優(yōu)勢視角下個性學生的教育引導策略

【摘 要】基于優(yōu)勢視角教育個性學生，教師要客觀地對待學生， “去標簽化”地理解學生;變約束為肯定，為個性學生搭建展示的平臺，實現(xiàn) “成員資格”認同;變外壓為內(nèi)驅(qū)， 激活學生的“抗逆力”。優(yōu)勢視角下的教育引導，教師要欣賞、期待、關愛、信任個性學生，讓其內(nèi)在自我與社會認同融合，激發(fā)其內(nèi)在潛能。

【關鍵詞】優(yōu)勢視角;個性學生 ;自我認同

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）92-0050-04

【作者簡介】唐朝霞，江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學（江蘇南通， 226100）教師，高級教師，南通市學科帶頭人。

在個性學生的教育中，教師可以合理運用優(yōu)勢視角理論，挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢潛能，利用學生自身的優(yōu)勢資源來改變他們，引導他們更好地發(fā)展。本文擬結(jié)合個性學生教育引導案例，談優(yōu)勢視角下的教育引導策略。

一、變批評為引導，優(yōu)勢視角下的“去標簽化”

小山，男，五年級學生。他學習習慣差，作業(yè)拖拉，暴躁易怒，經(jīng)常會頂撞老師，但是為人單純善良，愛閱讀，愛運動，熱心腸……是一個讓同學和老師“又愛又恨”的存在。六年級時，我接手了小山所在的班級，在事先了解相關的情況后，我決定“轉(zhuǎn)移”自己和小山的注意力，忽視他的問題，重點關注他的優(yōu)勢和長處，讓學生重新定義自我，進而改變自我。

1.記錄優(yōu)點，奠定師生交流的感情基礎。

社會心理學家舒茨認為，每一個個體在人際互動過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。教師與學生交流時的包容和溫情更容易打開學生的心扉，更有利于問題的解決。接班之初，我一直認真觀察小山的一舉一動，并仔細記錄下了他所有的優(yōu)點。在他又一次因拖拉作業(yè)跟組長發(fā)生沖突后，我把他叫到了辦公室。他以為我要批評他，一直非常生氣地強調(diào)組長讓他交作業(yè)時的態(tài)度生硬，并表示，老師想批評就批評吧。我沒有糾結(jié)于交作業(yè)這件事，而是拿出了我的觀察記錄本，讓他讀一讀最近一段時間我對他的記錄。小山：愛閱讀，雖然作業(yè)沒有及時完成，但是課間還在津津有味地閱讀;上課回答問題的質(zhì)量很高，能把課外閱讀中積累的知識有效運用;雖然字寫得歪歪扭扭，但是能堅持寫讀書筆記，其中對歷史人物的評價很有見地……讀完后，他的情緒明顯緩和了，整個人都放松了。他不好意思地對我說：“謝謝唐老師，以前的班主任每次都是先批評我，沒想到在您的眼中，我也是有優(yōu)點的?！蔽腋嬖V他：“每個人都有優(yōu)缺點，我們都不要妄自菲薄，相信接下來我的本子上會記錄下你越來越多的優(yōu)點?！毙∩娇吹阶约翰⒎且粺o是處，對我產(chǎn)生了些許信任，行為有了一絲轉(zhuǎn)變。但是，轉(zhuǎn)變僅限于在我面前，在跟同學交往和與其他老師溝通時，依然存在一定的問題。一次數(shù)學自習課上，小山偷偷看一本網(wǎng)絡暢銷書，被數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)。數(shù)學老師嚴厲地批評了他，并暫時沒收了他的課外書。小山拒不認錯，當堂跟數(shù)學老師頂撞起來。他認為自己“愛看書”沒有錯，老師沒收他的書是不對的。作為班主任，我發(fā)現(xiàn)教育小山的關鍵時刻到了。

2.還原事實，以共情引導學生正確認知自我。

人的防御心理使得小山習慣性地為自己辯解，急于擺脫對自己不利的狀態(tài)，這一次我依然是沒有正面批評，而是與小山一起還原了事件的過程。我肯定他愛看書是好事，但也明確表示看書也要有“度”，什么時候看，看什么書，都是有講究的。聽了我中肯的敘述，他承認自己課上看課外書不對，但因為這本書是借來的，被老師沒收了就沒法還了;他跟老師頂撞，只是希望老師把書還給他。我告訴他，稍后我會陪他去找數(shù)學老師承認錯誤，同時說明情況，相信數(shù)學老師一定會理解。接著，我跟小山“聊”書中的情節(jié)，他逐漸意識到書中有一些情節(jié)比較暴力，不適合小學生閱讀。我追問：“那你覺得老師為什么會發(fā)火，還沒收你的書？”小山說：“書中有些情節(jié)太暴力了，老師怕我學壞。但是，我不會學的，老師不信任我。”我說：“所以你還是認為自己并沒有錯，是老師錯了，對不對？”我讓他反串一下角色，站在老師的角度想一想。他想了一會兒，開始學著老師的樣子說：“哎，這個小山，這么小的年紀，竟然在看這種暴力的書，要是以后也變得暴力怎么辦？不行，要馬上制止！”我笑了，知道小山明白了老師的用心，只是不能接受老師的處理方法。于是，我馬上很認真地說：“那你現(xiàn)在覺得你在課堂上頂撞老師的行為是否合適呢？”這次，他若有所思地低下了頭。

