統(tǒng)編教材“詞句段運(yùn)用”的建構(gòu)與應(yīng)用

谷民發(fā)

【摘要】統(tǒng)編教材中的“詞句段運(yùn)用”板塊是言語(yǔ)品質(zhì)與寫(xiě)作素養(yǎng)相互促進(jìn)、協(xié)同共生的學(xué)習(xí)輔助體系，它以言語(yǔ)品質(zhì)的提升和寫(xiě)作素養(yǎng)的優(yōu)化為目標(biāo)，以知識(shí)體系、應(yīng)用體系和能力體系協(xié)同作用為過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解、寫(xiě)作遷移之間自然銜接，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)優(yōu)化能力、寫(xiě)作素養(yǎng)質(zhì)化能力和認(rèn)知聯(lián)結(jié)內(nèi)化能力。

【關(guān)鍵詞】詞句段運(yùn)用，言語(yǔ)品質(zhì)，寫(xiě)作素養(yǎng)，建構(gòu)體系

“詞句段運(yùn)用”板塊是以運(yùn)用詞語(yǔ)、形成句子、構(gòu)造段落為主的一系列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以練習(xí)的形式指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，以提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)和寫(xiě)作素養(yǎng)。“詞句段運(yùn)用”本質(zhì)上是對(duì)語(yǔ)篇圖示的熟悉、理解、積累、運(yùn)用的過(guò)程，是寫(xiě)作素養(yǎng)技能化的直接體現(xiàn)，它包含了字、詞、句、章等基本知識(shí)，以學(xué)生易于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的方式，有條理、有層次地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)理解和表達(dá)進(jìn)行優(yōu)化。

“詞句段運(yùn)用”在能力培養(yǎng)上可以分為兩大部分：言語(yǔ)品質(zhì)、寫(xiě)作素養(yǎng)。言語(yǔ)品質(zhì)的訓(xùn)練聚焦學(xué)生的理解與運(yùn)思，如練習(xí)停頓、重讀等朗讀技巧，交流小說(shuō)情節(jié)對(duì)人物形象的塑造作用，均是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解。寫(xiě)作素養(yǎng)提升涉及寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作形式、寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作認(rèn)知等多個(gè)方面：寫(xiě)作知識(shí)，如修辭、描寫(xiě)等表達(dá)知識(shí)；寫(xiě)作形式，如購(gòu)物清單、尋物啟事、仿寫(xiě)詩(shī)歌等；寫(xiě)作內(nèi)容，多與單元主題、要素、體裁、課文結(jié)合；寫(xiě)作認(rèn)知，如六年級(jí)說(shuō)理的結(jié)構(gòu)和順序等。

然而，“詞句段運(yùn)用”在教學(xué)實(shí)際中卻略顯微妙：知識(shí)內(nèi)容零散，練習(xí)形式復(fù)雜，與單元主題、要素等聯(lián)系不穩(wěn)定等問(wèn)題，給“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)帶來(lái)極大的難度，使其常成為易被忽略的“雞肋”環(huán)節(jié)。以認(rèn)知聯(lián)結(jié)理論為指導(dǎo)，以聯(lián)結(jié)策略為依憑，“詞句段運(yùn)用”可以從知識(shí)體系、應(yīng)用體系、能力體系三個(gè)方面探索學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)和寫(xiě)作素養(yǎng)的建構(gòu)體系，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與策略的選擇提供有效的理論支撐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供優(yōu)化路徑。

一、知識(shí)體系：字、詞、句、段的順序建構(gòu)

“詞句段運(yùn)用”的精準(zhǔn)知識(shí)涉及閱讀理解、寫(xiě)作遷移等方方面面，呈細(xì)碎化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。從同一單元，甚至單冊(cè)書(shū)的橫向比較中，很難直觀把握“詞句段運(yùn)用”的全部知識(shí)架構(gòu)。以統(tǒng)編教材三至六年級(jí)共八冊(cè)書(shū)的縱觀比較分析，及對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的聚焦研究，總體可知：“詞句段運(yùn)用”的知識(shí)體系分為知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序兩個(gè)部分，其良性運(yùn)作需要教師精準(zhǔn)把握練習(xí)知識(shí)，精準(zhǔn)把控練習(xí)順序與時(shí)機(jī)。

