線上線下融合的互動反饋式課堂構(gòu)建及實踐研究

劉小紅　仇煥青

摘要：隨著教育信息化帶動教育教學(xué)的改革與發(fā)展，針對教學(xué)過程中存在的問題，本文借助超星平臺及移動技術(shù)，構(gòu)建線上線下混合的互動反饋式課堂，并進行課堂實踐探索。實踐證明，線上線下融合的互動反饋式課堂教學(xué)能有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓師生切實感受到信息化教學(xué)帶來的益處，有利于教育教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;線上線下融合;互動反饋

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0154-02

1引言

自2018 年6 月教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議后， “消滅水課、打造金課”就成了高等教育界乃至社會上熱議的話題，也成為各高校未來教育教學(xué)改革的方向。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下，諸多專家學(xué)者普遍認為“線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)成互補，能更好地將知識內(nèi)容通過信息技術(shù)整合到課堂知識傳遞過程中[2]。目前我校大學(xué)課堂基本實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，然而，由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念和師生在信息技術(shù)素養(yǎng)方面的影響，與“線下課堂”教學(xué)和“線上平臺”教學(xué)融合的互動反饋式課堂還有著一定的差距。另外，針對程序開發(fā)類課程，在實際教學(xué)過程中存在一些問題，比如：課程知識點散亂，但邏輯性又強，導(dǎo)致學(xué)生理解難，知識傳遞效果差;加上知識點多、講授時間長，學(xué)生注意力不集中，影響學(xué)習(xí)效果;教師課后不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況;學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)無有效保證機制;缺乏師生間教與學(xué)的交流等，嚴重影響學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。因此，本文以“消滅水課、打造金課”的教育教學(xué)改革理念為指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，以Android程序開發(fā)課程具體的項目作為教學(xué)案例，探討如何構(gòu)建線上線下融合的互動反饋式課堂，為今后的程序設(shè)計相關(guān)課程的改革與發(fā)展提供借鑒[4]。

2 課堂構(gòu)建策略

構(gòu)建線上線下融合的互動反饋式課堂，需借助超星學(xué)習(xí)通平臺，將移動終端和信息技術(shù)融入線下課堂教學(xué)，形成線上和線下融合的反饋式模式，即可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高課堂教學(xué)效率，也可及時與學(xué)生進行線上討論互動，提高師生互動性，還可獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)情。線上線下融合的互動反饋式課堂架構(gòu)如圖1所示。

線上線下融合的互動反饋式課堂包含教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)。根據(jù)平臺提供的學(xué)生實時評價、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、相關(guān)問卷調(diào)查以及課后作業(yè)情況進行教學(xué)評價和反思，教學(xué)過程中進行知識點講授、問題解答、重點難點提煉，到課后學(xué)生作業(yè)鞏固以及問題反饋，再到下一次教學(xué)內(nèi)容的準備，形成完整閉環(huán)。

其中教學(xué)實施環(huán)節(jié)又分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)[5]。課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺提供的數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)借助學(xué)習(xí)通平臺發(fā)送給學(xué)生手機端，學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)后自主選擇時間段進行課前預(yù)習(xí);課中，教師將信息化技術(shù)融入課堂，利用平臺進行分享屏幕、發(fā)布任務(wù)、知識講解和任務(wù)引導(dǎo)等，再利用搶答、選人、提問、討論等創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)情境，針對性地開展釋疑解難。學(xué)生通過手機端相互協(xié)作，在探究學(xué)習(xí)情境中完成知識的內(nèi)化，并實時完成課堂任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生在線完成的任務(wù)情況進行任務(wù)評價;課后，教師可上傳一些有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的競賽試題、實踐應(yīng)用題等，學(xué)生完成相關(guān)試題并提交平臺，同時就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師或同學(xué)進行實時有效的溝通反饋，同時針對不同問題進行個性化輔導(dǎo)[6]。最后根據(jù)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況、討論參與、作業(yè)完成、小測等情況，進行有效的學(xué)生評價，最后根據(jù)本次課進行的相關(guān)測試及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進行總結(jié)性評價，并以此為數(shù)據(jù)支撐進行下次課堂的準備工作[7]。

