緊抓生活化契機，搭建綜合“舞臺”

殷英　湯衛(wèi)英

[摘 要]小學(xué)綜合實踐活動這一新型課程的開發(fā)是一項復(fù)雜的思想與思維的統(tǒng)和工程，課程目標(biāo)力求“全人化”，課程設(shè)計力求“全程化”，課程定位力求“全息化”。教師要立足于以學(xué)生為本的主體性思想，立足于課堂與生活、社會的聯(lián)系，立足于學(xué)生社會活動的實踐性思想實施課程教學(xué)。教師要抓住社會生活契機，讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育的功能。只有這樣，才能實現(xiàn)綜合實踐活動的“三全”理念目標(biāo)，才能搭建綜合實踐活動課的大舞臺。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動;生活化;全人化;全程化;全息化

[中圖分類號] G623.9[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0063-02

《綜合實踐活動課課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)這樣描述：“為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與提高，本課程的教學(xué)設(shè)計重在為學(xué)生構(gòu)建社會化、生活化、活動化、主體式、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、綜合應(yīng)用知識的實踐機會?！边@一新型課程的開發(fā)是一項復(fù)雜的思想與思維的統(tǒng)和工程，課程目標(biāo)力求“全人化”，課程設(shè)計力求“全程化”，課程定位力求“全息化”。這是一門內(nèi)容豐富、體系龐大、空間浩渺的學(xué)科，它以其全新的理念、獨有的形式、全方位的要求，實實在在地擺在教師和學(xué)生的面前。因此，教師要抓住社會生活契機，讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育的功能。

綜合實踐活動課程注重教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，重視學(xué)生親身體驗和感受，關(guān)注學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要，讓學(xué)生主動探索，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為最終目的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教育資源，走進生活，融入生活，努力營造常態(tài)的現(xiàn)實生活氛圍，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，使它富有生活氣息，充滿生命活力。

一、依托生活基地，筑“全人化”堡壘

《綜合實踐活動課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合實踐活動課程的實施要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間?！睂W(xué)生的個體差異隨時隨處可尋，而“全人化”理念下的綜合實踐活動課程就是正視這種差異，本著“承認、尊重、認識”差異的思想，在課程實施的過程中，回歸學(xué)生的生活世界，回到每一個人本身，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

綜合實踐不是僅在教室里實踐，也不是在文字和圖片中體驗，教師不能把學(xué)生限制在課堂這個“半畝方塘”，應(yīng)擴大和增強學(xué)生的參與范圍和參與力度。要想提高綜合實踐活動的生活性和全員性，學(xué)?？梢蚤_發(fā)課程資源。校園生活基地不失為源頭活水，它具有安全、動態(tài)、便捷的課程實施效應(yīng)，保障了課程的實踐性和自主性，豐富了課程的內(nèi)容，真正實現(xiàn)“全人化”的活動效應(yīng)，讓綜合實踐活動呈現(xiàn)出“天光云影共徘徊”的靚麗景象。

在課程具體實施的過程中，校園生活基地不僅能為學(xué)生提供活動場所，還可以提供豐富的課程資源。我鎮(zhèn)是小有名氣的水果栽種區(qū)，我校為學(xué)生設(shè)立了水果種植園，如葡萄園、桃園、梨園、草莓園等多種水果園，讓果香飄滿學(xué)校生活基地。校園生活基地為學(xué)生親近自然、探究自然提供了廣闊的天地，讓全體學(xué)生盡情參與，分工到位，各司其職，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐進行主題式探究活動，親歷水果從種植、生長到開花、結(jié)果的全過程，從中體驗到勞動以及與自然和生活接觸的滿足感，體會到探究知識的快樂，在活動參與中得到全面發(fā)展。同樣，基于家鄉(xiāng)生態(tài)園的水養(yǎng)技術(shù)，我校創(chuàng)建了螺螄養(yǎng)殖基地，給學(xué)生提供觀察、親近的機會，使學(xué)生在管理和探究的過程中逐步認識到螺螄生長的規(guī)律性。

實踐得真知，校園生活基地的創(chuàng)建為學(xué)生觀察、實踐提供了好的資源場所。教師要充分利用家鄉(xiāng)的有利資源，讓學(xué)生走向生活，讓課程資源“取之不竭，用之不盡”，使教學(xué)的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時，教師還可以邀請一部分學(xué)生家長或熟悉基地的專家，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實踐活動。這樣學(xué)生全員參與，各行專家協(xié)同指導(dǎo)，學(xué)生會更欣喜地體驗到實踐的意義和生活的真諦。同時，使生活基地真正筑起了“全人化”的堡壘，賦予學(xué)生生活的意義和生命的價值，賦予教育生命的活力。

二、開展生活游戲，演“全程化”劇本

一部好的劇本，有開端，有結(jié)局，但觀眾欣賞劇本并非是為了知道開端或結(jié)局。好劇本可以讓觀眾體驗劇情，有所思，這就體現(xiàn)了劇本結(jié)構(gòu)設(shè)計的創(chuàng)意性和完整性。同樣，綜合實踐活動并非為了讓學(xué)生成為接受的對象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對象。這一課程不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是讓學(xué)生在活動過程中獲得一種履歷、一種經(jīng)驗、一種方式、一種導(dǎo)向，最終終身受益。