1.知識(shí)內(nèi)容

“詞句段運(yùn)用”的所有知識(shí)內(nèi)容，均是對(duì)“詞、句、段、章”四類知識(shí)的解構(gòu)與細(xì)化，其總體的知識(shí)目標(biāo)是用好詞語(yǔ)、寫(xiě)好句子、寫(xiě)好段落，進(jìn)而寫(xiě)好文章。在總體目標(biāo)的推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，往往出現(xiàn)多次練習(xí)、反復(fù)練習(xí)的情況。以“圍繞意思寫(xiě)一段話”為例，教材安排了十一次練習(xí)。然而，這十一次練習(xí)并非平行、同層次的，這就需要在同一知識(shí)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，精準(zhǔn)把握單次練習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)，有效推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對(duì)“圍繞意思寫(xiě)一段話”，教材在三年級(jí)安排了總分結(jié)構(gòu)、并列關(guān)系、列舉例子、介紹、開(kāi)頭方式等不同的知識(shí)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)“圍繞意思寫(xiě)一段話”進(jìn)行練習(xí)。在五、六年級(jí)則圍繞成語(yǔ)意思、圍繞“第一次”、想象句中情景、選擇情景并綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)；動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫(xiě)）等寫(xiě)一段話。三年級(jí)聚焦的基礎(chǔ)構(gòu)段方式，以及五、六年級(jí)聚焦的優(yōu)化寫(xiě)段技巧，正是相應(yīng)練習(xí)的精準(zhǔn)知識(shí)。精準(zhǔn)知識(shí)的聚焦與練習(xí)中積累的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知形成輻射效應(yīng)。在五年級(jí)對(duì)“場(chǎng)景”的練寫(xiě)中，教材以成語(yǔ)、開(kāi)頭、描寫(xiě)方式、想法感受等進(jìn)行練寫(xiě)，從“說(shuō)”到“寫(xiě)”，從“一段話”到“一種情景”，多次聚焦不同的精準(zhǔn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了鋪墊性訓(xùn)練、精準(zhǔn)性練習(xí)、補(bǔ)償性完善、提升性優(yōu)化的認(rèn)知聯(lián)結(jié)、素養(yǎng)建構(gòu)過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)順序

“詞、句、段、章”四類知識(shí)在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系：詞語(yǔ)知識(shí)的鋪墊是為了寫(xiě)好句子，而句子結(jié)構(gòu)技巧等知識(shí)則是在為形成語(yǔ)段打好基礎(chǔ)，系統(tǒng)的段落知識(shí)則服務(wù)于語(yǔ)篇的表達(dá)效果。要想準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，精準(zhǔn)把控知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練時(shí)機(jī)尤為關(guān)鍵。以詞語(yǔ)理解運(yùn)用方面的知識(shí)為例（見(jiàn)表1），宏觀層面需要把控字詞知識(shí)類型的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)年段特點(diǎn)，微觀層面則需要區(qū)分同一細(xì)分知識(shí)點(diǎn)的不同層次，以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與心理發(fā)展規(guī)律。

三年級(jí)學(xué)習(xí)與字相關(guān)的知識(shí)，是為了更好地形成“詞”的概念，在用好字的基礎(chǔ)上鋪墊了構(gòu)詞法、讀音、用法、識(shí)記等方面的知識(shí)。三、四年級(jí)廣泛、大量的詞語(yǔ)積累，增加學(xué)生的詞語(yǔ)圖示，為學(xué)生高年段詞語(yǔ)的運(yùn)用及表達(dá)效果的區(qū)分作了經(jīng)驗(yàn)鋪墊。體會(huì)詞語(yǔ)的意思及區(qū)別，從基礎(chǔ)的近義辨別到使用情境的區(qū)分，有鮮明的層次進(jìn)階。教師在教學(xué)“詞句段運(yùn)用”時(shí)，需要在把握知識(shí)間層進(jìn)關(guān)系的同時(shí)，根據(jù)多種情況適時(shí)選擇教學(xué)時(shí)機(jī)。這樣的教學(xué)時(shí)機(jī)既可以是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展延伸，也可以是單元整體相關(guān)知識(shí)的匯總梳理，還可以是單元間前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)等。精準(zhǔn)把控學(xué)習(xí)順序是“詞句段運(yùn)用”精準(zhǔn)知識(shí)在實(shí)施層面的有力保障。

