新高考下合作學習在高中物理教學中的實踐研討

李廣志

摘 要：近些年我國積極推動高考改革，這也增加了高中物理教學難度，暴露出教學中的諸多問題，學生的成績也無法達到預期效果。為了幫助學生更好地成長與發(fā)展，教師應改變傳統(tǒng)教育模式，避免過于注重強調學習結果，從而違背素質教育理念。目前引入合作學習是比較好的教學方法，可以進一步開發(fā)學生物理思維，在互動交流中獲得成長，提高物理學習能力和水平。本文對新高考下合作學習在高中物理教學中的實踐進行分析，為廣大教育工作者提供借鑒參考。

關鍵詞：新高考;合作學習;高中物理

物理是高中階段比較難的課程之一，不僅具有極強的邏輯性，同時很多知識過于抽象，這也導致學生無法深入理解，自然會影響學習效率。在新高考背景下教師應該利用合作學習，對學生的物理核心素養(yǎng)進行提高，并且改善傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學法，發(fā)揮出學生的主體性、合作意識、創(chuàng)新意識等，通過深入探究切實掌握物理知識。合作學習主要依靠小群體探究，在課堂中進行互動交流，探究過程中逐漸形成物理思維，并獲得相互啟發(fā)的效果，確保每位學生都能適當進步，幫助學生奠定扎實的物理基礎。

一、新高考下合作學習在高中物理教學中的作用

（一）提高物理教學效果

在以往的高中物理教學模式中，教師會采用講授方法，不僅會大量占用課堂時間，學生的主體性很難得到發(fā)揮，始終處在相對被動的狀態(tài)下，學習效果自然難以得到提高，甚至會影響學生的積極性，并不利于學生成長和發(fā)展。不過合作學習模式能夠充分改善這些問題，無論增強學生主體性，還是提升課堂教學互動性，都能夠為學生帶來諸多幫助。尤其在合作學習過程中，能夠加快知識掌握、理解，充分提高學習效果，并且合作學習能夠應用到不同階段，無論新課預習、課堂講解還是實驗教學，都可以利用合作學習模式，確保深化、鞏固物理知識，切實提高學生的物理核心素養(yǎng)。

（二）促進學生全面發(fā)展

新高考背景下素質教育成為關鍵，并且要求學生獲得全方位培養(yǎng)，以實現(xiàn)綜合發(fā)展目標。合作學習是當下較為符合素質教育理念的方法，可以切實提高學生的綜合能力，不再像以往只掌握基礎的理論、概念，在合作學習模式下真正把物理知識運用到實踐中，并借助于掌握的知識去解決問題，充分改變了傳統(tǒng)教育模式的弊端，逐漸形成以學生為主體的教學模式。合作學習模式相對開放，并且探究過程中氛圍輕松，不斷增強學生的主動性，學生合作探究時也在強化實際運用，因此合作學習符合高中物理教學要求，能夠對學生全面發(fā)展起到積極的作用。

（三）培養(yǎng)學生探究意識

探究意識代表學生能夠自主學習、思考，并且自主探究中掌握的知識記憶更為深刻，因此合作學習模式的運用至關重要。另外物理課程中很多知識相對復雜，并且需要一定邏輯思維才能準確推導，合作探究更容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，通過互動交流分析物理關系，最終完成知識的掌握。一般來說合作探究需要教師分配問題或任務，小組成員圍繞任務展開討論，并在反復驗證后得出結論。不過合作學習模式的優(yōu)點并不是最終成果，而是整個探究過程，每位小組成員都會在解決問題時開動腦筋，并充分參與到探究學習中，對培養(yǎng)探究意識有著重要作用。

二、新高考下高中物理合作學習原則

（一）合理分組

合理分組是合作學習模式的基礎條件與原則，這樣才能發(fā)揮出合作學習模式的最大作用，并確保學生真正有所提高。分組時大多以四人為一小組，首先保證成員能力平均，盡量每組都有一名能力突出的學生，由教師布置任務展開合作探討。其次要注意小組成員的分工合理，這也是提高學習有效性的重要因素，因此探究過程中每位學生都要有明確分工，如實驗操作、記錄、陳述等。另外合作學習時每位學生都可以表達自己的見解，其他學生要善于傾聽接受建議，并有針對性地指正錯誤，通過交換思想、觀點，有效解決教師布置的探究任務。

