因材施教視域下分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用

余平

摘要：隨著教育的不斷改革，小學數(shù)學的教學方法也在不斷的進行優(yōu)化。在眾多的數(shù)學教學方法中，分層教學是很有效的一種教學方法，它能夠根據(jù)學生的自身情況展開相應的教學，從而達到因材施教的目的。因此，本文就以因材施教視域下分層教學在小學數(shù)學教學中的應用為重點開展相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：因材施教;分層教學法;小學數(shù)學

引言

分層教學又被稱為分組教學，主要是以學生為主體開展進行相應的教學活動。每個人是不同的，每個學生的學習能力也是不同的，在傳統(tǒng)教學中，對于學生的教學大多都是以統(tǒng)一的知識傳授為主，沒有對不同學習能力的學生進行有針對性的教學，使一些學習能力差的學生學習興趣和積極性降低，加大了學生成績之間的差距，影響教學的整體效果。因此，老師在教學中要努力打破學生之間的差距，讓學習能力差的學生可以提升學習的興趣，提高其自信心，全面的提高其學習的能力[1]。

一、分層教學的要求

（一）因材施教，科學分層

在數(shù)學教學中，分層教學開展時要能對學生的智能、實際的學習水平、學習能力以及學生其他科目的學習情況等進行綜合的判別后在展開分層教學。對于學生的分層可以以后、中、前這三個階段來劃分，在具體的學習中可以讓前幫后、好幫差，從而提升其學習的能力，激發(fā)學習興趣，切實的做到因材施教，使每一個學生都可以得到好的知識學習體驗，進一步提升教學的效果。除此之外，分層教學還應考慮開展學校的具體教學情況如教學設(shè)施、時間、教學資金投入等方面的問題，以確保分層教學能得到良好的開展。

（二）科學定制，完善分層

教學目標的制定可以更為明確的指出教學的開展方向。在具體教學中老師需要對本節(jié)課的重點、難點和其關(guān)鍵點進行梳理，從而制定相應的教學目標。然后老師需要對學生進行分層，并且根據(jù)分層學生制定相應的教學目標，比如對后段學生可以制定基礎(chǔ)目標，其要求就是能掌握本節(jié)課全體學生需要掌握的識記、理解和應用。中段學生制定中層目標，要求可以掌握簡單的知識綜合運用。前段學生制定發(fā)展目標，可以是較為復雜的知識綜合運用。以從易到難、從低級到高級的方式逐步的進行增加，使其科學分層更容易讓學生接受。

二、分層教學的應用策略

（一）分層提問，提升學生的學習興趣

在分層教學中為保證每個階段的學生都能很好的參與到教學中，對于各個階段要能有不一樣的課程問題，使其每個階段的學生都有機會進行答題，并且保證每個階段的學生都能夠積極的思考問題。比如對后段學生提出基礎(chǔ)或者是復習型問題，對于中段學生提出簡單型的綜合性問題，對于前段學生提出需要進行深入思考復雜型問題。并且在提問中，對于不同階段學生答錯的問題可以讓前一段學生進行糾錯和講解，促進其他學生學習機會的增加。

（二）分層練習和檢測，提升學生的能力

針對分層教學的相關(guān)策略，對學生的作業(yè)和課堂練習以及檢驗考試等也應進行分層開展。對于作業(yè)和課堂練習，后段學生可以是基礎(chǔ)題，以其本節(jié)課的基礎(chǔ)知識為依據(jù)進行布置，讓學生可以體驗到做出習題的成就感。中段學生，可以在基礎(chǔ)知識上適當?shù)膶﹄y度進行提升，讓其可以在數(shù)學習題的練習中不斷進行自我的提升。前段學生可以在其練習和作業(yè)時拔高標準，使其可以進行更深入的學習探索，形成好的綜合能力。對于檢測考試而言，老師可以為全體學生設(shè)計適合他們的必做題，然后在根據(jù)每階段學生的學習能力設(shè)計相應的附加題或者選做題，讓學生可以自由的選擇自己能力范圍內(nèi)的問題，調(diào)動各個階段的學生的學習動力，讓他們進行全面的發(fā)展。

（三）分層輔導，提升學生的學習方法

分層輔導的主要目標就是對學生不同的學習情況或者遇到的學習問題，可以進行針對性的解決，從而使班級整體的學習能力得到提升。對于后段學生老師需要增加他們學習上的自信心，提升其學習的興趣，并且著重的引導他們掌握學習的方法，逐步的養(yǎng)成自主學習的學習習慣，讓其的潛能得到發(fā)揮。對于中段學生，可以多以問題為線索，引導他們不斷的進行思考和探索，從而開拓學習的思路，進一步提升其學習能力。對于前段學生，老師可以從培養(yǎng)他們自主學習探索能力和知識融會貫通能力出發(fā)，提高他們數(shù)學知識的綜合運用，并且讓其創(chuàng)造力和探究力也能進一步加強[2]。對于具體的輔導形式可以是：集體和個人結(jié)合，如普遍問題集體輔導，個別問題單獨輔導。講解和自學結(jié)合，如老師講解其重難關(guān)鍵點，學生自己自主思考解決其問題。課堂和課外相結(jié)合，對于學生解決不了的問題或者本節(jié)課來不及解決的問題，可以在課外的休息時間來解決，使得學習問題不拖延。校園和家園結(jié)合，及時和家長溝通學生的學習情況，使得對學生的教學可以有效的開展。

（四）分層評價，提升學生的自信心

好的評價可以有效的增加學生的積極情緒，提升其學習的積極性。在實際的教學中，老師要能針對不用階段的學生給出相應的評價，使他們能有學習的動力，努力進行學習。對于后段學生，老師可以多以鼓勵表揚評價為主，可以以學生其他好的科目或者好的方面為對照，告訴學生老師相信他們的數(shù)學學習可以跟別的科目一樣變得更好，讓他們可以對自己的學習產(chǎn)生自信，從而激發(fā)出征服困難的勇氣，促進學習能力的提升。中段學生，老師可以使用激勵的評價，可以以學生數(shù)學學習中某些學習好的知識或是學生所作的好的作業(yè)為基礎(chǔ)進行評價，讓學生在知道自己不足的同時又能知道自己該往哪個方向去努力，明確自身的學習目標。對于前段的學生，要能采取良性競爭的評價，使他們不驕傲不自滿，認識到自己還有很大的學習空間，需要繼續(xù)努力學習。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學法的應用可以使教學變得更加靈活，也能使不同學習能力的學生得到有效的教學指導，在提升其學習能力的同時還讓他們發(fā)揮出自己的潛能，為以后的學習之路做好的鋪墊。

參考文獻

[1]王卓. 因材施教視域下分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（015）：182.

[2]戴忠. 分層教學法在小學數(shù)學教學中的研究[J]. 新課程（綜合版）， 2019（5）.

（四川省宜賓市長寧縣希望小學東山分校?四川?長寧?644300）