大學(xué)英語至醫(yī)學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀及存在問題

摘要：通用英語EGP與醫(yī)學(xué)英語ESP之間并不是涇渭分明的關(guān)系，而是存在一定的邏輯聯(lián)系。作為專門用途英語的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，是各醫(yī)學(xué)高校普遍開設(shè)的專業(yè)課程，但是目前大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語二者之間并沒有進(jìn)行有效的整合與銜接，不利于醫(yī)學(xué)生在兩門課程中獲得最大的收獲。本文將探討大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語的有效銜接途徑，為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提供一個(gè)新的思路，從課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資銜接和教學(xué)方法銜接等角度闡述了二者進(jìn)行有效融合的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;醫(yī)學(xué)英語;銜接

分類號(hào)：H319.3

大學(xué)公共英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語雖同屬大學(xué)英語課程，但其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)模式等方面存在差異性，大學(xué)公共英語至醫(yī)學(xué)英語課程的整合和銜接是影響大學(xué)英語課程教學(xué)效果的重要因素。二者一直以來不應(yīng)存在割裂，而是應(yīng)為互補(bǔ)關(guān)系。后者實(shí)際上是對(duì)前者的延伸與擴(kuò)充。對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生而言，在結(jié)束大學(xué)英語課程必修課之后，都會(huì)在高級(jí)階段增加醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以滿足相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和工作的需求。探索二者的有效銜接過渡模式，能夠完善大學(xué)英語課程體系，有效提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程整合銜接現(xiàn)狀及存在問題

《大學(xué)本科教育英語教學(xué)課程基本要求》（2007版）中明確指出：英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。順應(yīng)這一趨勢(shì)，我國(guó)各大高校均開始對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行改革，在大學(xué)英語高級(jí)階段開設(shè)ESP（專門用途英語）課程。我國(guó)于2007年正式發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求各高校根據(jù)實(shí)際情況將普通英語類和專業(yè)英語類等課程有機(jī)結(jié)合，但是長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語和專門用途英語之間涇渭分明，大多數(shù)改革都僅限于簡(jiǎn)單地在大學(xué)英語的提高階段加入專門用途英語課程，而非進(jìn)行有效的課程整合，因而沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、連貫的大學(xué)英語課程體系。

首先是師資力量薄弱。醫(yī)學(xué)英語屬于專門用途英語，有其特定的詞匯和句式篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求授課教師具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。普通英語教師本身教學(xué)任務(wù)重，再加上不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，所以一般難以勝任。而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師雖然醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)豐富，但大多數(shù)英語口語欠佳，語言學(xué)知識(shí)欠缺，又都沒接受過系統(tǒng)的語言教學(xué)訓(xùn)練。所以，長(zhǎng)期以來，由誰來上醫(yī)學(xué)英語課成了爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，醫(yī)學(xué)英語難以形成穩(wěn)定發(fā)展的規(guī)模。那么要想解決這個(gè)困境一個(gè)可行的辦法是將大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語課程進(jìn)行有效銜接并整合，幫助醫(yī)學(xué)生從兩個(gè)課程中獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。外語教研室教師中，具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)背景的教師較少，雖然其英語語言功底良好，但缺乏必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，影響教學(xué)的廣度以及深度。所以如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前急需解決的問題。

其次是目前的醫(yī)學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)不能兼顧彼此。目前大部分醫(yī)學(xué)高校選用的大學(xué)英語教材均為普通英語教材，無論在課堂組織上還是教材整合上都沒有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色。大部分學(xué)生在大學(xué)英語入門階段沒有接觸到醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語知識(shí)。但是醫(yī)學(xué)英語本身專業(yè)術(shù)語多，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文章閱讀難度較大，如果前期沒有任何的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果，限制了學(xué)生醫(yī)學(xué)英語綜合能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的提高。

此外，目前大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置和課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理，有待調(diào)整。大學(xué)英語課時(shí)較多，總學(xué)時(shí)超過200學(xué)時(shí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)英語往往只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，30學(xué)時(shí)左右。而且開課時(shí)間較晚，為最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)。種種因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、我校大學(xué)英語--醫(yī)學(xué)專業(yè)英語設(shè)置情況

第一、二學(xué)年：開設(shè)大學(xué)英語課程（共256學(xué)時(shí)，平均每學(xué)期64學(xué)時(shí)，共四個(gè)學(xué)期）。第三、四、五學(xué)年：開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語（每門課程32學(xué)時(shí)），包括;醫(yī)學(xué)英語（臨床、預(yù)防、影像第七學(xué)期;），藥學(xué)英語（藥學(xué)、藥物制劑第五學(xué)期），護(hù)理專業(yè)英語（護(hù)理專業(yè)第五學(xué)期），生物英語（生物制藥、生物技術(shù)第五學(xué)期），食品英語（食品質(zhì)量與安全第五學(xué)期）等。存在的問題：主要還是以英語作為教學(xué)語言來講述基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還不能在真正意義上達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生英語專業(yè)應(yīng)用能力的要求，與國(guó)際上通稱的醫(yī)學(xué)用途英語還有很大的差距。其次，目前的大學(xué)英語課程和醫(yī)學(xué)英語課程雖然在理論上同屬大學(xué)英語課程，但課程大綱相對(duì)獨(dú)立，教師隊(duì)伍截然不同，彼此缺乏溝通和交流，這使得教學(xué)活動(dòng)仍然受到各自學(xué)科的束縛，不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

