初中班主任情感教育方法的探討

王翠云

摘要：情感教育是初中素質(zhì)教育的重要組成部分，對學生身心健康的發(fā)展具有重要意義。本文分析了初中班主任的情感教育方法，認為初中班主任的情感教育工作應(yīng)關(guān)注學生的心理和生活變化，與學生建立和諧的關(guān)系，采取多元化的情感教育以確保有效開展情感教育，提高初中學生整體素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：初中班主任;教育方法;情感教育;策略分析

素質(zhì)教育的不斷完善和素質(zhì)教育實踐的不斷深化，使人們越來越重視中學生的綜合素質(zhì)。但是，中學階段是學生的主要叛逆時期，有些學生在初中階段無法很好地處理自己的個人情感。在某些情況下，與教師的教育背道而馳，甚至有些學生也會走上非法犯罪之路。負責初中的老師的情感教育是對學生進行素質(zhì)教育的一部分。它可以及時發(fā)現(xiàn)學生的個人情感和心理變化，并采取針對性的教育方法和個人情感指導方法，以防止學生走上非法犯罪之路。

1.初中教師情感教育的現(xiàn)狀分析

情感教育與傳統(tǒng)思想教育有一定的區(qū)別。情感教育需要基于人們平等的心理狀態(tài)。也就是說，初中班主任在情感教育中需要與學生保持平等的地位，并尊重學生的思想和尊嚴。但是，實際上，許多初中班主任對情感教育的認識不正確。他們將情感教育誤認為是思想政治教育或?qū)W術(shù)表現(xiàn)的體現(xiàn)，而將大部分精力都放在了學生的學術(shù)表現(xiàn)上。同時，在情感教育中，班主任不了解學生的主觀本性，只是將自己的思想灌輸給學生，卻沒有考慮學生的實際認知水平。情感教育也非常缺乏與學生的溝通和互動，使學生始終處于被動狀態(tài)，教育效果低下。此外，初中班主任對學生個人情感的重視不足，也是造成教育方法不科學，教育效果差的重要原因。在情感教育中，教師很少聽取學生的思想，對學生的心理狀態(tài)了解不足。許多學生在心理上不快樂時，無法以正確的方式發(fā)泄。這導致情緒問題的累積，并最終導致生命和學習的喪失。興趣和信心產(chǎn)生一種過時的心理。

2.初中班主任情感教育方法的思考

2.1關(guān)心學生的心理和生活變化。

初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，對社會和人際關(guān)系的理解還不夠全面。同時，他們對新事物充滿好奇，并且總是懷疑老師的教學。因此，他們迫切需要科學的教育，合理的心理和情感指導方法可以幫助他們樹立科學的社會和情感概念，并指導他們合理地處理自己的情感和思想[2]。班主任對學生心理變化和生活變化的關(guān)注是發(fā)展情感教育的重要條件，也是確保情感教育有針對性的前提。這是因為教師可以根據(jù)生活變化預(yù)測學生可能會有的心理變化，并為情感教育提供參考。因此，一方面，初中班主任應(yīng)與學生進行更多的交流和互動，從學生的個人表現(xiàn)中觀察學生的心理變化;另一方面，初中班主任可以通過學生的父母了解學生的生活和生活表現(xiàn)，從而利用情感教育的局面，促進學生保持健康的心態(tài)。

例如，學生李念是一名初中女學生。由于父母之間的不和諧關(guān)系，她總是坐在學校發(fā)呆，甚至默默哭泣。了解了她的處境后，班主任可以獨自與她交談，并告訴她可以理解成年人之間，丈夫和妻子之間經(jīng)常發(fā)生的問題，以正確的態(tài)度指導她以父母的方式解決父母不和諧的問題，并改變她的沮喪情緒。

2.2建立師生之間的和諧關(guān)系。

師生關(guān)系將直接影響情感教育的有效性，良好的師生關(guān)系是初中班級教師開展情感教育的重要條件。當班主任給學生留下良好的印象并與學生建立一種特殊而和諧的情感關(guān)系時，班主任的話可以被學生記住，他們的意義可以被記住。正確理解，可以教育學生的行為和思想。同時，根據(jù)國家發(fā)布的《關(guān)于實施九年義務(wù)教育的規(guī)定》，情感教育不是放松學校的各種管理制度，而是在人性化，合理化和現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上開展學校教育。嚴格的管理。管理系統(tǒng)反映了對學生的尊重和信任。它在澄清錯誤行為的同時，尊重學生的自尊心，并采用合理的手段指導學生擺脫錯誤，從而促進學生的身心健康。然后，班主任應(yīng)在情感教育中多與學生對話，并采取一些委婉的方式來感染學生，使學生在邏輯上接受老師的勸說和教育。例如，在通常的課堂會議中，班主任可以通過講故事來告訴學生一些真相，還可以組織學生實際進行某些活動，以增強學生對情感教育的正確認識。

2.3情感教育的多元化。

當代初中生的教育狀況，家庭背景和認知能力存在一定差異。如果班主任在情感教育中始終采用統(tǒng)一的教育方式，那么一些學生的個人處境可能會被忽略，這些學生的身心健康可能會出現(xiàn)問題[3]。因此，初中班主任的情感教育必須注意多樣性，使其因人而異，根據(jù)自己的能力教給學生，并最大限度地發(fā)揮每種情感教育的作用。從當前初中班級情感教育的時間和方法來看，班級會議是大多數(shù)班級教師開展情感教育的主要途徑。然后，老師可以在課堂會議上討論和指導大多數(shù)初中學生中存在的情感教育問題。學生學習正確的情緒處理方法。例如，班主任可以利用班級會議的課堂時間播放對學生具有情感教育價值的紀錄片，電影，動畫和電視劇，并通過強烈的視覺和聽覺刺激來激發(fā)學生的情感共鳴，從而實現(xiàn)情感教育的目的。對于只在少數(shù)初中生中發(fā)生的情感教育問題，班主任需要進行一對一的對癥下藥，以便每個學生都能得到有針對性的情感教育，并及時糾正初中生的情感錯誤。

3.結(jié)束語

綜上所述，由于初中生正處于青春期，身心發(fā)育不成熟，他們會有明顯的反叛心理和行為，對學生的身心健康非常不利。初中班主任的情感教育工作是指導初中生面對自己的身心發(fā)展過程，正確處理情緒，為提高素質(zhì)提供基礎(chǔ)素質(zhì)教育。

參考文獻

[1] 楊芳. 初中班主任開展情感教育的策略探究[J]. 課堂內(nèi)外？教研論壇， 2019， 000（010）：144-144.

[2] 陳益楊. 初中班主任情感教育方法略談[J]. 科教導刊（上旬刊）， 2017（03）：71-72.

[3] 周沁. 簡論初中班主任如何采取情感教育方法[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2020， 000（001）：194-194.

（廣東省惠州市惠城區(qū)惠港中學?廣東?惠州?516001）