“以學(xué)習(xí)者為中心” 的美國南部植物園科普活動研究?

侯晨冉 王美仙 董 麗

北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院 北京 100083

植物園科普教育從1545 年世界上第一座帕多瓦(Padua) 植物園開始, 以收集各種藥用植物品種為主, 是帕多瓦大學(xué)用于教學(xué)科研的實習(xí)基地[1-5]。 18 世紀(jì)中期至20 世紀(jì)中期, 植物園逐漸向人們普及簡單的植物學(xué)知識。 20 世紀(jì)中期以后, 植物園更加重視環(huán)境教育[6-7], 以多種形式向民眾普及植物學(xué)、 環(huán)境學(xué)等相關(guān)知識,激發(fā)民眾對大自然的熱愛和對環(huán)境保護(hù)的意識,創(chuàng)造出不可估量的社會效益[8]。

美國目前共有400 多個植物園, 是世界上擁有植物園數(shù)量最多的國家, 其主張“以學(xué)習(xí)者為中心” 的科普模式使美國植物園更加注重激發(fā)受教人群的創(chuàng)造力, 并培養(yǎng)他們提出問題以及解決問題的能力[9-10]。 趙曉龍[11]曾以14 個美國知名植物園作為研究對象對這些植物園內(nèi)的公眾活動進(jìn)行歸納整理分析; 還有些研究主要集中于中西部和東北部地區(qū)為數(shù)不多的植物園, 如布魯克林植物園[12]、 芝加哥植物園[13]、 哈佛大學(xué)阿諾德樹木園[14]、 紐約植物園[15], 而對于美國南部地區(qū)植物園科普教育的系統(tǒng)研究還較少涉及。 據(jù)美國人口普查局統(tǒng)計, 2010—2018 年美國南部地區(qū)的人口數(shù)量始終最多, 約為其他3 個地區(qū)的2 倍左右, 龐大的人口數(shù)量以及優(yōu)越的自然條件使美國南部地區(qū)的植物園更加注重科普教育的開展。因此, 對美國南部地區(qū)26 個植物園科普教育的受眾對象、 開展方式和活動內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)研究, 總結(jié)其科普活動特色, 可為我國植物園的科普教育設(shè)置提供參考和借鑒。

1 研究對象確定

美國南部地區(qū)由16 個州和1 個特區(qū)組成。經(jīng)統(tǒng)計, 美國南部地區(qū)共有78 個植物園和90 個樹木園。 國際植物園保護(hù)聯(lián)盟(BGCI) 根據(jù)植物園的主要內(nèi)容和功能將植物園劃分為12 種類型, 即綜合型植物園、 觀賞植物園、 歷史植物園、 保護(hù)性植物園、 大學(xué)植物園、 動植物園、經(jīng)濟(jì)植物及種質(zhì)保存植物園、 高山或山地植物園、 自然或野生植物園、 園藝植物園、 主題植物園和社區(qū)植物園。 因此, 綜合考慮每個州或特區(qū)中游人數(shù)量、 開展科普教育活動完善程度,兼顧主要的植物園類型、 植物園面積和建設(shè)年代等多個因素, 最終確定26 個植物園為研究對象(表1), 其中面積在0 ～25 hm2的有11 個、25～100 hm2的有10 個、 100 hm2以上的有5 個。每個植物園都擁有豐富的植物資源, 具有各自特色和多樣的科普活動。

表1 美國南部26 個植物園分類

2 科普組織形式及受眾分析

2.1 科普活動頻度高， 四季全覆蓋

植物園每年開展科普活動22 ～199 次, 其中15 個植物園開展活動100 次以上, 2 個植物園在180 次以上, 9 個植物園在50 ～100 次, 0 ～50 次的有2 個。 特拉華大學(xué)植物園主要為相關(guān)科研機構(gòu)及專業(yè)師生提供研究場所和教學(xué)實習(xí)基地,平均全年安排活動次數(shù)最少, 為22 次(圖1)。

