從“南普”中看普通話聲母教學(xué)重難點訓(xùn)練策略研究

黎靖群 白皛

摘要：南寧普通話受粵方言影響，形成了獨具特色的南寧白話，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時容易受到南寧白話的影響，形成獨具特色的“南普”，學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話時要克服方言帶來的聲母發(fā)音帶來的影響，本文通過分析“南普”學(xué)生存在的聲母發(fā)音問題，提出提升“南普”地區(qū)普通話聲母教學(xué)效果的策略，以期促進普通話教學(xué)得到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：普通話;聲母教學(xué);策略研究

普通話的推廣和普及是高校普通話教學(xué)的重要任務(wù)之一，師范類高校為此專門開設(shè)普通話口語訓(xùn)練課程，但是結(jié)合現(xiàn)狀來看，學(xué)生原有的語言基礎(chǔ)以及方言的影響，使得普通話的教學(xué)受到的阻礙更多。南寧普通話帶有濃重的粵方言的味道，形成獨具特色的“南普”，這使得學(xué)生需要克服方言帶來的聲母發(fā)音帶來的眾多影響，這也要求教師要對學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的聲母混淆的普遍現(xiàn)象熟練掌握，并把握好聲母教學(xué)規(guī)律，通過對普通話的聲母教學(xué)、改革和研究，找到普通話聲母教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，促進普通話教學(xué)得到更好的教學(xué)效果。

一、“南普”學(xué)生存在的聲母發(fā)音問題

（一）舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x與舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音混淆

南寧地區(qū)的白話屬于粵方言中的一種，在普通話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣性地將聲母z發(fā)成j，比如“工資（gōng zī）”的發(fā)音讀成“公雞（gōng jī）”，“資金（zī jīn）”讀成基金（jī jīn） ，自私（zì sī）讀成（jì xī）。出現(xiàn)這種讀音主要是因為受到南寧當(dāng)?shù)匕自挼挠绊?，發(fā)z音的時候，舌尖沒有抬到上齒齦或者上齒背的位置，而是習(xí)慣性地將舌尖放到下齒齦位置，導(dǎo)致在發(fā)z音的時候形成了接近j讀音，故而容易出現(xiàn)這種發(fā)音混淆的現(xiàn)象。

舌面音j、q、x的發(fā)音主要是舌尖下垂接近下齒背，j、q的舌面前部隆起，大面積地貼緊硬腭前部，x的舌面前部接近硬腭前部，發(fā)音時嘴角向兩邊展開，嘴部形成緊張感。而舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音時，要求舌尖上翹，頂住或者接近硬腭前部，發(fā)音時嘴角輕松張開，沒有形成緊張感。[2] 但是受到當(dāng)?shù)匕自捔?xí)慣性的發(fā)音的影響，學(xué)生在練習(xí)的時候會出現(xiàn)將“吃飯（chī fàn）讀成（qī fàn）”，“知道（zhī dào）讀成（jī dào）”，“師父（shī fu）讀成（xī fu）”等情況。

（二）舌根音g、k、h發(fā)音

舌根音g、k、h發(fā)音時舌根抬起接近軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通道，氣流沖破阻礙，爆發(fā)成聲。[1] 在普通話的拼寫規(guī)則中，舌根音g、k、h只能與開口呼、合口呼相拼，不能與齊齒呼、撮口呼相拼。但是在南寧白話中，舌根音g、k、h是可以與齊齒呼、撮口呼相拼的，因此，部分學(xué)生在發(fā)音時會出現(xiàn)將“飛機（fēi jī）讀成（fēi gī）”的讀音的情況。

（三）舌尖前音z、c、s與翹舌音zh、ch、sh混淆

南寧地區(qū)的白話屬于粵方言區(qū)，在發(fā)音上是沒有翹舌音聲母的，受此影響，南寧地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時候容易出現(xiàn)將翹舌音zh、ch、sh讀成“平舌聲母”z、c、s。除了受方言的影響，在學(xué)習(xí)普通話聲母時不自覺地將“翹舌聲母”平舌化外，學(xué)生還容易將平舌聲母和翹舌聲母混淆，容易將“自己（zì jǐ）讀成（zhì jǐ）”，將“四十（sì shí）讀成（shì shí）”。此外，一部分學(xué)生能夠掌握到正確的發(fā)音知識，但是在實踐的過程中因為長期使用方言的緣故，無法將翹舌聲母發(fā)音到位，就出現(xiàn)在翹舌聲母發(fā)音不飽滿的現(xiàn)象。

（四）r的發(fā)音

r的發(fā)音要領(lǐng)是發(fā)音時，舌尖上舉接近硬腭前部，屬于“翹舌音聲母”，但是廣西的所有方言都沒有翹舌音聲母，所以在發(fā)音的時候，容易將r讀成i，主要是因為受平舌的發(fā)音習(xí)慣，沒有將舌尖上舉到接近硬腭前部，導(dǎo)致發(fā)音時沒有形成翹舌的色彩，就會容易將“容易（róng yì）讀成（yóng yì）”，“然后（rán hòu）讀成（yán hòu）”，“熱鬧（rè nao）讀成（yè nào）。”