“詞句段運(yùn)用”的知識(shí)體系是字、詞、句、段的順序建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)表達(dá)現(xiàn)象、認(rèn)知表達(dá)概念、形成表達(dá)規(guī)則的過(guò)程。這種知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程符合言語(yǔ)認(rèn)知的邏輯順序，符合學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，也符合心理認(rèn)知的順序，其本質(zhì)并非線性化結(jié)構(gòu)，而是動(dòng)態(tài)的知識(shí)序列。其著力點(diǎn)也并非完整的線性學(xué)習(xí)過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)聚焦、多次反復(fù)的“穿針引線”式練習(xí)。

二、應(yīng)用體系：情境、形式、輔助的協(xié)同訓(xùn)練

“詞句段運(yùn)用”的應(yīng)用體系是知識(shí)體系的支撐與保障。知識(shí)內(nèi)容需要與適合的學(xué)習(xí)方式、自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)境、有效的經(jīng)驗(yàn)銜接，協(xié)同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知體驗(yàn)的融會(huì)貫通。應(yīng)用體系以練習(xí)形式、應(yīng)用情境、輔助系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)“知”與“用”的深度融合，深化以“用”促“知”的認(rèn)知建構(gòu)，形成“知用合一”的高階能力。

1.練習(xí)形式

“詞句段運(yùn)用”的練習(xí)形式多樣，如交流發(fā)現(xiàn)、比較體會(huì)、練寫(xiě)仿句等。從知識(shí)內(nèi)容的主題歸類中可以發(fā)現(xiàn)，在同一知識(shí)的教學(xué)中，教材安排的主要練習(xí)一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：言說(shuō)體會(huì)階段、練習(xí)運(yùn)用階段、認(rèn)知內(nèi)化階段。這三個(gè)階段不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順序性，而且以由淺入深的方式，在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)學(xué)生鞏固已有認(rèn)知，推進(jìn)舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)創(chuàng)造，生成新的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。

以“動(dòng)作描寫(xiě)”為例，教材通過(guò)四次詞句段練習(xí)，由淺入深，循序訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“動(dòng)作描寫(xiě)”的掌握與運(yùn)用。言說(shuō)體會(huì)階段，教材在三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“口頭介紹”的形式，引導(dǎo)學(xué)生分解活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)詞，初步體會(huì)動(dòng)詞的表達(dá)效果。練習(xí)運(yùn)用階段，在四年級(jí)下冊(cè)第六單元以“仿照例句寫(xiě)句子”的形式，訓(xùn)練學(xué)生用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)心情；在第七單元以“選場(chǎng)景寫(xiě)一組連續(xù)動(dòng)作”的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)連續(xù)動(dòng)作的描寫(xiě)能力，通過(guò)兩次仿句練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的認(rèn)知深化及運(yùn)用。認(rèn)知內(nèi)化階段，在五年級(jí)下冊(cè)第四單元以“照樣子，寫(xiě)情景”的形式，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)表現(xiàn)人物內(nèi)心，突出強(qiáng)調(diào)動(dòng)作描寫(xiě)與其他描寫(xiě)的綜合運(yùn)用。四次練習(xí)實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了兩次循環(huán)：言說(shuō)體會(huì)階段到練習(xí)運(yùn)用階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)循環(huán)，主要解決動(dòng)作描寫(xiě)怎么學(xué)、怎么用的問(wèn)題；認(rèn)知內(nèi)化階段則是外循環(huán)，主要聚焦動(dòng)作描寫(xiě)怎么綜合運(yùn)用，以及如何助力寫(xiě)作和表達(dá)的問(wèn)題。