綜合實踐課程力求“全程化”，體現(xiàn)課程設(shè)計的動態(tài)性和發(fā)展性。所以，這一課程要回歸生活和社會，以學(xué)生的實際活動和交往為線索，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”教育。教師要引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進生活，因地制宜地開展各類生活游戲，釋放學(xué)生的身心。游戲可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并獲得動態(tài)體驗，這是體現(xiàn)綜合實踐活動“全程化”的有效途徑。

1.在游戲體驗中轉(zhuǎn)換角色

現(xiàn)代學(xué)生的心理素質(zhì)較差，他們像溫室的幼苗，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，所以教師要引領(lǐng)并促使他們長成為參天大樹。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展“今天我當(dāng)家”的游戲，讓他們聆聽鍋碗瓢盆的碰撞，觸摸生活中的柴米油鹽。在游戲中，學(xué)生不僅體驗當(dāng)家的快樂和心酸，更讓自己站在了家庭主廚的高度，轉(zhuǎn)變角色思想。因此，教師要讓學(xué)生在生活游戲中一次次體驗成功和失敗，體驗苦難和快樂，激發(fā)他們努力拼搏的斗志，錘煉他們的意志。這樣的游戲活動與校園里單一枯燥的學(xué)習(xí)活動相比，優(yōu)勢在于它能使學(xué)生真正走進社會生活中，正如那茁壯成長的大樹般，在一方沃土中找到自己的崗位，獲得真實的感受，不斷成長。

2.在游戲體驗中發(fā)展能力

“學(xué)貴有疑，學(xué)以致用?！泵鎸處煹恼佌伣虒?dǎo)和家長的苦口婆心，學(xué)生卻形成被動、依賴的心理，對學(xué)習(xí)失去興趣和動力。游戲體驗為學(xué)生提供了投入學(xué)習(xí)、運用知識、全程參與、展示才能的良好機會。如在《放飛風(fēng)箏》的實踐活動中，學(xué)生參與搜集資料、準(zhǔn)備材料、制作風(fēng)箏、晴空放飛的整個過程。雖然研究的時間跨度比較長，但學(xué)生積極性高漲且樂于參與，自覺行動，實踐能力、交往能力和探究能力都在無形中得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神也得以激發(fā)。

生活在新時代的孩子，不會下廚燒飯，不會自己洗衣，這是個嚴峻的問題。生活需要孩子有迎難而上的勇氣和能力，時代要求他們有獨立和創(chuàng)新的思想與本領(lǐng)。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉的機會和條件，使學(xué)生獲得實踐的體驗和經(jīng)驗，形成善于思考、敢于交往、積極向上、努力創(chuàng)新的良好個性品質(zhì)。而生活游戲便是最動人的劇本，學(xué)生在演繹劇本中飾演重要的角色，把劇本的“全程化”進行到底。

三、回歸生活園圃，編“全息化”大網(wǎng)

生活是最好的老師，生活知識包羅萬象，可使幼童成長為學(xué)生，可把學(xué)生熏陶為學(xué)者，可讓學(xué)者歷練為智者，可將智者銳化為哲父。生活課堂既開闊又深遠，可使每一個在其懷里成長的孩子都享有充分的受教育的機會。生活課堂的內(nèi)容和信息是無窮大的，學(xué)生可以在生活實踐中編織出一張“全息化”的大網(wǎng)。

當(dāng)今社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在信息高速更迭的社會里，教師要善于抓住生活教育的切入點，給學(xué)生充足的時間，適當(dāng)引入一些社會熱點問題、學(xué)術(shù)專題活動、日常情境花絮等，讓學(xué)生學(xué)有所得。如教師可以“旅游業(yè)的興起”“重視安全，學(xué)會自救”“我談5G時代”等為主題，開展一些綜合實踐活動，讓學(xué)生記錄活動中的點點滴滴。在真實的生活中，學(xué)生學(xué)會了生活技能，學(xué)會了合作方法，懂得了取長補短，充分發(fā)揮了主體作用，成為生活的主人。

陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，大力倡導(dǎo)生活教學(xué)。他說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！碧招兄壬岢逃龖?yīng)該在生活中進行，教育的過程離不開生活，可見他非常重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、動手實踐和自主創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。生活是一個五彩的園圃，教師要教導(dǎo)學(xué)生守住自己的“一畝三分地”，而教育可在這個濃縮版的園圃中實踐。小園圃有大知識，園圃中可以勞作，可以交談，可看可聽可悟，可知地可曉天。隨著學(xué)生年齡的增長，通過觀察、了解、體驗、實踐，他們的知識領(lǐng)域會得到拓寬，他們會給自己的人生園圃編織出一張緊密的大網(wǎng)，知識越多，網(wǎng)就越密。

綜上所述，綜合實踐課程的實施要抓住生活化契機，教師要立足于以學(xué)生為本的主體性思想，立足于課堂與生活、社會的聯(lián)系，立足于學(xué)生社會活動的實踐性思想。同時，綜合實踐活動要符合學(xué)生的生活邏輯，教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律組織教學(xué)。只有這樣才能達到“全人化”“全程化”“全息化”目標(biāo)，使綜合實踐活動課真正成為學(xué)生喜歡的、切實有效的生活課程，為學(xué)生搭建綜合的“大舞臺”，使學(xué)生盡情舞動，展現(xiàn)魅力。

（特約編輯 木 清）