淺談如何上好小學語文閱讀課

韋喜紅

摘要：小學語文閱讀課是語文教學中重要組成部分，對小學生的語文素養(yǎng)和學習能力等方面具有重要的促進作用，因此對語文教師教學能力等方面具有很高的要求，閱讀好似語文課程教學中的重要內(nèi)容，它是學生獲取語言文字信息、思維能力成長以及審美能力提升的重要途徑，閱讀不僅能夠提升小學生的語文素養(yǎng)，還能夠帶動學生寫作能力的提高，所以，上好一堂閱讀課程對小學生十分重要，也是語文教師一直追求的教學目標。

關(guān)鍵詞：組織引導;深入文本;展開想象;歸納總結(jié)

在語文新課程標準中，閱讀的總目標就是提升學生獨立自主的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，將學生培養(yǎng)成為具有豐富的語感、具有較強的情感體驗?zāi)芰屠斫饽芰?，能夠自主的閱讀相關(guān)的書報雜志等作品，不斷地豐富自己的內(nèi)心世界。語文教師在上好一堂閱讀課中，需要根據(jù)語文課程標準的要求來制定教學計劃和明確教學目標，根據(jù)學生的實際情況來對課堂進行及時的調(diào)整，促進學生能夠一個愉快的語文教學氛圍中不斷地提升學生的閱讀水平，激發(fā)學生的閱讀興趣。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對如何上好閱讀課談?wù)勛约旱目捶ǎＭ軌蚪o廣大的讀者提供可行性的參考依據(jù)。

1.小學語文閱讀課——做好組織者和引導者的角色

在小學語文閱讀課程中，教師是閱讀教學的組織者和引導者，教師需要明確閱讀課程在知識與技能方面的目標，促使學生學習具有方向性。讓學生能夠根據(jù)目標來自主閱讀，避免盲目性的閱讀，在學生閱讀過程中，朗讀、默讀等閱讀方式能夠促進學生閱讀的順利性，獨立閱讀能力的形成需要學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

例如，在閱讀《老人與海鷗》一課中，教師可以對學生進行問題情境的導入，問學生你們閱讀過哪些課外文本等，教師其次進行語言上的鼓勵，將班級的活躍度提升，同時，教師對學生提問，閱讀能夠?qū)ψ约河惺裁磶椭?，留給學生一些時間進行思考，進而教師在多媒體上將閱讀的方法進行逐一地呈現(xiàn)，讀、查、劃、摘、想、記，通讀文章，遇到不會的字詞可以通過查閱字典來進行解決，將優(yōu)美的句子畫出來，將其記下，記下自己的感想等，通過認識閱讀的作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而形成良好的閱讀習慣。教師可以組織學生進行自主的閱讀，并且?guī)е鴨栴}（誰能夠說出老人是怎樣喂海鷗？）進行閱讀，學生通過認真地閱讀后，積極地參與問題的回答，教師從而不斷地引導和指導學恒學習閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

可見，想要充分地發(fā)揮閱讀教學的效果，就需要教師認真鉆研教材，了解學情，制定詳細的教學計劃，不斷地拓展學生的思維，在閱讀教學實踐中，閱讀能力的提高，需要大量的課外閱讀量的提升，語文教師需要有目的、有意識的培引導和組織學生閱讀大量的書籍，進而有效的幫助學生養(yǎng)成獨立閱讀的習慣和意識。

2.小學語文閱讀課——突出學生的主體性，深入文本

學生是教學的主體，閱讀是促進學生個性化發(fā)展的重要的方式，閱讀教學應(yīng)該正確的引導學生對文本進行鉆研，在積極主動的思維和情感體驗下，不斷地強化學生的理解能力和體驗感，豐富學生的情感和提升思考能力，在情感體驗的前提下，促使學生能夠有所感悟和啟迪，這樣利于學生享受到閱讀的樂趣。教師在閱讀教學中，需要盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，讓學生能夠在一個自由、豐富的閱讀環(huán)境匯總進行獨立思考、自主探究性學習，在小學語文課程標準中，明確對教師提出，要積極主動地引導學生進行自主閱讀學習，提高學生的實踐應(yīng)用能力。在課堂教學中，教師應(yīng)該積極的引導和鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，提高學生個性化的發(fā)展，在小學語文閱讀教學中，學生的主觀能動性主要地體現(xiàn)在教學基礎(chǔ)上，只有積極主動地參與到閱讀學習中，才能夠充分地提高語文閱讀的能力，想要學生深入文本，教師就需要精心的備課，將教學每個環(huán)節(jié)充分的體現(xiàn)實效性，不斷地引導學生深入文本，強化理解。

3.小學語文閱讀課——提高想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種多角度、多維度、多方位審視問題的一種思維能力，并且在看待問題的過程中能夠提出不同凡響的解決辦法，創(chuàng)造性思維的結(jié)果往往是發(fā)現(xiàn)新方法和新規(guī)律的重要能力，在長期的閱讀教學工作中，可以發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造性思維是一個循序漸進的過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，往往需要發(fā)現(xiàn)問題到解決問題相結(jié)合的過程。在教學時間中國，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境和問題情境來進行教學。這樣能夠有效地促進學生積極主動的思考和參與到解決問題的活動中，在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該正確的引導學生圍繞閱讀的主題來發(fā)表自己對其的看法或者想法，與自己的生活閱歷相結(jié)合，鼓勵學生積極地相互交流，分享自己的想法，將自己的情感體驗和感受進行共享，這些個性化的感受能夠豐富學生的閱讀樂趣，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

4.小學語文閱讀課——學會歸納與分析，提高運用的靈活性

歸納是一種思維活動，是將分析、綜合和總結(jié)相結(jié)合的過程，在指導學生歸納文章中心思想中，教師需要教會學生歸納的方法，這樣才能夠有效的幫助學生歸納文章的中心思想，才能夠充分的體現(xiàn)歸納的作用。在新課程標準中明確指出，在教學中，對學生語言和整體把握方面的能力培養(yǎng)要予以重視，要想達到這一目標，首先需要對文章整體有一個把握，即把握課程的情境創(chuàng)設(shè)，把握作者的觀點方向，其次，就需要把握文本手段的多樣性，給文章進行分段，概括大意，這只是手段的一種，并不是唯一的方式。

5.結(jié)束語

綜上所述，學生良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法，并不是一朝一夕之事，更需要教師在日常的閱讀教學中，有目的和有意識的組織和引導學生學習閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力和意識，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生能在一個活躍、和諧的閱讀環(huán)境中享受閱讀帶來的樂趣，教師需要運用創(chuàng)設(shè)情境等方式來增強學生的情感體驗，逐步地提升學生的閱讀能力和審美能力、鑒賞能力。

參考文獻

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（廣西南寧市武鳴區(qū)實驗學校）