3線上線下智慧課堂實踐

借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，將移動終端引入課堂，利用學(xué)習(xí)通平臺提供的上傳學(xué)習(xí)資源、任務(wù)以及測試評價等功能，在教學(xué)過程中以教師和學(xué)生為主體開展教學(xué)，實現(xiàn)線上線下融合的互動反饋式課堂教學(xué)。下面Android程序設(shè)計課程中“用戶信息的存儲和讀取”知識點為例，介紹教學(xué)過程。

課前案例導(dǎo)人，并設(shè)計問題。針對Android程序設(shè)計課程中“數(shù)據(jù)存儲”知識點，以“用戶信息首次登錄后保存，后續(xù)登錄自動讀取本地用戶信息”為案例導(dǎo)入，構(gòu)建如何“存儲和讀取用戶信息”問題，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生端推送“數(shù)據(jù)存儲”相關(guān)的PPT課件、電子文檔、圖片、微視頻等媒體資源，提醒學(xué)生帶著“用戶信息如何保存和讀取”問題進行預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在移動終端收到通知后，帶著問題進行課程學(xué)習(xí)，之后在平臺上完成相應(yīng)內(nèi)容在線任務(wù)。

課中教學(xué)。通過電子白板、網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備、學(xué)習(xí)通平臺組織線下課堂教學(xué)，針對學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)的反饋，結(jié)合線下課堂PPT講解、梳理Sqlite數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建、用戶信息的存儲和讀取等知識內(nèi)容，針對“代碼實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫表的創(chuàng)建”“向表中存儲數(shù)據(jù)”“從庫中讀取數(shù)據(jù)”等知識難點、疑點來進行設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)或問題討論主題，并配合信息技術(shù)、手機進行搶答、選人、主題討論等課堂活動，以解決問題，最后進行同步測驗，加深學(xué)生對創(chuàng)建表、數(shù)據(jù)的存儲和訪問等知識點，增強課堂教學(xué)的趣味性。

課后鞏固。教師從平臺上獲取分組任務(wù)、學(xué)生反饋、統(tǒng)計等數(shù)據(jù)來實時了解學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)教學(xué)目標制定對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上傳一些針對能力培養(yǎng)的實踐應(yīng)用題等，如實現(xiàn)QQ登錄界面，第一次登錄時在移動端存儲信息，后續(xù)登錄時讀取本地存儲的登錄信息。讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實踐問題中，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師或同學(xué)進行實時的溝通和反饋，同時積極主動地完成教師布置的各項課后任務(wù)和作業(yè)。

學(xué)習(xí)考核。利用超星學(xué)習(xí)通平臺提供的學(xué)生詳細的學(xué)情數(shù)據(jù)，可以清晰準確地看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括視頻學(xué)習(xí)進度、討論參與、互動頻率、搶答或選人的獎勵分、線下作業(yè)完成提交、課后小測等情況，科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力，讓評價過程更加科學(xué)化、過程化。

4總結(jié)

通過超星學(xué)習(xí)通平臺，結(jié)合信息技術(shù)進行線上線下融合的互動反饋式課堂教學(xué)，有效調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，提高了教學(xué)效率，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）知識傳遞效果提升。通過學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的盲點，在線下課堂教學(xué)中得到有效解決，而在線下課堂存在問題可通過線上學(xué)習(xí)得到有效補充，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（2）教學(xué)效果得到提升。通過融入“學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)平臺，為現(xiàn)階段教學(xué)提供多種互動式學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的課堂參與度、互動性，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);同時便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿提高。從后臺數(shù)據(jù)分析得知，線上線下融合的智慧課堂教學(xué)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，案例導(dǎo)入課堂、問題情境設(shè)置讓學(xué)生認識到利用所學(xué)知識如何來解決問題，進而提高了自主學(xué)習(xí)意愿。

參考文獻：

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[6] 羅新曼.基于移動客戶端的課程開發(fā)中信息化教學(xué)的應(yīng)用研究——以《二維動畫制作》課程為例[J].信息技術(shù)與信息化，2020（7）：187-189.

[7] 劉建明，徐莉莉，梁淑娟.利用智慧教學(xué)工具開展知識系統(tǒng)化重構(gòu)教學(xué)——以“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（7）：89-96.

【通聯(lián)編輯：王力】