合作學習在英語教學中的應用分析

許妤

摘 要：英語的高效率學習是中學生在未來面對全球一體化的重要保證。英語學科的學習在中學教學課堂活動中占有相當重要的地位。所以教師通過推動合作學習，幫助中學生掌握基礎的語法知識，可促進學生團隊協(xié)作能力的提高。這就要求教師在實施共同學習時，必須能夠充分調動學生的學習積極性，以此提高學生的學習效率。

關鍵詞：合作學習;英語教學;對策策略

合作學習法是在新課標要求下應運而生的一種學習方法，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，提高教師英語課堂教學活動的效率，同時能夠有效提高學生的自主學習能力。新課改要求教師在進行教學活動的過程中，保證學生對基礎知識進行了解的同時，要注意培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。所以本文旨在通過闡釋合作學習在英語課堂教學活動中面對的問題，提出合理的措施和建議。

一、合作學習在英語教學活動中存在的問題

（一）部分英語教師教學觀念老舊

由于長時間傳統(tǒng)教育觀念對英語教師的影響，部分英語教師在英語教學活動中的教學觀念頑固不化，導致英語課堂中不能真正地進行合作學習。合作學習在這種教師的課堂上形式的意義大于實際的意義。比如：教師將討論的內容提前告知成績較好的學生，在課堂上成績較好的學生配合教師進行英語知識教學。這和英語教師在傳統(tǒng)課堂中對學生進行“填鴨式”的教學灌輸實質上并沒有什么不同。這部分教師的英語課堂教學表面上是順應新課改的要求，實質上還在遵循老舊的教學觀念。

所以教師在進行英語教學課堂活動時，一定要更新自己的教學觀念，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊能力，不能在老舊的英語教學課堂活動上勉強涂飾，因為這樣不能在實質上調動學生的學習興趣。

（二）不能充分尊重學生的主體地位，學生在課堂中沒有參與感

新課改指出，教師在進行學科教學課堂活動時，一定要尊重學生的主體地位，還課堂于學生，充分調動學生的學習興趣。但是現(xiàn)階段有部分教師在進行合作學習的過程中，沒有充分尊重學生的主體地位。學生在進行課堂教學活動時，沒有參與感，因此提不起對英語學習的興趣，也就不能激發(fā)學生的學習熱情。學生對于學習沒有興趣，自然學習效果和效率不能得到提高。

中學階段是學生樹立正確三觀和人生價值的重要階段，同時也是學生叛逆行為多發(fā)的階段。由于英語學科的特殊性，學生沒有參與感直接導致課堂氛圍的枯燥，降低了學生的學習興趣，進而影響到學生的學習效果，最終導致學生學習成績的下滑。

二、合作學習在中學英語教學中的應用方法

（一）通過合作學習調動課堂氛圍

活躍的課堂氛圍不論對什么學科來說都能夠充分提高學生對于課堂的參與度，能夠有效提高學生進行討論交流的積極性。所以在英語課堂教學活動中，教師要利用合作學習的方式調動課堂氛圍，使課堂氛圍變得靈活有趣。

比如：在學習第五單元“FEELING EXCITED”時，教師在指導學生朗讀書中的第一段對話時，由于書中的對話涉及電影，教師在學生朗讀完之后可以對學生進行提問，詢問學生最喜歡的電影是哪一部，為什么，課文中的電影出現(xiàn)在什么情境中，并鼓勵學生積極作答。教師可以設立相關的獎勵機制，每個組中只要有四名同學回答出來，就可以獎勵學生在課堂上觀看書中提到的電影片段。教師同樣可以組織學生進行分角色朗讀課文，通過課文情境的帶入，學生可以根據日常生活中出現(xiàn)的情境進行加工，將英語對話的基礎知識充分延展開來，提高學生充分運用基礎知識的能力，同時也能夠活躍課堂的氣氛。

通過合作學習，引導學生積極參加教學活動，提高學生的課堂參與感，同時教師通過合作學習實現(xiàn)對于課堂氛圍的把控，充分提高學生的學習效率和教師的教學效果。

（二）積極創(chuàng)設合作學習的問題情境

教師長時間進行“填鴨式”的教學活動對教師的執(zhí)教水平和能力也會產生不利的影響。很多教師熟悉的單一的教學內容傳授方式，也就是在課堂有限的時間內對學生進行大量知識點的灌輸，導致學生學習興趣低下。所以英語教師在進行英語課堂教學活動時，應該主動運用合作學習的教學方式，積極創(chuàng)設合作學習的情境，充分提高學生學習興趣和學習效率。

比如：在進行八年級下冊第六單元“ENJOYING CYCLING”的學習中，教師可以創(chuàng)設相關情境。如春天到了，大家出去春游的時候都會選擇什么交通工具？教師可以組織學生分析不同交通工具的優(yōu)缺點，同時讓學生進行討論在什么情況下才能選擇合適的交通工具。在進行交通工具合作探究的過程中，教師還可以滲透速度或者是交通工具的價格英語知識，對學生的知識面進行拓展，為學生以后的學習奠定良好的基礎。在這種情境下教師可以選擇每個討論小組中最活躍的學生進行組與組的英語口語PK，規(guī)則就是利用本單元學習的知識進行口語實時對話，直至對方不能回答，獲勝的人能夠給小組加分。這樣既有利于學生能夠發(fā)揮競爭性從而自主地學習英語知識，同時也運用比賽的觀賞性提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，進而提高學生的學習效果。