（二）評價反思

在合作探究結束之后，評價反思是非常重要的環(huán)節(jié)，不僅可以達到總結歸納的效果，同時也能對合作學習過程進行點評，并在下次學習中予以改正。當然這不僅僅是學生的反思，教師也要在其中獲取更多經(jīng)驗，應該敏銳發(fā)掘教學中的問題，這樣才能在下次教學活動中把握好教學動向，并通過不斷研究、總結，完善優(yōu)化合作學習模式。在評價過程中教師應該多運用小組評價形式，尤其在小組代表陳述答案后，教師應該對所有小組成員進行鼓勵，因為這是小組合作勞動成果，教師要讓學生明白所有榮譽都與自己的付出有關，從而加強小組合作意識，讓學生能夠全身心地投入其中。

三、新高考下高中物理合作學習實踐策略

（一）物理實驗引入合作學習概念

高中物理課程教學實驗是必不可少的環(huán)節(jié)之一，近些年我國也在全面倡導開展實驗教學，用于直觀展現(xiàn)物理現(xiàn)象，并提高學生的學習興趣，從而使其主動參與到物理實驗中。實驗能夠滿足所有教學條件，并且過程生動形象，有助于激發(fā)學生的探究欲望，使其全方位了解物理知識與概念。當下教師應該積極引入合作學習模式，改善以往實驗教學中的不足，促使學生成為實驗主體，增強教學效率和質量。例如：高中物理《超重和失重》教學，教師會獨自完成整個實驗，而學生只能通過觀看、觀察來了解物理現(xiàn)象。為了發(fā)揮出學生的主體性，教師應該在實驗過程中，讓學生自主探究如何利用簡單的實驗，去表達超重和失重的物理現(xiàn)象。這時學生進行分組談論，通過不斷提出實驗方法，并展開一一驗證，最后得到準確的結論，并由小組代表上臺演示：首先學生準備一張紙條，其中一頭緊緊按在桌面上，而另一頭連接其他重物，隨著重物提起下落，紙條在拉緊后最終斷裂。通過簡單的實驗就能顯示出各種物理現(xiàn)象，甚至能夠準確分析出物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，這個過程充分發(fā)揮了學生的思維能力，也是合作學習的有效成果。

（二）通過問題構建合作學習課堂

對于高中物理教學來說，教師應該通過問題構建合作學習課堂，以此來有效解決學習中的問題。合作學習能夠散發(fā)思維，有利于培養(yǎng)學生的思考方法與習慣。其實知識的學習、掌握，就是來源于問題和解決問題的過程，通過探索完成實踐收獲相應知識，因此合作學習非常適用于高中物理課程，也是當下切實可行的教學策略。不過這也需要教師能夠提出適當問題，激發(fā)學生的獨立性、自主性，促使學生帶著問題進行探究，最終通過合作努力獲得準確答案。以高中物理《電場》為例，在學生了解該課程的概念后，教師有針對性地提出問題：具體有哪些起電方法？電場又有哪些明顯特點？如何準確對電場進行描述？拋出問題后由學生自主討論，在合作學習中探索答案，確保每位學生都能了解電場知識，從而有效提高學習效率和質量。

（三）創(chuàng)設情境引導學生合作探究

教學情境的建立有助于開展合作學習模式，并且能夠為學生提供真實的學習感受，同時有利于學生的物理思維培養(yǎng)，并增強其創(chuàng)新意識與精神。因此教師應該利用教學情境，引入合作學習模式，讓學生能夠對問題進行直觀思考，并在情境中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，學生通過不斷驗證最終得到準確結論。例如：高中物理《摩擦力》這一課，教師首先播放準備好的電子課件，視頻中的內容為煤礦生產(chǎn)中皮帶運輸機、砂石場開采傳送帶運行等，要求學生仔細觀察視頻中的物理現(xiàn)象、原理。學生通過反復觀看視頻內容，并展開積極的討論，對皮帶運行原理進行判斷，從而得出煤礦與砂石廠中的傳送帶，都是利用了摩擦力展開運輸，簡單來說兩個相互接觸、擠壓的物體，存在相對運動趨勢，就會在接觸面產(chǎn)生較為明顯的摩擦力。在這個過程中學生能夠直觀看到運輸機、傳送帶的具體情況，并始終帶著問題去思考，在一次次的思想碰撞中獲得結論，充分鍛煉了學生的物理思維。