2.應(yīng)用情境

“詞句段運(yùn)用”的應(yīng)用情境具有一定的獨(dú)特性，它既是內(nèi)化的情境，又是表達(dá)情境、交際情境?！霸~句段運(yùn)用”是言語(yǔ)品質(zhì)和寫(xiě)作素養(yǎng)提升的練習(xí)體系，它需要為單次練習(xí)提供相應(yīng)的情境支撐，為練習(xí)的自然化、有效化作鋪墊；同時(shí)，它先天就具備言語(yǔ)理解和寫(xiě)作技能所需要的情境特征。因此，應(yīng)用情境的獨(dú)特性既體現(xiàn)在與單元要素、主題，課文內(nèi)容、體裁之間的密切聯(lián)系，同時(shí)又因?qū)懽鞅磉_(dá)、交際需要，對(duì)“詞句段運(yùn)用”的知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)形式提出了新要求。

以應(yīng)用性練習(xí)為例（見(jiàn)表2）：

取名、購(gòu)物清單、尋物啟事、設(shè)計(jì)海報(bào)、說(shuō)明書(shū)等寫(xiě)作練習(xí)的本質(zhì)，是與社會(huì)生活相關(guān)的應(yīng)用性寫(xiě)作。而為這些應(yīng)用性寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境便顯得尤為重要。在教材編排中，除通知、尋物啟事兩次練習(xí)外，其余均創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)性的情境，如購(gòu)物清單、設(shè)計(jì)海報(bào)，創(chuàng)設(shè)了生活化情境；路牌、站牌、說(shuō)明書(shū)，創(chuàng)設(shè)了實(shí)用性情境。應(yīng)用情境使得知識(shí)與應(yīng)用間的邏輯關(guān)系結(jié)合得更緊密。這些應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，將“詞句段運(yùn)用”的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，認(rèn)知更深入，對(duì)知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系了解更透徹。

3.輔助系統(tǒng)

“詞句段運(yùn)用”實(shí)質(zhì)上是提升言語(yǔ)品質(zhì)和寫(xiě)作素養(yǎng)的輔助體系，它聚焦于零散的語(yǔ)文知識(shí)，以形成理解表達(dá)能力為核心目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)形式等多種因素須緊密配合。輔助系統(tǒng)是銜接這一配合過(guò)程的有效保障。

（1）整體呈遞進(jìn)式輔助?！霸~句段運(yùn)用”的所有練習(xí)均是進(jìn)階式的輔助：用好詞語(yǔ)是向?qū)懞镁渥舆^(guò)渡，寫(xiě)好句子是向?qū)懞枚温溥^(guò)渡，寫(xiě)好段落是向?qū)懞脠?chǎng)景過(guò)渡，寫(xiě)好場(chǎng)景是向?qū)懞脛?dòng)靜變化的場(chǎng)景過(guò)渡。宏觀而言，由詞到句，由句到段，本身就是輔助式的過(guò)渡過(guò)程。

（2）局部呈穿插式輔助。為達(dá)到掌握具體的知識(shí)目標(biāo)，教材會(huì)穿插相應(yīng)的輔助技巧。例如在句段結(jié)構(gòu)及練寫(xiě)中，為達(dá)到寫(xiě)好句子、寫(xiě)好段落的目標(biāo)，教材在不同年段設(shè)置了提示語(yǔ)的位置知識(shí)、縮句、擴(kuò)句、排序等相應(yīng)的句子表達(dá)技巧等。

（3）整體與局部融合輔助?！霸~句段運(yùn)用”的輔助系統(tǒng)既包括整體的遞進(jìn)式輔助，還包括局部的穿插式輔助，這兩種輔助各成體系卻又共同作用，以“打補(bǔ)丁”“升級(jí)包”的形式不斷優(yōu)化詞句段知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

“詞句段運(yùn)用”的應(yīng)用體系是形式、情境、輔助三方面的協(xié)力，它使得“詞句段運(yùn)用”的知識(shí)內(nèi)容得以順利被學(xué)生習(xí)得。應(yīng)用體系是“詞句段運(yùn)用”得以運(yùn)轉(zhuǎn)的輪軸，它充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、情境需求、知識(shí)體系的建構(gòu)，并將三者以較為完善化的作用協(xié)同一處。應(yīng)用體系的建構(gòu)不僅順應(yīng)了“詞句段運(yùn)用”動(dòng)態(tài)知識(shí)序列的知識(shí)體系，而且滿足了學(xué)生詞句段運(yùn)用過(guò)程中言語(yǔ)品質(zhì)優(yōu)化、寫(xiě)作素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)需求。

