(shí)施建模教學(xué)能促使學(xué)生主動探究和思考問題，當(dāng)學(xué)生在建模學(xué)習(xí)中獲得成功后就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以“DNA分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生理解DNA分子結(jié)構(gòu)特征以及在理解知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)DNA分子結(jié)構(gòu)模型。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一張中關(guān)村高科技園區(qū)DNA雕塑，隨即為學(xué)生介紹克里克與沃森兩位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。之后讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并相互討論，在此過程中展示以下問題：“當(dāng)兩位科學(xué)家探究DNA分子時，科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)NA有沒有產(chǎn)生新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)？”“美國科學(xué)家富蘭克林與英國科學(xué)家威爾金斯各自做出哪些貢獻(xiàn)？”“奧地利生物化學(xué)家查哥夫如何認(rèn)為堿基的數(shù)量關(guān)系？”通過問題使學(xué)生感悟科學(xué)家們堅持不懈的科學(xué)探究精神。緊接著教師提出問題：“克里克與沃森兩位科學(xué)家在其他科學(xué)家?guī)椭聵?gòu)建何種模型？該模型有何特征？”學(xué)生在深入思考和閱讀教材后結(jié)合針對上述問題做出以下回答：“1.DNA分子磷酸與脫氧核糖交替連接并在外側(cè)排列后構(gòu)成基本骨架，內(nèi)側(cè)則有堿基存在。2.DNA分子由兩條朝著反向平行盤旋的雙螺旋結(jié)構(gòu)鏈組成。3.堿基借助氫鍵依次排列成A與T、G與C配對的堿基對，上述一一配對的堿基關(guān)系可稱作堿基互補(bǔ)配對原則?！痹谏鲜鼋虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生理解建模在科學(xué)探究中發(fā)揮的重要作用，為后續(xù)開展建模活動做好鋪墊。在構(gòu)建模型中要求各個小組根據(jù)DNA分子三個特征構(gòu)建包括8個堿基對DNA分子，完成建構(gòu)后各個小組展示模型，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評。例如：部分小組所構(gòu)建的模型中存在非合理地方，如;磷酸與脫氧核糖在同一核苷酸中連接位點(diǎn)非正確。各個小組結(jié)合模型存在問題給予糾正，生物教師及時指導(dǎo)仍存在問題小組。在模型遷移和運(yùn)用過程中，邀請各個小組寫出所建構(gòu)的DNA分析模型中涵蓋的堿基序列，隨即問題：“大家寫的都是正確的堿基序列嗎？”“不同的堿基序列是相同還是不同生物？”學(xué)生思考后做出回答，教師點(diǎn)評學(xué)生回答并指出所寫的序列均正確，堿基序列可能屬于同一與不同生物，即使相同生物體內(nèi)也會有不同堿基序列，部分具有遺傳效應(yīng)堿基序列可稱為基因。完成建模活動中需指導(dǎo)學(xué)生深入思考和反思，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。

（三）合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生反思

問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)當(dāng)前很多新型教學(xué)方式特征，可以說集各種類型教學(xué)方式優(yōu)勢于一體，正是這種新穎的教學(xué)理念提升了教學(xué)有效性。與此同時，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的思維特征以發(fā)散性為主，通過為學(xué)生提供開放和諧的自主探究學(xué)習(xí)空間使其不斷夯實(shí)知識基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。以問題形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容能促使學(xué)生在思考中形成良好生物思維，最重要的是促使學(xué)生深入理解知識，并靈活應(yīng)用生物知識分析和解決實(shí)際問題，提升生物綜合素養(yǎng)。毫無疑問，當(dāng)前課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)使下已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的模式，問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)在于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識在引導(dǎo)作用驅(qū)使下得到強(qiáng)化。所以，師生在問題導(dǎo)學(xué)法中處于平等地位，使二者高效銜接的同時提升教與學(xué)協(xié)調(diào)性，有利于學(xué)生找到符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

以“血糖調(diào)節(jié)”教學(xué)為例，生物教師設(shè)置以下問題：1.正常人血糖水平如何？2.人體血糖來自哪里以及去向哪里？3.該如何調(diào)節(jié)餐后血糖？4.在激素調(diào)節(jié)中，發(fā)揮降糖作用的激素是哪些？具體有何種作用？5.哪些激素能提高血糖濃度？分別有哪些作用？6.人體在運(yùn)動后該如何調(diào)節(jié)血糖？隨即采用建構(gòu)模型方式建立血糖平衡調(diào)節(jié)模型，隨即讓學(xué)生對血糖調(diào)節(jié)生理過程進(jìn)行描述。生物教師在上述問題設(shè)計中緊貼學(xué)生認(rèn)知與心理特征，由于學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)血糖相關(guān)知識，所以前兩個問題以“正常人血糖水平如何”與“人體血糖來自哪里以及去向哪里”展開，目的在于提升學(xué)生解決該重難點(diǎn)知識自信心，也為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。隨即生物教師將血糖調(diào)節(jié)分為神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)，其中激素調(diào)節(jié)由升糖和降糖兩大激素共同發(fā)揮作用，故而可細(xì)分為升血糖與降血糖兩大過程。緊接著生物教師比較分析經(jīng)分解后各過程特征，重點(diǎn)為激素調(diào)節(jié)，升血糖與降血糖的機(jī)制與關(guān)系在激素調(diào)節(jié)是重難點(diǎn)，再結(jié)合各個過程關(guān)系與重難點(diǎn)展開分析并在此基礎(chǔ)上設(shè)計體現(xiàn)邏輯思維的問題串。最后歸納總結(jié)血糖調(diào)節(jié)整個變化過程，形成系統(tǒng)化知識體系的同時對所學(xué)知識形成深入理解。

結(jié)束語

新課程改革實(shí)施推動學(xué)科改革和創(chuàng)新，為更好地培養(yǎng)高質(zhì)量和高水平人才奠定基礎(chǔ)。在高中生物合理應(yīng)用教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生深層次探究知識興趣，改變以往依附于教師思考和被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)主體作用。學(xué)生在此過程中能全身心投入課堂，緊跟教師教學(xué)思維前進(jìn)，逐漸形成自主探究和分析問題、解決問題能力，切實(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生主動與合作探究知識與問題，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力，對全面發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

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