（四）講授階段合作學習攻克難點

由于很多物理知識相對復雜、抽象，所以在新課講解過程中，學生容易出現(xiàn)一知半解的狀態(tài)，為了幫助學生攻克物理知識難點，同時有效掌握新的知識內容，在講授階段可以隨時開展合作學習，調動學生的學習熱情，能夠積極探索物理知識。合作學習主要是以教師提出的問題為主，尤其是將涉及知識難點的問題交給學生，并在學生探究過程中適當點撥、啟發(fā)，這樣的教學模式效率高、效果好，學生能夠自行掌握物理知識點，不過需要教師在結束后做好總結歸納。例如：高中物理《單擺》教學，為了幫助學生了解單擺運動周期的影響因素、知識重點與難點，教師先對基礎知識展開深入講解，同時做一個與單擺相關的物理實驗，隨后讓學生對影響因素進行全方位猜想。利用小組合作形式對單擺周期、振幅以及擺長等關系展開探討分析，并由小組代表提出研究結果，確保學生深入掌握單擺知識。

（五）復習階段合作學習鞏固總結

復習階段主要針對已掌握的知識進行鞏固練習，適當強化學生對物理知識的理解，并確保學生能夠所學知識靈活運用到實踐中。另外學生之間存在明顯的差異性，包括個人能力、學習時間等，都會影響學生的理解，為了避免存在兩極分化的情況，在教學后應該利用合作學習模式，展開相互學習、鞏固，從而達到共同提高的學習效果。比如：高中物理《波的形成》教學，教師完成知識講解后，運用合作學習模式進行鞏固，不過要注意學生分組的合理性，應該采用同質不同組、同組不同質的原則，確保小組之間成員分配合理，這樣才能真正發(fā)揮出合作學習模式的效用。分組結束后引導學生對機械波的形成、產(chǎn)生條件以及概念進行思考，這樣學生之間就能形成優(yōu)勢互補，并發(fā)揮出個體優(yōu)勢，在解決問題的同時有所提高。除此之外也可以利用合作學習，在課堂末段進行總結，從而發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，逐漸完善提高學習效果。

（六）明確分工設置課堂學習任務

高中物理合作學習模式，應該以學生為主體，設計符合學生認知規(guī)律的探究任務，這樣才能發(fā)揮出學生的主觀能動性。另外要注意明確分工，確保每位學生都有任務可做，并且認真完成屬于自己的任務，從而提高合作學習效果。合作學習對學生思維能力培養(yǎng)有著重要作用，同時可以利用競爭意識增強學生積極主動性，例如：高中物理《自由落體運動》教學，把學生分為四人一組，其中三名學生每人拿一種物體，如棉花、木塊以及鐵塊，并在同樣的高度下落，另一名學生主要負責記錄下落時間等數(shù)據(jù)內容。隨后要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)進行討論交流，并強化對自由落體運動知識的理解。借助合理分工設置任務，每位學生都能發(fā)揮出作用，并且探究過程中很難脫離教學實際，有助于提高課堂教學效果。

結束語

新高考背景下高中物理教學面臨著諸多挑戰(zhàn)與困難，為了進一步提高教學效率和質量，應引入合作學習模式，以此來完善教學中的不足，對學生進行綜合培養(yǎng)。合作學習是目前比較適用于高中物理課程的教學方法，不僅能夠攻克物理知識難點，而且可以確保所有學生共同提高，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。另外合作學習模式的運用，會進一步幫助學生打好物理基礎，切實掌握物理規(guī)律和意義，并且能夠深入各個學習階段，為學生發(fā)展提供有力支持。因此教師必須順應時代發(fā)展要求，運用符合學生成長規(guī)律的教學方法，注重提高學生物理核心素養(yǎng)。

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