科普活動分布全年, 其中9 月、 10 月開展活動次數(shù)最多, 達(dá)25 次。 其次是4—8 月以及11 月, 平均每月10 次。 1—3 月及12 月份開展活動次數(shù)最少, 平均每月5 次。 因此夏秋兩季是植物園開展科普活動較多的月份, 而冬季和初春活動數(shù)量較少, 這與氣候舒適度以及植物的主要觀賞期有較大關(guān)系。

圖1 2019 年植物園科普活動次數(shù)分析

2.2 科普形式多維化， 線上線下并行

調(diào)查的植物園科普形式多樣, 通過線下和線上2 種形式實現(xiàn)多維度參與。 植物園中都舉辦線下活動, 92.31%的植物園設(shè)有線上活動。

線下教育主要包括視聽媒體展示、 課堂講授、 動手實踐、 戶外教育、 開展主題活動, 園內(nèi)設(shè)置的解說系統(tǒng)及植物主題活動起到最廣泛的科普宣傳作用[16-17], 是科普教育的主體。 線上教育主要包括官方網(wǎng)站科普、 網(wǎng)絡(luò)課程、 自媒體平臺等[18], 其中81%的植物園在官方網(wǎng)站設(shè)置日常園藝技巧學(xué)習(xí)專欄; 76%的植物園擁有在線植物數(shù)據(jù)庫; 67%的植物園設(shè)置網(wǎng)上虛擬參觀電子地圖;15%的植物園開發(fā)移動應(yīng)用, 通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)動態(tài)提升科普教育功能(表2)。

表2 線上科普內(nèi)容分析

2.3 科普人群廣泛， 活動針對性強

制定教育計劃的第一步是確定其教育對象,只有因材施教才能高質(zhì)量地完成教育內(nèi)容, 最終實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心” 的美好愿望[19]。 26個植物園受眾涉及各個年齡段, 分為兒童項目、青少年項目、 成年人項目。 88.46%的植物園科普教育活動設(shè)置青少年項目和成人項目,84.62%的植物園設(shè)置兒童項目。 為滿足不同時期兒童成長需求, 兒童科普項目細(xì)分為4 ～6 歲、6～8 歲、 7～10 歲、 9 ～12 歲等不同年齡段活動。為實現(xiàn)科普教育的有效性, 科普活動為學(xué)習(xí)者設(shè)置了不同的活動時長, 成年人活動時長為2 ～3h, 兒童為0.5 ～1h。 除不同年齡段分類項目外, 植物園還與學(xué)校教育和社區(qū)教育結(jié)合, 向師生及社區(qū)團(tuán)體提供資源和基地, 其中88.46%的植物園設(shè)置家庭項目, 80.77%的植物園設(shè)置學(xué)生項目, 46.15%設(shè)置在校教師項目。

3 以“學(xué)習(xí)者為中心” 的科普內(nèi)容分析

活動組織策劃是科普教育的表現(xiàn)形式, 需要從知識普及和互動體驗上綜合考慮[20-23]。 美國植物園活動策劃充分體現(xiàn)“情境教育+過程教育+體驗教育” 的科學(xué)教育思路[24], 強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主構(gòu)建、 自主探究、 自主發(fā)現(xiàn), 并把學(xué)習(xí)者的自我感受、 情景和實踐結(jié)合。 這種“以學(xué)習(xí)者為中心” 的教育項目, 結(jié)合植物園內(nèi)動靜態(tài)解說系統(tǒng)、 特色植物景觀及多種互動體驗教育形式可以實現(xiàn)科普知識的多維度傳輸[25]。

植物園科普內(nèi)容有教育及展示、 參與體驗和娛樂休閑3 大類, 其中參與體驗活動開展次數(shù)最多, 占比50.86%, 最多達(dá)100 次; 其次為教育及展覽活動占比37.40%, 最多達(dá)80 次;娛樂休閑類活動開展次數(shù)較少, 占比11.74%,低于30 次(圖2)。