二、提升“南普”地區(qū)普通話聲母教學(xué)效果的策略

（一）掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的聲母發(fā)音習(xí)慣

進行語言訓(xùn)練時，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)音時出現(xiàn)的錯誤重點糾正其發(fā)音部位，可以通過同音字詞類推記憶的方法，快速掌握正確的發(fā)音。比如在進行舌尖前音z、c、s與翹舌音zhi、chi、shi辨析訓(xùn)練的時候，教師可以針對學(xué)生在發(fā)音的過程中出現(xiàn)的正確的聲母發(fā)音，進而類推相類似的聲母的發(fā)音。學(xué)生在聲母z的發(fā)音時準(zhǔn)確，能將“租金（zū jīn）”發(fā)音正確，那就通過聲母z的正確發(fā)音類推“粗糙（cū cāo）”的發(fā)音，強調(diào)其發(fā)音部位相同，只是發(fā)音時發(fā)音部位沖出來的氣流比較強形成的。學(xué)生在發(fā)音時因為受到方言的影響，能夠?qū)⑺募荆╯ì jì）的中的平舌聲母s發(fā)音準(zhǔn)確地讀出來，教師就可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣強調(diào)翹舌聲母發(fā)音時“事跡（shì jì）”中的翹舌聲母shi發(fā)音時的發(fā)音要領(lǐng)，就是將原來抵住在上齒背的舌尖上舉到接觸或接近硬腭的位置，也就是牙床的位置，將聲母shi的翹舌的色彩充分地展現(xiàn)出來，通過已經(jīng)熟練掌握的知識帶動未知的不熟練的知識，進而達到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話的學(xué)習(xí)目的。

（二）課堂練習(xí)與線下訓(xùn)練聯(lián)動，加強普通話訓(xùn)練強度

教師可以根據(jù)教學(xué)的需要布置線下作業(yè)，通過鼓勵學(xué)生組成練習(xí)小組，充分利用課余時間進行練習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)的效果對學(xué)生的發(fā)音進行針對性的點評[3]，幫助學(xué)生快速熟練形成標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音。比如在學(xué)習(xí)聲母r的發(fā)音的時候，在課堂上教師可以利用普通話教學(xué)的教材，利用有效的時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的詞語練習(xí)以及短文朗讀，根據(jù)普通話等級考試的考核內(nèi)容加入自由說話訓(xùn)練項目。學(xué)生發(fā)言后，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的將“然后（rán hòu）讀成（yán hòu）”、“然而（ránér）讀成（yáné）”、“忽然（hū rán）讀成（hū yán）”等聲母r發(fā)音錯誤的詞語指出并進行糾正，通過老師領(lǐng)讀幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方式。因為課堂時間有限，課后學(xué)生還需進行大量的正確的練習(xí)，讓口腔的肌肉在發(fā)音時形成肌肉記憶。教師還可以結(jié)合經(jīng)典詩歌誦讀、演講比賽等方式將普通話教學(xué)與課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生開口講普通話的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實踐練習(xí)帶動課堂教學(xué)，增強學(xué)生的普通話訓(xùn)練強度。

（三）運用多媒體化教學(xué)模式，多途徑輔助聲母教學(xué)

視覺圖畫的呈現(xiàn)對語言的掌握往往可以起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)普通話的過程中，特別是在講述發(fā)音要領(lǐng)時，可通過圖畫、動畫、音視頻等途徑將發(fā)音的方法可視化，將發(fā)音部位以及發(fā)音原理更形象地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升普通話學(xué)習(xí)的效果。比如在進行舌尖前音z、c、s與翹舌音zhi、chi、shi辨析訓(xùn)練的時候，教師可以針對學(xué)生在發(fā)音的過程中出現(xiàn)的平翹舌不分的現(xiàn)象，運用圖畫或者動畫的形式將發(fā)音時發(fā)音部位的狀態(tài)形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以清晰地掌握到發(fā)音部位的特點。在對舌尖前音z、c、s、舌面音j、q、x和翹舌音zhi、chi、shi進行辨析發(fā)聲的時候，可以播放兩組什么聲母發(fā)音的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更直觀地感受z與j、c與chi的發(fā)音的區(qū)別，不同的發(fā)音造成的不同的語言現(xiàn)象，進而引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話的樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（四）改變普通話學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)普通話的興趣

廣西世居民族有12個，除了使用本民族的語言外，有的民族甚至使用多種語言。據(jù)統(tǒng)計，全國7大方言中就有5種方言匯聚于此。南寧地區(qū)則受粵方言的影響，結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌自挘纬闪霜毦咛厣摹澳掀铡?。因為受方言的影響，很多學(xué)生對日常生活中將“吃飯（chī fàn）讀成（qī fàn）”，“回家（huí ji?。┳x成（huí zā）”，“是否（shì fǒu）讀成（sì fǒu）”已經(jīng)習(xí)以為常。因此，在開展普通話教學(xué)時，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)普通話不僅是為了考試，還是提升個人語言魅力，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)的重要途徑。師范生學(xué)習(xí)普通話更是“為人師表”的一個重要要求，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話傳授知識，言傳身教影響學(xué)生，才是教書育人的出發(fā)點。

方言地區(qū)的普通話聲母教學(xué)除了要遵循語言學(xué)的一般教學(xué)規(guī)律以外，還要結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展進步的需要進行教學(xué)改革，通過將現(xiàn)代多媒體信息的智慧化教學(xué)融合研究，利用多種有效的師生互動模式，建立起積極有效的教與學(xué)的學(xué)習(xí)模式，推動普通話教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，為推廣標(biāo)準(zhǔn)普通話奉獻一份力。

參考文獻

[1]黃伯榮，廖旭東. 現(xiàn)代漢語[M]. 高等教育出版社，2011.

[2]卞成林. 普通話培訓(xùn)與測試[M]. 廣西教育出版社，2018.

[3]劉艷. 基于信息化背景普通話互動教學(xué)的有效途徑探索[J]. 智庫時代，2019（22）：155+157.

作者簡介：1.黎靖群（1992.02—），女，漢族，籍貫：廣西貴港，單位：南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，職務(wù)：專任教師，研究方向：普通話口語教學(xué)

2.白皛（1987—），女，漢族，籍貫：山西太原，單位：南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，職務(wù)：專任教師，研究方向：普通話口語教學(xué)

（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院?廣西?南寧?530000）