教育引導的過程，其實是教師幫助學生認識自我的一個過程。人的自我是通過與他人的相互作用形成的。人的行為很大程度上取決于對自我的認識，而這種認識主要是通過與他人的互動形成的，他人對自己的評價、態(tài)度等，是反映自我的一面“鏡子”，個人通過這面“鏡子”認識和把握自己。師生共同還原事件，讓學生對自己的問題產(chǎn)生清晰的認知，有助于他們及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。

3.明確目標，進入自我教育的至佳狀態(tài)。

優(yōu)勢視角認為，人們在創(chuàng)傷、疾病、困惑、壓迫之中掙扎和抗爭時，能夠從自己、他人和周圍世界獲得經(jīng)驗，人們在經(jīng)歷痛苦和危難之后可能伴隨著成長。個性學生教育就是讓他們在“痛苦”與“危難”中成長，在遇到類似事情時不再漠視規(guī)則。我引導小山正確認識自己的錯誤后嘗試用“優(yōu)勢”去彌補。

小山最大的優(yōu)點就是愛讀書，所以思維敏捷、知識面廣、表達能力強，我讓他嘗試用自身優(yōu)勢去彌補“看書事件”中的過失，讓老師和同學重新認識他。我和小山一起分析了他的優(yōu)勢后，幫他制訂了“21天自我改變計劃”：自主制訂一張閱讀計劃，包括看什么書、什么時間看，進行21天閱讀評價;寫一份倡議書，倡導全班同學讀有益的書;主動找各科老師進行一次交談，表明自己的態(tài)度。我跟他約定，要是能夠達成預設的目標，就選他做班級閱讀組長。為了實現(xiàn)目標，他把閱讀計劃表貼在課桌上，每天一寫完作業(yè)就“擠”時間閱讀;每讀完一本書，他就在表現(xiàn)欄打上星級評定，并請同桌完成同伴評價。在近一個月的時間里，他用自己喜歡的“閱讀”統(tǒng)領學習和生活，有了明確的方向。

二、變約束為肯定，優(yōu)勢視角下的“成員資格”認同

優(yōu)勢視角下，所有人都有內(nèi)在學習、成長和改變的能力。教師要幫助個性學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助他們在群體中獲得認同。教師要給予個性學生充分的肯定，盡可能搭建展示優(yōu)勢的平臺，讓他們在群體中獲得自信。

⒈發(fā)揮特長，體驗成功。

我利用小山愛閱讀、知識面廣、好表現(xiàn)的特點，為他度身定制了一個崗位——小組領讀員，同時給他一個任務，成立班級閱讀小組，幫助四到五個不愛閱讀的同學養(yǎng)成閱讀習慣。因為在班級中有了“用武之地”，小山快速成立了閱讀小組，還給閱讀小組取了一個非常響亮的名字;他利用課余時間制訂小組讀書計劃，想盡辦法讓小組成員每天至少閱讀一小時;他還向班干部“取經(jīng)”，虛心請教閱讀活動組織開展的流程和注意事項，和小伙伴開展共讀共寫活動。因為有了角色意識，他不再是學生群體中的邊緣人物;因為在閱讀活動中與小組成員結(jié)成同盟，他品嘗到了集體生活的甜蜜。來自外界的肯定成為他成長的力量，促使他不斷努力，朝向明亮那方前行。

2.搭建平臺，激勵進取。

美國心理學家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則是渴望得到賞識?！眰€性學生也有被賞識的需要，當他在某個領域獲得成就時，就會激發(fā)他們追求夢想的熱情。教師要為個性學生搭建發(fā)揮優(yōu)勢的平臺，讓他們獲得自信。在小山的教育中，我利用學校的閱讀展示活動平臺，推選他參與學校閱讀展示活動的籌備工作。從班級走向?qū)W校，他的積極性更加高漲，每天帶領小組成員商量如何做出班級特色。班級預演中，作為活動展示主持人，他成功組織了閱讀展示活動，在班級中引起了不小的轟動。這樣的成功體驗讓他有了實現(xiàn)自我價值的滿足感，經(jīng)過幾次鍛煉，他的優(yōu)勢發(fā)揮得更加明顯，而在與老師和同學的相處中，他的情緒也越來越穩(wěn)定，人際交往能力大大提升。

