小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)略談

張超

【摘 ? 要】 ?隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越重視，為推進(jìn)素質(zhì)教育的有效進(jìn)行，教育進(jìn)行了全面改革，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等都得到了一定程度的創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)是教師與學(xué)生最常用的互動(dòng)方法，良好的提問(wèn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主思考，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué);語(yǔ)文;提問(wèn)藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，師生之間的互動(dòng)是必不可少的，而提問(wèn)就是最常見(jiàn)的師生互動(dòng)方式。適當(dāng)有效的提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及思考，本文將針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)藝術(shù)的策略展開(kāi)探究。

一、巧設(shè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在課堂上，優(yōu)秀的提問(wèn)是一門藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地結(jié)合課程內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置一些與課程相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行更多的思考，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。有些課程的課內(nèi)教學(xué)資源不夠豐富，文字占據(jù)較多篇幅，教師這時(shí)就可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提出一些相關(guān)問(wèn)題，彌補(bǔ)課程資源的不足。

例如，在進(jìn)行《撈鐵?！愤@篇課文的教學(xué)時(shí)，由于課本內(nèi)有關(guān)課文內(nèi)容的圖片等內(nèi)容較少，學(xué)生單憑文字內(nèi)容，顯然不太能夠理解并掌握課文內(nèi)容，并且這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定影響。這時(shí)，教師可以結(jié)合《撈鐵?！匪v的故事情節(jié)，以及故事中的人物等，為學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生更有效地理解課文內(nèi)涵，如：“故事的最后，鐵牛是誰(shuí)撈出來(lái)的？”“他是用了什么樣的方法把鐵牛撈出來(lái)的？”“在撈鐵牛的過(guò)程中，使用了哪些工具？為什么要用這些工具？”提出這些問(wèn)題之后，學(xué)生將不再關(guān)注課文缺少的圖片，轉(zhuǎn)而思考這些問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)進(jìn)入自主思考的狀態(tài)當(dāng)中，不僅提升了學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)積極性，還有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、提問(wèn)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

路要一步步走，學(xué)習(xí)亦是如此。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師不能抱有一蹴而就的想法，直接為學(xué)生提出過(guò)于深入的問(wèn)題，節(jié)奏過(guò)快只會(huì)讓學(xué)生無(wú)法接受及適應(yīng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，效果適得其反。因此，在教學(xué)中，教師要始終謹(jǐn)記“循序漸進(jìn)”的道理，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)效果，在課堂提問(wèn)上保持“由表及里、由淺入深”的原則，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《月光曲》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生對(duì)課文有一定的了解，為接下來(lái)的提問(wèn)做鋪墊。然后教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖灾魉伎伎臻g，方便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整理消化，大致理解課文中“陶醉”一詞的深層含義。接下來(lái)，教師便可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，當(dāng)然這些問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)遵守“循序漸進(jìn)”的原則，方便學(xué)生逐步理解、層層遞進(jìn)，比如：“當(dāng)貝多芬看到妹妹對(duì)月光曲的彈奏時(shí)，他有怎樣的情感表達(dá)？”“當(dāng)貝多芬為兄妹二人彈奏月光曲時(shí)，兄妹二人有怎樣的情感變化？”“文章中寫(xiě)兄妹二人陶醉，那么二人是被什么陶醉了呢？因?yàn)槭裁矗俊薄啊兆硪辉~一般用于什么情景？”通過(guò)這些由淺入深的問(wèn)題，學(xué)生能夠增加對(duì)課文的代入感，能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并掌握文章的中心思想。

三、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

我們都知道運(yùn)用良好的情境，可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在更有效的情境學(xué)習(xí)氛圍中，得到更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，教師也可以在合適的教學(xué)情境中為學(xué)生提出更優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，提升思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀了解課文內(nèi)容，初步掌握文章大意，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組，在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，對(duì)教師接下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行共同探究和分析，然后教師結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)提問(wèn)，如：“本文題為《秋天的懷念》，請(qǐng)說(shuō)出你對(duì)題目的理解?！薄敖Y(jié)合全文內(nèi)容，作者所懷念的到底是什么？請(qǐng)發(fā)表自己的看法?！碧岢鲋T如此類的問(wèn)題后，學(xué)生將會(huì)積極地投入到思考探究中，并自然而然地融入教師所創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)情境當(dāng)中，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生通過(guò)思考以及組內(nèi)合作探究，也能夠?qū)ξ恼掠懈M(jìn)一步的理解和掌握。結(jié)合這幾點(diǎn)，教師再以此為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與發(fā)言，將課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生積極思考探究，幫助學(xué)生提升思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，作為師生間互動(dòng)的最常用方法，提問(wèn)無(wú)疑是幫助學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)、提升綜合能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提升課堂提問(wèn)藝術(shù)上加強(qiáng)重視，為學(xué)生帶來(lái)更高質(zhì)量的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳瑞瓊.巧妙設(shè)疑，提高效率——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].教師，2019（32）：73.