基于信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實踐探究

楊志新

[摘? ?要]信息技術(shù)向語文學(xué)科滲透，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，使其內(nèi)涵無限豐富，外延無限寬廣。教師應(yīng)從信息技術(shù)和語文教學(xué)深度融合的角度，深度解讀融合所帶來的變化，理論聯(lián)系實踐，不斷提高應(yīng)用水平，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);語文教學(xué);深度融合;學(xué)科核心素養(yǎng)

2018年4月，教育部制定并頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，強(qiáng)調(diào)持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。在這樣的大背景下，語文教師也要適應(yīng)時代的要求，轉(zhuǎn)變觀念，將信息技術(shù)引進(jìn)語文教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)和語文教育深度融合，不斷改善語文教學(xué)現(xiàn)狀。而這就要求教師要厘清深度融合的內(nèi)涵，明確融合的終極目標(biāo)。具體來說，融合包含三個相互影響的要素，即信息技術(shù)、語文教育、語文教育的參與者，其目標(biāo)是使傳統(tǒng)語文教學(xué)得以重新架構(gòu)，使之更高效、更合理化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度融合對語文教師的要求

語文教師作為深度融合的促進(jìn)者和執(zhí)行者，需要做到以下幾點。一是更新觀念。要與時俱進(jìn)，重新建構(gòu)或更新自己的知識體系，向研究型教師轉(zhuǎn)變。二是提升個人信息素養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點，熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)技能，利用其為語文課堂注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。三是敢于實踐創(chuàng)新。教師提升并形成信息素養(yǎng)的過程也是教師成長的過程，是一個大膽嘗試、不怕失敗并最終走向成功的過程。自制課件、微課、智慧課堂、人工智能等新技術(shù)、新理念、新方法發(fā)展迅猛，教師要勇于嘗試新事物，為自己的教學(xué)服務(wù)。

二、深度融合對學(xué)習(xí)者的要求

學(xué)生是深度融合的最直接和最大的受益者。教師改變了教法，學(xué)生也要相應(yīng)地改變學(xué)法，實現(xiàn)師生教學(xué)相長。這種改變需要教師的正確引導(dǎo)，包括實時監(jiān)督、及時修正、正確恰當(dāng)?shù)脑u價等。深度融合后，教師和學(xué)生在語文教學(xué)活動中的定位將不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣涇渭分明，而是趨于淡化和模糊。在這個過程中，教師既是學(xué)習(xí)策略的制定者、監(jiān)督者、執(zhí)行者，也是學(xué)習(xí)者;與此同時，學(xué)生既是學(xué)習(xí)策略的參與者，同時還可以根據(jù)自身的特點和學(xué)習(xí)環(huán)境來修正學(xué)習(xí)策略，成為執(zhí)行者，并可能由此改變教師既定的教學(xué)方案，成為“小老師”去教會其他學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)相長將在這種相互滲透中落到實處。筆者在教學(xué)文言文《馬說》一課時就取得了這樣的成效。在課堂預(yù)設(shè)里，筆者加進(jìn)了“比一比，看誰說出的帶馬字的成語多”的環(huán)節(jié)，學(xué)生們出乎意料地超常發(fā)揮，個個勁頭十足，課堂氛圍熱烈而緊張，說出的成語數(shù)量大大超出預(yù)期。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生們還意猶未盡，有人提議要進(jìn)行畫馬比賽。雖然這種情況不在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但教師還是順勢而為，及時對教學(xué)計劃做出調(diào)整并布置了任務(wù)，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，各組自行建立微信群，課下在群里交流，第二天再來課堂展示。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課堂教學(xué)方案的小小改動變成了良好的課堂生成，這種意外的收獲，讓師生都很驚喜。

三、深度融合對語文教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.對語文教學(xué)外延的突破

這種深度融合表現(xiàn)在語文教學(xué)的外延上，就是師生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)，打破語文課堂時空的局限與束縛。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們適應(yīng)了“碎片化”的學(xué)習(xí)模式，特別是在信息時代成長起來的學(xué)生更是如此。他們更愿意也更適應(yīng)這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展線上、線下的學(xué)習(xí)與交流。語文教師可以通過提供微課小視頻、多媒體課件、自媒體音視頻等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識，還可通過合作探究、深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對知識反復(fù)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維，如求異思維、逆向思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維等，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這期間，語文教師需要做大量的工作，如為自己制定一套學(xué)習(xí)、教學(xué)的策略，以完成語文教學(xué)目標(biāo);同時還要教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，并在交互過程中不斷修正，使之更合理有效，同時監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)策略的動態(tài)情況等。

2.對課堂教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌式的陳舊語文教學(xué)模式早已深受垢病。信息化的語文課堂，就像一陣春風(fēng)，使語文課堂煥發(fā)了生機(jī)。學(xué)生的好奇心、求知欲極大提升;深度融合所帶來的交互式學(xué)習(xí)方式也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲：運用信息技術(shù)的課前導(dǎo)入，可營造與文本內(nèi)容相一致的和諧氛圍，使其“未成曲調(diào)先有情”;師生互動、生生互動、合作探究，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地步步推進(jìn)。教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位更加突顯，使整個語文課堂呈現(xiàn)出多元化和立體化的特征。

如筆者在教學(xué)《散步》一文時，課前通過循環(huán)播放《我愛我家》中的插曲，營造了溫馨的課堂氛圍，學(xué)生們不知不覺地沉浸其中，激發(fā)了內(nèi)心對家的情感，從共情發(fā)展到共鳴，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

3.對多學(xué)科資源的整合

在信息化網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的環(huán)境下，大數(shù)據(jù)可以提供豐富而精準(zhǔn)的信息。這使語文教育的資源，不再只依靠單一的教材及其配套的相關(guān)資料，而是可以利用更多跨學(xué)科、綜合性的資源，呈現(xiàn)出總量多、門類多的特點。如歷史、美術(shù)、建筑、舞蹈等多方面的資源，可帶動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，提升語文教學(xué)效果。筆者在教學(xué)《被壓扁的沙子》一課時，就使用了大量有關(guān)恐龍滅絕的資料，其中包括圖片、文字、視頻等，而這些資料都涉及了語文之外的其他學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)生們在這一課，不僅學(xué)到了說明文的寫法，還涉獵了其他學(xué)科的知識，拓寬了眼界。

4.對課堂學(xué)習(xí)反思和評價的調(diào)整

深度融合的語文課堂，往往是由師生共同制定學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)過程中不斷修正，使之趨向合理化。語文教學(xué)結(jié)束后，師生都需總結(jié)，對課堂教學(xué)生成進(jìn)行反思，對所執(zhí)行的學(xué)習(xí)策略做出評價，對自身教與學(xué)的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)。通過開展形式多樣的評價，如師生互評、生生互評、自我評價等，教師可構(gòu)建布置問題、搜索信息、參與討論、開放思考、自我評價等豐富學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生既能領(lǐng)悟知識，也能逐步接觸并運用各種學(xué)習(xí)策略。

總之，信息技術(shù)和語文教學(xué)的深度融合，追求的是內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，所有參與因素都需要重新磨合，并使之更合理且高效。語文教師需要不斷完善自身的知識與技能，學(xué)生也要重建學(xué)習(xí)架構(gòu)和策略學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）

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