3.正向評價，賦予能量。

正向積極的評價，是改變個性學生的重要能量。我發(fā)動周圍所有的力量，對小山進行正向評價。一是教師評價。協(xié)同任課教師，給予他特別的關注?？茖W老師發(fā)現(xiàn)小山對科技類的書籍和科技制作特別感興趣，于是把他吸納進機器人社團。他在機器人社團中找到了興趣點，在科技制作比賽中獲得了很好的成績。頒獎典禮上，小山高高舉起獎狀，自信洋溢在臉上。二是家長評價。小山的問題很大一部分源自家庭，家長對他期望值太高，而他總是達不到目標，所以“破罐子破摔”。我引導家長每天對他進行正向評價，稍有進步就予以表揚。三是同伴評價。我在班級開辟“榜樣角”，開展同伴評價，鼓勵學生將同學的優(yōu)點寫下來，用美好影響美好。小山看到同伴寫給他的評語，內(nèi)心受到很大的觸動。四是自我評價。我引導小山每天利用“暮省”時間對自己一天的表現(xiàn)進行評價和反思。四級評價相結(jié)合，形成一個正向評價的場域，引領小山在積極、進取、溫暖、和諧的集體氛圍中成長。

三、變外壓為內(nèi)驅(qū)，優(yōu)勢視角下的“抗逆力”激活

優(yōu)勢視角理念中的“抗逆力”被視作是人類天生的一種潛能，“抗逆力”是從積極心理學視角挖掘求助者的內(nèi)在潛能，不再單純關注問題的負面影響，而是強調(diào)人在面對壓力、逆境時的潛能激發(fā)和自我超越。從構(gòu)成要素上看，“抗逆力”有外部支持因素（I have）、內(nèi)在優(yōu)勢因素（I am）以及效能因素（I can）三個部分。教師必須充分關注學生的外部支持因素和內(nèi)部心理因素，實現(xiàn)優(yōu)勢視角下的“抗逆力”激活。

1.迷惘時指引方向。

個性學生的改變是一個長期、曲折的過程。學生會遇到各種困難，產(chǎn)生迷惘，出現(xiàn)反復，這時外部資源的介入十分重要。小山在策劃閱讀展示活動時因為同學的不配合，一度迷惘，產(chǎn)生過放棄的念頭。這時，我以幫助者、合作者的身份給予指導，同時，我引導他尋求爸爸媽媽和其他老師的幫助，助力他一起完善閱讀展示流程。小山樂此不疲地籌備展示，順利完成了從策劃到展示的全部流程，在學校比賽中獲得了好成績。個性學生的心理其實更加脆弱、敏感，教師要給迷惘中的他們點亮一盞燈，讓他們順著光源找到前方的路。

2.受挫時大力支持。

個性學生的耐挫力不是很強，教師要關注學生受挫時的心理反應，通過及時疏導，激活他們的“抗逆力”。小山最大的問題就是暴躁易怒，在擔任領讀小組長時，他就曾與小組成員發(fā)生過沖突，產(chǎn)生過矛盾。同伴因為他“太兇”“太專制”而不愿配合，小山則認為自己一片好心，別人卻不理解，因此與同伴的沖突升級。小山在沖突中產(chǎn)生自我懷疑，有了強烈的挫敗感。我及時介入，進行心理輔導，激發(fā)他的內(nèi)在優(yōu)勢因素（I am）和效能因素（I can）。我教給他一些做好閱讀組長的口訣，如遇事冷靜、有商有量、耐心傾聽、相互尊重。有了教師的強力支持，小山的內(nèi)在優(yōu)勢因素（I am）和效能因素（I can）被有效激活。

3.成功時提升效能。

每一個人都有得到他人肯定的需要，教師要幫助學生獲得成功的體驗。在小山轉(zhuǎn)變的動態(tài)過程中，他總是能得到外界的肯定、期待、鼓勵、贊賞，而不是連續(xù)不斷的批評、打擊。他通過與老師、父母、同學的溝通、協(xié)作，提升了解決問題的能力。他學會運用周邊的資源，主動尋求他人的幫助，實現(xiàn)自我的提升。在這個過程中，他能及時覺察自己的情緒并有效控制，與老師、同伴真誠地溝通，用溫和的態(tài)度面對遇到的人和事。

優(yōu)勢視角是一個激發(fā)“抗逆力”的過程，它通過對人已有優(yōu)點和能力的發(fā)現(xiàn)，進行深度培養(yǎng)，促進其健康成長與發(fā)展。個性學生更需要得到教師的關注、關心、關愛，更希望能發(fā)揮自己的價值，并得到肯定或贊許。“優(yōu)勢視角”下的持續(xù)性肯定，激勵他不斷努力，不斷爭取，并在努力的過程中發(fā)現(xiàn)自我的能力與價值，形成健全的人格。

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