圖2 2019 年3 大類型活動開展次數(shù)分析

3.1 教育及展覽類活動

教育及展覽活動是植物園開展科普教育的基礎(chǔ), 包括知識講座、 植物學(xué)課程、 園林設(shè)計類課程、 藝術(shù)課程、 食物與健康課程、 主題園展示、 展覽活動(圖3)。

圖3 教育及展覽類活動分析

每個植物園都設(shè)置展覽活動和主題園展示活動, 展覽內(nèi)容包括植物展覽、 藝術(shù)展覽、 景觀展覽、 產(chǎn)品展覽等。 主題園展示活動主要聚焦于日本花園、 兒童花園、 溫室、 廚房花園和鄉(xiāng)土植物園。 這些專類園和主題園結(jié)合季節(jié)景觀和特色植物景觀, 充分發(fā)揮地域性特色, 營造環(huán)境教育氛圍。 知識講座及課程學(xué)習(xí)有助于開闊公眾視野, 提升公眾的認(rèn)知水平。 研究結(jié)果顯示, 88.46%的植物園設(shè)置知識講座活動,全年提供不同主題講座及研討會, 如2019 年圣安東尼奧植物園共舉辦講座約17 次(其中植物學(xué)主題講座8 次, 動物學(xué)主題講座4 次, 園藝學(xué)主題講座計3 次, 生態(tài)學(xué)主題講座1 次, 花園設(shè)計主題講座1 次); 84.62%的植物園設(shè)置植物學(xué)課程學(xué)習(xí), 內(nèi)容包括植物形態(tài)學(xué)、 植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、 植物遺傳育種等相關(guān)內(nèi)容。

3.2 參與體驗類活動

參與體驗類活動是實現(xiàn)寓教于樂的有效途徑, 體驗式教育方式和實踐性的教育模式是當(dāng)今新興的教育形式之一[25]。 26 個植物園均側(cè)重于實踐性和互動性, 活動主要包括戶外實地考察、 健身活動、 戶外廚房、 園藝實踐、 特色路徑游覽、 生物棲息地觀測、 文化體驗(圖4)。

圖4 參與體驗活動分析

96.15%的植物園設(shè)置戶外實地考察活動, 主要包括: 夏令營、 導(dǎo)游或教師帶領(lǐng)的實地考察、自導(dǎo)實地考察。 園藝實踐活動占比76.92%, 側(cè)重參與者的親身體驗, 通過接觸與體驗, 使參與者在互動式體驗場所主動學(xué)習(xí), 增強體驗感受。69.20%的植物園設(shè)置特色路徑游覽, 包括季節(jié)性植物觀賞步道、 生態(tài)步道、 特色植物群落步道等,部分植物園專門設(shè)置無障礙步道, 使活動覆蓋不同人群。 生物棲息地觀測是對動植物生活環(huán)境及習(xí)性的體驗式學(xué)習(xí), 占比73.08%。 此外, 美國植物園擅長借助優(yōu)美的景觀開展健身活動和借助可食花園開展戶外廚房。

3.3 娛樂休閑類活動

娛樂休閑活動主要包括音樂會、 戲劇表演、電影放映和節(jié)日活動慶典, 其中80.77%的植物園開展節(jié)日活動慶典, 包括萬圣節(jié)、 母親節(jié)、紀(jì)念日等節(jié)日活動(圖5)。 與其他公園相比,植物園擁有得天獨厚的自然環(huán)境、 豐富的植物資源以及專業(yè)的研究管理人員, 在開展自然和環(huán)境教育方面具有先天優(yōu)勢。 結(jié)合植物科普教育舉辦娛樂休閑活動不僅為興趣愛好者提供了學(xué)習(xí)機會, 同時增添了娛樂氛圍, 提升了植物園的吸引力和知名度, 有利于科普教育的傳播。

