混合式學(xué)習(xí)背景下統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革初探

何勝紅 劉海蘭

摘 要：混合式教學(xué)作為一種網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，近年來開始在各大高校流行。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，混合式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的深度、學(xué)習(xí)的評價(jià)方式上，都有一定的優(yōu)勢。文章通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐證明，混合式教學(xué)大大提升了教學(xué)效果，學(xué)生考試的平均分、及格率、優(yōu)良比例均有大幅度的提高，其中對優(yōu)良比例的提高最為明顯。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 超星學(xué)習(xí)通 統(tǒng)計(jì)學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0142-02

“混合式教學(xué)”是指通過網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。2012年，建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的MOOC突破了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板和局限，利用各種媒體資源使個(gè)性化教育成為現(xiàn)實(shí)，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、師生情感交流等方面顯現(xiàn)了弊端[2]。2013年，阿曼德.福克斯教授提出SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）模式[2]，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，有效結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的優(yōu)勢。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)[3]。文章介紹了混合式教學(xué)的優(yōu)勢和操作辦法，并分析了其效果改進(jìn)情況，能為統(tǒng)計(jì)學(xué)的混合式教學(xué)提供一定的借鑒。

1 混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是教師“講授”知識，學(xué)生被動接受知識，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習(xí)效果不盡人意。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上觀看微視頻、PPT、案例等，教師還可以設(shè)置一些小測驗(yàn)對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，課堂上，學(xué)生帶著問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)。學(xué)生從老師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動為主動，學(xué)習(xí)自主性大大提高。

1.2 學(xué)生從淺層次學(xué)習(xí)向深層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

布魯姆將認(rèn)知過程的維度分為6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上只能將大部分時(shí)間花在知識點(diǎn)的講解這種淺層次的學(xué)習(xí)上，而深層次的分析、評價(jià)和創(chuàng)造等基本沒時(shí)間進(jìn)行。而在混合式教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提前布置好下一次課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成微視頻，同時(shí)將電子課件、案例分析等各種資源放置網(wǎng)站上供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在課堂上，可以進(jìn)行師生討論、生生討論，這是對知識的分析、評價(jià)和創(chuàng)造的過程，課堂教學(xué)從“先教再學(xué)”變成“先學(xué)再教”，學(xué)生學(xué)習(xí)從淺層次向深層次轉(zhuǎn)變。

1.3 評價(jià)方式從單一化變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式比較單一，考試成績主要由卷面成績和平時(shí)成績構(gòu)成，卷面知識考核大部分是對知識的記憶和描述，平時(shí)成績則根據(jù)考勤、課堂答問、作業(yè)等適當(dāng)給分，教師是評價(jià)的主體，評價(jià)方式較為單一。而在混合教學(xué)方式中，老師可以根據(jù)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)記錄，如視頻觀看次數(shù)、討論積極性和發(fā)帖量等，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題、參與討論、練習(xí)等情況給予綜合評價(jià)，除此之外，還可以進(jìn)行學(xué)生自評、同伴互評，相比傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的單一化，混合式教學(xué)的評價(jià)方式更為多元化，評價(jià)結(jié)果更為系統(tǒng)、全面和科學(xué)。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐

筆者作為高校從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)多年的教師，每年都要負(fù)責(zé)4～8個(gè)班的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。自去年起，筆者開始在部分班級采用混合式教學(xué)，部分班級仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，初步探索了混合式教學(xué)的操作方法，并分析了其效果提升情況。采用的是“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，這是一款基于神經(jīng)系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享平臺，是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺。用戶可以在平臺上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、資訊瀏覽、學(xué)習(xí)課程、小組討論等。教師可以將視頻、案例、例題、小測試等放至網(wǎng)上，也可以將這些資源按照需要有機(jī)融合在教學(xué)實(shí)施過程中。學(xué)生可以通過自己的賬號，進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，提前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。下面主要介紹實(shí)施混合式教學(xué)的具體操作步驟和辦法，并分析其教學(xué)效果。

2.1 課前線上平臺學(xué)習(xí)階段

在混合式教學(xué)改革初期，教師需要花費(fèi)很多時(shí)間甚至好幾個(gè)教學(xué)周期用于課程資源建設(shè)。一般而言，在課前階段，教師需要做以下教學(xué)準(zhǔn)備。

（1）擬定課前線上教學(xué)計(jì)劃。線上學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃側(cè)重于解決學(xué)生對基礎(chǔ)的概念和基本理論的理解，尤其是重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

（2）針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作微課視頻。教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，可以學(xué)習(xí)其他公共平臺的優(yōu)秀微課視頻，結(jié)合自己課程的特點(diǎn)，自行制作微課視頻?；蛘咧苯酉螺d一些好的視頻，上傳至教學(xué)平臺也可以。