（三）進行合理分組，重視教學評價的作用

合作學習的前提就是將學生進行分組，提高小組的學習效率和學習效果，促進班級學習效果和效率的提高。教師在進行分組前要根據學生的學習成績、知識基礎、性格特點和學生之間的差異進行劃分，不能只根據學習成績進行劃分。只根據學生的學習成績進行劃分不利于小組內部學習積極性的提高，同時小組內部成員的性格特點可能會造成小組內部矛盾的出現(xiàn)，進而影響到學生在小組內部的學習效率。

比如：班級內一共四十八名學生，教師可以分成八個六人小組或者分成六個八人小組，盡量保證小組人數(shù)的平均。然后教師根據學習成績將學生從頭到尾進行排列，按照六個一循環(huán)或者八個一循環(huán)的模式將每個循環(huán)內部的第一人設為一組，將每個循環(huán)內部的第二人設為一組，以此類推，分成簡要的小組。最后教師將小組名單上的學生名字進行檢查，將性格特點外向或者內向的同一循環(huán)人次根據小組的性格特點進行微調，比如：將性格外向的人調整至性格內向學生較多的小組，將善于動手的學生調整至理論知識學習較好的小組。通過學生之間的性格優(yōu)勢互補，提高學生小組的學習質量。

在小組合作學習之后教師應該針對學生的學習效果進行評價，通過有效積極的評價促進小組內部團隊協(xié)作能力的提高，增加團隊凝聚力，進而提高學生的英語知識學習效率。

（四）充分結合生活實際進行合作學習

英語作為人類相互溝通的語言，只有和別人進行實際的交流，才能在真正意義上提高學生的英語水平。由于學生在生活中運用英語知識的場景并不多見，教師就可以組織學生在小組合作學習的過程中充分結合生活實際，讓學生體會到英語是一門有溫度有生命力的學科。

比如：教師在進行“PLAYING SPORTS”英語學科教學活動時，能夠支持學生將英語知識運用在實際生活中。教師可以給學生布置課外英語探究的任務，讓每個小組都去實際生活中尋找和體驗在日常生活中的運動，以及讓學生認識到這些運動在英語中怎樣表示。通過這種學習方法提高學生對于英語的學習興趣。在完成英語探究課外任務后，教師可以組織學生進行聯(lián)系實際的英文對話活動，讓學生把在生活中尋找到的英文知識在課堂對話活動中進行展示。教師也可以充分利用教材的知識，讓學生進行“聽音搶答”互動，通過多媒體播放相關英語知識的音頻，讓學生進行回答。這樣能夠增加學生對于英語文化的理解程度，進而提高課堂的教學效率和效果，同時也能提高學生的英語聽力，促進學生英語全面素質的發(fā)展。

（五）通過合作學習提高學生的口語能力

學生的英語口語能力一直是英語教學過程中的“老大難”問題，其中學生口語能力一直得不到培養(yǎng)的原因是學生找不到聯(lián)系對象，也就沒有辦法進行口語的表達和交流。所以在教師進行英語課堂教學活動時，利用合作學習法能夠有效提高學生的口語能力。

無論在英語課堂的哪一個環(huán)節(jié)中，合作學習都是需要學生進行討論和探究的。在學生進行討論和探究的過程中，教師能夠充分運用相關英語知識組織學生進行英語口語對話。在聯(lián)系生活實際的過程中，組織學生進行有關日常生活的對話，在創(chuàng)設情境中引導學生進行貼合情境的對話，通過各種環(huán)節(jié)合理設計學生的對話活動。或者教師在進行人的外貌描寫教學時，教師可以鼓勵每個組出一名同學形容全班任何一名學生，讓全體同學進行猜測。這在活躍課堂氛圍的同時能夠加深英語基礎知識在學生腦海中的印記，最主要的是能夠明顯提高學生的口語表達能力。

（六）在小組合作中建立監(jiān)督機制

中學生的自律能力還沒有得到完全成熟的發(fā)展，所以中學生很容易出現(xiàn)上課走神或者是作業(yè)完不成的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，利用合作學習的方式能夠有效地聚焦學生的注意力，幫助學生把最主要的注意力放在英語課堂知識的講解中。

比如：在進行小組合作學習的過程中，教師可以將小組分成一二三四小組，一組的組長在英語教學課堂活動中可以對二組的學生進行監(jiān)督，二組的組長可以對三組的成員進行監(jiān)督，以此類推，尾組的組長對一組的學生進行監(jiān)督。通過這種互相監(jiān)督的模式，每個組的組長在發(fā)現(xiàn)有學生不能夠聚焦注意力時，對該組的平均分進行扣減。這樣保證學生能夠充分聚焦注意力，從而提高英語教師在進行課堂教學活動時的教學效率。

結束語

提高中學英語學科課堂教學活動的效率，在新課標背景下使用合作學習教學法是必然趨勢。所以教師在創(chuàng)新自己教學觀念的同時要充分結合合作學習法，以此提高學生的學習效率和教師教學的效率。

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