圖5 娛樂休閑類活動分析

4 結(jié)論與討論

美國南部地區(qū)植物園實現(xiàn)了長期的、 持續(xù)的、 系統(tǒng)的、 有計劃的科普教育, 并已形成相對成熟的體系。 美國南部26 個植物園從受眾對象、 開展形式和活動內(nèi)容3 方面綜合考慮, 多維度策劃并實施科普活動, 使公眾認(rèn)識到保護(hù)植物的迫切需求并不斷增強公眾的環(huán)保意識。由此可以總結(jié)出美國南部地區(qū)植物園科普教育活動的最大特色是常態(tài)化和多樣性, 保證四季參與, 多維體驗: 1) 美國南部地區(qū)植物園的受眾群體考慮到各個年齡階段以及不同群體的需求, 特別注重開展兒童項目、 家庭項目和學(xué)生項目, 這與張媛[13]對美國中西部地區(qū)芝加哥植物園的研究結(jié)論一致。 此外, 植物園全年開展科普活動, 活動聚集在夏秋季。 2) 對科普形式的研究表明, 美國南部地區(qū)植物園在積極開展線下活動的基礎(chǔ)上, 擴展各類線上科普內(nèi)容,實現(xiàn)線下和線上的交互式學(xué)習(xí)模式。 3) 基于“以學(xué)習(xí)者為中心” 的科普模式設(shè)置多樣化科普活動, 著重開展參與體驗類活動和教育展覽類活動, 以科學(xué)的教育思路實現(xiàn)近自然的自主學(xué)習(xí)。 4) 植物園擁有專業(yè)的教育資源和充足的資金資源, 在設(shè)計規(guī)劃時充分考慮科普教育活動的高效開展。 植物園注重專業(yè)研究和管理人員的培養(yǎng), 在官方網(wǎng)站列出科普職位招聘信息,組建專業(yè)科普團(tuán)隊。 植物園提供專業(yè)的教育資料, 包括書籍、 幻燈片、 錄像、 自主學(xué)習(xí)資料等等, 課程設(shè)置需要經(jīng)過不斷測評和實踐進(jìn)行調(diào)整和更新。 除此之外, 美國植物園可以通過主管部門或機構(gòu)撥款、 公益捐贈、 創(chuàng)收和項目經(jīng)費[26]獲得充足資金保證, 實現(xiàn)植物園的可持續(xù)發(fā)展。 如孟菲斯植物園在2018 年共有854 位志愿者參加活動, 收入主要來自于社會捐贈、設(shè)施租賃和食品飲料售賣等。 5) 美國南部地區(qū)植物園科普活動注重可持續(xù)發(fā)展理念, 科普宣傳原生植物和瀕危植物的生態(tài)保護(hù)策略; 此外重視本土植物的保護(hù)與宣傳, 建立本土植物園并繁殖推廣本土植物的家庭園藝應(yīng)用。

從20 世紀(jì)50 年代開始, 中國植物園科普教育功能日臻完善, 積極培養(yǎng)科普人才隊伍, 不斷加強科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè), 搭建科普平臺和科普解說系統(tǒng), 寓教育于游覽觀賞之中[27]。 中國植物園豐富的植物資源和完善的科普設(shè)施有利于科普教育的發(fā)展, 但與美國植物園科普教育系統(tǒng)相比, 還需要進(jìn)一步精細(xì)劃分教育人群,加強線下科普開展形式, 設(shè)置多維度體驗科普內(nèi)容[28-29], 實現(xiàn)科普活動常態(tài)化, 強化學(xué)校教育與植物園科普教育的結(jié)合[30], 增強科普的專業(yè)性、 實踐性、 學(xué)科性。

今后, 植物園將在生物多樣性保護(hù)、 環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用,這也為科普教育的開展提出了新的要求與挑戰(zhàn)。參考美國植物園的發(fā)展現(xiàn)狀, 未來植物園可結(jié)合信息科技手段創(chuàng)新植物科普教育形式, 結(jié)合文化科技新成果豐富科普內(nèi)容[31], 結(jié)合高校、公園等場所拓寬科普教育陣地; 不斷更新規(guī)劃設(shè)計, 挖掘未來教育計劃的發(fā)展?jié)摿? 圍繞明確的教育概念實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計, 建設(shè)成一種活的交互式展示場所。