（3）在微課視頻后附上案例、例題、測試題等。測試題要以單選題、多選題、判斷題等客觀題型為主，這樣可以利用線上平臺自動批改功能。

上述準(zhǔn)備建議要在面授課堂教學(xué)前1～2周完成。利用平臺，學(xué)生可以按照老師的要求進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成視頻觀看、案例和例題學(xué)習(xí)，并完成在線小測試，碰到疑問可以在討論區(qū)發(fā)貼，教師或者其他同學(xué)可以回帖。利用平臺的自動批改和統(tǒng)計(jì)功能，教師可以輕松掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示的錯誤較多的知識點(diǎn)，教師可以將其作為課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

2.2 線下課堂現(xiàn)場教學(xué)階段

混合式教學(xué)的現(xiàn)場課堂教學(xué)主要適合兩類情景：一是課前線下學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生反映的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或小測試中錯誤集中的地方；二是要完成某一任務(wù)需經(jīng)教師指點(diǎn)高屋建瓴的內(nèi)容，或需各小組分享交流展示的情景。

對于第一類情景，需要教師提前1周左右收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋信息，如測試題錯誤率、發(fā)帖和跟貼的熱度，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來優(yōu)化課堂教學(xué)的方案和流程。針對錯誤率較多的知識點(diǎn)，可重點(diǎn)講解，講解完后，可再次發(fā)布小測試，讓學(xué)生在課堂上利用手機(jī)APP在限定時(shí)間內(nèi)完成，并重新統(tǒng)計(jì)錯誤率，如果錯誤率很低，說明課堂教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到，如果錯誤率仍然較高，說明課堂教學(xué)策略需要優(yōu)化設(shè)計(jì)。對于第二類情景，需要教師課前就布置一定的基礎(chǔ)任務(wù)，如收集資料或按小組形式分工合作完成任務(wù)等，課堂上再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展示小組成果并分享經(jīng)驗(yàn)。小組還可以運(yùn)用手機(jī)APP平臺，對別的小組給予評分。

2.3 課后線上反饋階段

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，布置相應(yīng)的作業(yè)或任務(wù)，也可再次利用超星學(xué)習(xí)通APP發(fā)布在線檢測練習(xí)，作為前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的反饋。另外，還可以將同學(xué)們在課堂上展示的成果發(fā)布在APP端，供大家課后學(xué)習(xí)和評比。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)的混合式教學(xué)效果評價(jià)

筆者在2017—2018學(xué)年第二學(xué)期擔(dān)任了金融1、2班和會計(jì)1、2、3、4班的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，其中金融1班和會計(jì)1、2班作為混合式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，金融2班和會計(jì)3、4班仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，作為對照班?？傇u成績中，期末試卷成績占60%，平時(shí)成績占40%，實(shí)驗(yàn)班和對照班采用相同的期末考試試卷，但平時(shí)成績有所差別，實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)成績主要來自于學(xué)習(xí)平臺的過程性考核數(shù)據(jù)的評分，對照班的平時(shí)成績主要來自出勤率和平時(shí)作業(yè)情況。為了剔除平時(shí)成績的干擾，本次選取考試卷面成績作為教學(xué)效果評價(jià)的主要依據(jù)。

從實(shí)驗(yàn)組和對照組的試卷成績看，除了標(biāo)準(zhǔn)差沒有明顯差異外，實(shí)驗(yàn)組在平均分、及格率和優(yōu)良比例3個(gè)方面均有顯著的提高。金融實(shí)驗(yàn)班相對金融對照班的平均分提高了13.06分，及格率提高了22.6%，優(yōu)良比例提高了49.3%，會計(jì)實(shí)驗(yàn)班相對會計(jì)對照班的平均分提高了10.27分，及格率提高了16.34%，優(yōu)良比例提高了30.61%（見表1）。

由上述表格可見，混合式教學(xué)對提高優(yōu)良比例的作用最為明顯，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，降低了難度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。使得“想”學(xué)習(xí)的學(xué)生變得有“法”可依，有“路”可走。而在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生只能依靠聽課和看教科書這種較單調(diào)的方式來學(xué)習(xí)和應(yīng)對考試，對于所學(xué)內(nèi)容往往一知半解，導(dǎo)致知識掌握程度差，教學(xué)效果難以保證。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、知識的掌握度、趣味性、針對性等方面都有一定的優(yōu)勢。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐證明，混合式教學(xué)使得考試的平均分、及格率、優(yōu)良比例均有大幅度的提高，其中對提高優(yōu)良比例的作用最為明顯。所以說，各高校要大力鼓勵教師開展混合式教學(xué)，積極倡導(dǎo)學(xué)生有效利用各種資源，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4] （美）安德森，著.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（修訂版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：96.