三、能力體系：言語(yǔ)、寫(xiě)作、認(rèn)知的共生建構(gòu)

“詞句段運(yùn)用”的知識(shí)體系是內(nèi)容，應(yīng)用體系是支撐，能力體系則是目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“詞句段運(yùn)用”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)文能力，而知識(shí)和應(yīng)用則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和手段?！霸~句段運(yùn)用”的能力體系包含言語(yǔ)品質(zhì)優(yōu)化能力、寫(xiě)作素養(yǎng)質(zhì)化能力和認(rèn)知聯(lián)結(jié)內(nèi)化能力。這三種能力形成了“詞句段運(yùn)用”板塊的進(jìn)階循環(huán)，以其三者融合協(xié)同的共生力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.言語(yǔ)品質(zhì)優(yōu)化能力

言語(yǔ)品質(zhì)的優(yōu)化是對(duì)“詞句段運(yùn)用”學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行完善。索緒爾認(rèn)為，“語(yǔ)言符號(hào)連接的不是事物和名稱，而是概念和音響形象”[1]，“語(yǔ)言的實(shí)體是只有把能指和所指聯(lián)結(jié)起來(lái)才能存在的”[2]。詞句段運(yùn)用就是將“概念和音響形象”具體化，將“能指和所指”聯(lián)結(jié)化的過(guò)程。言語(yǔ)實(shí)踐的初始過(guò)程是將事物與名稱不斷對(duì)應(yīng)，深化過(guò)程是將事物抽象化為概念。語(yǔ)文教學(xué)往往將抽象化的概念傳授給學(xué)生，既沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)二者邏輯聯(lián)系的心理需求，又沒(méi)有關(guān)注到知識(shí)邏輯的教學(xué)順序。而“詞句段運(yùn)用”則較好地平衡了這二者。

以教學(xué)對(duì)比手法為例。五年級(jí)上冊(cè)第一單元重視在對(duì)比中突出具體事物，體會(huì)描寫(xiě)事物間的相似之處。五年級(jí)下冊(cè)第一單元?jiǎng)t通過(guò)對(duì)比強(qiáng)調(diào)情感。第四單元關(guān)注對(duì)比中心理的變化。第六單元強(qiáng)調(diào)對(duì)比中的心理體驗(yàn)，以及學(xué)生由此而聯(lián)系到的自身體驗(yàn)。如果單純教學(xué)“對(duì)比”的概念，學(xué)生能夠掌握，但未必可以熟練運(yùn)用。教材以四次練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比的內(nèi)在特征、應(yīng)用情境，用“體會(huì)言說(shuō)—仿寫(xiě)練習(xí)”的形式加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

言語(yǔ)品質(zhì)的優(yōu)化還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知的促進(jìn)與深化中。言語(yǔ)認(rèn)知包含對(duì)言語(yǔ)行為的審美、辨別、區(qū)分等多項(xiàng)思維過(guò)程?！霸~句段運(yùn)用”從寫(xiě)的角度，以知識(shí)體系和應(yīng)用體系兩個(gè)層面輔助學(xué)生建構(gòu)言語(yǔ)能力，使得學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)、練、思的過(guò)程中不斷優(yōu)化舊有言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，形成更優(yōu)、創(chuàng)新了的新言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。這種認(rèn)知提升使得學(xué)生整體的言語(yǔ)品質(zhì)得以完善、提升，而具備這種言語(yǔ)品質(zhì)優(yōu)化的能力，也成了“詞句段運(yùn)用”板塊對(duì)學(xué)生能力建構(gòu)的助力結(jié)果。