不難發(fā)現(xiàn)，受到學(xué)生英語綜合水平差異的影響，大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段感覺難度較大，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不能滿足學(xué)生未來工作崗位的實(shí)際需求，專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段停留在把英語教材翻譯成漢語階段，沒有展開有效地英語教學(xué)。

三、大學(xué)英語至醫(yī)學(xué)英語銜接對(duì)策及建議

首先是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作。鼓勵(lì)英語教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師展開合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過講座、聽課等方式幫助英語教師積累醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，為后續(xù)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

其次是優(yōu)化大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置，構(gòu)建合理的大學(xué)英語課程體系。在一系列語言與專業(yè)結(jié)合的課程組織模式中，目前的大學(xué)英語課程趨向語言的極端，而醫(yī)學(xué)英語則趨向?qū)I(yè)這一極端，真正能融語言與專業(yè)教學(xué)于一體的課程只是一種理想狀態(tài)，更可行的是分別在語言課程和專業(yè)課程中加入彼此的元素，使語言課程專業(yè)化，使專業(yè)課程語言化。以專業(yè)學(xué)習(xí)能力為主線整合課程是基于美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)成立的國(guó)際醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)（Institute for International Medical Education，IIME）于2002年2月頒布了《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，包括7個(gè)領(lǐng)域反映教育結(jié)果的指標(biāo)，其中“溝通技能”、“信息管理”和“審辨式思維”三大領(lǐng)域?qū)儆诤诵念I(lǐng)域。而教育部于2007年9月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的英語語言教育的目標(biāo)與全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求中對(duì)“溝通技能”、“信息管理”和“審辨式思維”三大核心領(lǐng)域的要求是一致的，醫(yī)科學(xué)生所應(yīng)具備的這些專業(yè)學(xué)習(xí)能力，完全可以借助語言和醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)。

大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語銜接具體措施

1. 按照課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本步驟，即制定目標(biāo)、組織教材、實(shí)施教學(xué)和評(píng)估學(xué)習(xí)，以核心模塊為組織形式設(shè)計(jì)大學(xué)英語-醫(yī)學(xué)英語的整合課程。

2. 結(jié)合醫(yī)學(xué)高校的專業(yè)特色，以大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課為切入點(diǎn)，奠定后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師在頭兩年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)該導(dǎo)入一些醫(yī)學(xué)英語的知識(shí)，如醫(yī)學(xué)英語的構(gòu)詞法特點(diǎn)，句式結(jié)構(gòu)，在語言技能如聽、說、讀、寫、譯等方面融入醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和健康信息，這樣可以在提高學(xué)生英語語言技能的同時(shí)，潤(rùn)物無聲的進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教育。

3. 兩個(gè)學(xué)科的教師分別在教學(xué)中融入該模塊的內(nèi)容，原有的大學(xué)英語課程將被“情景化”、“專業(yè)化”，而醫(yī)學(xué)英語課程將更具備語言教學(xué)意識(shí)。兩門課程以核心模塊的形式被連接、整合起來，因而將具備共同的教學(xué)目標(biāo)、互相滲透的教學(xué)內(nèi)容、一致的教學(xué)方法和活動(dòng)，以及互相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)估方法。

4. 以醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為依托，銜接醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。通過查閱醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)，研習(xí)醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)報(bào)告，聽醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的語言技能，同時(shí)也能避免大學(xué)英語課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)不想關(guān)的弊端。開設(shè)以醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程內(nèi)容可以有效地調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之從語言技能知識(shí)學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語之間有效銜接，成為實(shí)用性課程。

5. 充分考慮醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)階段融入醫(yī)學(xué)場(chǎng)景的職業(yè)化模擬教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中，可以把醫(yī)療工作環(huán)境中的各個(gè)場(chǎng)景引入到英語課堂中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)鍛煉學(xué)生的口語和聽力能力，創(chuàng)造撰寫英語病例和英語醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到語言操練應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和科研的廣泛交流，英語在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要性日益凸顯。醫(yī)學(xué)生的英語水平也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過分析得知，大學(xué)英語至醫(yī)學(xué)英語銜接存在以下幾個(gè)方面的問題：一是學(xué)生缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語背景知識(shí)，急需拓展醫(yī)學(xué)英語文化背景知識(shí)。二是醫(yī)學(xué)英語教師隊(duì)伍需要擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)英語教師多為英語專業(yè)出身，缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)背景，沒有銜接意識(shí)。最后，大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語二者沒有進(jìn)行有效的課程整合，不利于大學(xué)英語課程的整體發(fā)展。進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)生英語綜合能力的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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課題來源：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，課題名稱：醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語銜接現(xiàn)狀調(diào)查研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：GH20520

作者簡(jiǎn)介：叢釗（1983.05-），女，吉林吉林人，碩士學(xué)位，講師，吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部專業(yè)外語教研室英語教師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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