2.寫(xiě)作素養(yǎng)質(zhì)化能力

所謂質(zhì)化，一方面是將概念的、理論的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)的、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！霸~句段運(yùn)用”便是寫(xiě)的過(guò)程、練的過(guò)程，是寫(xiě)作素養(yǎng)建構(gòu)體系的支線。它不像具體的單元習(xí)作，以具體的主題、體裁等知識(shí)進(jìn)行完整的語(yǔ)篇建構(gòu)教學(xué)，而是以零散知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)序列形式進(jìn)行“穿針引線”式的銜接。單元習(xí)作以整體推進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生形成寫(xiě)作素養(yǎng)，“詞句段運(yùn)用”則是依據(jù)具體的技巧、策略，將抽象的寫(xiě)作素養(yǎng)具象化，將寫(xiě)作素養(yǎng)落地于詞、句、段。而這一過(guò)程，正是將寫(xiě)作素養(yǎng)質(zhì)化的過(guò)程。

質(zhì)化的另一方面是對(duì)學(xué)習(xí)的效果和效率實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)聚焦。我國(guó)作文教學(xué)歷來(lái)有多套理論、多家流派，但總體言之有“大而空”的“論道”特點(diǎn)，這就使得作文教學(xué)的理論研究光彩熠熠，教學(xué)效果和學(xué)生寫(xiě)作效率卻不見(jiàn)起色?！霸~句段運(yùn)用”板塊以“小而精”“細(xì)而實(shí)”的教學(xué)系統(tǒng)，精準(zhǔn)聚焦寫(xiě)作質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作效果、效率提出評(píng)價(jià)要求，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)化。

3.認(rèn)知關(guān)聯(lián)內(nèi)化能力

認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，寫(xiě)作思維即形成語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性思維，“人類認(rèn)知傾向于追求關(guān)聯(lián)最大化”[3]。引起最佳關(guān)聯(lián)，取得最佳效果是“詞句段運(yùn)用”的編排原則。從知識(shí)內(nèi)容而言，豐富多樣的知識(shí)可以與每?jī)?cè)書(shū)、每單元的知識(shí)互為補(bǔ)充，橫向聯(lián)結(jié)，同時(shí)在整套教材的知識(shí)體系上又縱向聯(lián)系，形成了“詞句段運(yùn)用”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從應(yīng)用體系而言，靈活多變的形式、情境、輔助系統(tǒng)為“詞句段運(yùn)用”整體推進(jìn)提供了各式各樣可聯(lián)結(jié)的“點(diǎn)”與“支架”。而這種體系下所附帶的認(rèn)知關(guān)聯(lián)能力則成為學(xué)生須提升的關(guān)鍵能力。

認(rèn)知關(guān)聯(lián)能力的特點(diǎn)為內(nèi)化性?！霸~句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)活動(dòng)并未與這種能力的培養(yǎng)有直接聯(lián)系。但學(xué)生是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受并將其內(nèi)化成自身能力的?！霸~句段運(yùn)用”的知識(shí)是零散且細(xì)碎的，要掌握好某類知識(shí)，就必須將其系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化。而這其中的認(rèn)知關(guān)聯(lián)過(guò)程在一次次的練習(xí)中得以強(qiáng)化，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的思維策略和能力，形成認(rèn)知聯(lián)結(jié)內(nèi)化能力。

“詞句段運(yùn)用”是教材體系中舊有知識(shí)在新式理念下的重新組合，這種新式組合值得我們系統(tǒng)化、理論化地研究。索緒爾認(rèn)為，言語(yǔ)是動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。“詞句段運(yùn)用”中言語(yǔ)品質(zhì)和寫(xiě)作素養(yǎng)的建構(gòu)體系，把握了言語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以知識(shí)、應(yīng)用、能力的網(wǎng)絡(luò)體系協(xié)同作用于學(xué)生的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)其言語(yǔ)行為、言語(yǔ)結(jié)果的實(shí)質(zhì)優(yōu)化，深化其寫(xiě)作能力與表達(dá)效度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化和提升。

參考文獻(xiàn)

[1][2]索緒爾.普通語(yǔ)言學(xué)教程[M].高明凱，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1980：106，153.

[3]榮維東.交際語(yǔ)境寫(xiě)作[M].北京：語(yǔ)文出版社，2016：179.