基于工作過程系統(tǒng)化的“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探析

曹雙喜

摘要：“Java程序設(shè)計(jì)”是電子信息類專業(yè)的重要課程，按照基于工作過程系統(tǒng)化的要求，開始進(jìn)行課程開發(fā)，分析了電信行業(yè)Java工程師崗位能力，以典型的電信行業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目作為載體，設(shè)計(jì)了課程學(xué)習(xí)情境，并闡述了課程教學(xué)內(nèi)容的整合、課程教學(xué)方法的實(shí)施以及課程教學(xué)效果的考核，在教學(xué)過程中取得了比較好的效果。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;Java程序設(shè)計(jì);課程改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）01-0115-02

隨著計(jì)算機(jī)和通信業(yè)的迅速發(fā)展，電信網(wǎng)絡(luò)中使用的系統(tǒng)軟件和業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件越來越廣泛，主要包括手機(jī)操作系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理、網(wǎng)上營(yíng)業(yè)廳、計(jì)費(fèi)賬務(wù)管理等。Java語(yǔ)言依靠其跨平臺(tái)、多線程、高性能等優(yōu)點(diǎn)在電信行業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。2008年以來，它逐漸成為電信軟件開發(fā)的首選語(yǔ)言。很多應(yīng)用型本科院校的電子信息類專業(yè)都開設(shè)了《Java程序設(shè)計(jì)》課程，期望能夠培養(yǎng)電信業(yè)務(wù)系統(tǒng)開發(fā)與管理方面的應(yīng)用型人才，畢業(yè)學(xué)生能夠從事電信業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、技術(shù)支持和運(yùn)行維護(hù)等工作。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀和目標(biāo)

Java課程教學(xué)依然存在過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散等現(xiàn)象，脫離實(shí)際工作需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力，且“學(xué)”不能“致用”;即使課程通過案例法進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)踐案例偏少且分散;即使課程通過完整項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，但仍然沿用計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)過程中使用的通用項(xiàng)目（比如圖書管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等）進(jìn)行教學(xué)。這些都導(dǎo)致電子信息類專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程不能結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)要求展開教學(xué)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和分析解決問題的能力，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所以現(xiàn)在繼續(xù)進(jìn)行Java課程教學(xué)改革的探究仍然具有其必要性。

課程結(jié)合電信業(yè)務(wù)應(yīng)用需求，以Java工程師崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。通過理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生能夠具備利用Java知識(shí)進(jìn)行電信業(yè)務(wù)應(yīng)用開發(fā)的知識(shí)技能，能夠掌握閱讀查詢和編寫程序文檔能力、自主拓展學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題能力，能夠培養(yǎng)形成良好的溝通協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2 工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)思想

所謂“工作過程”，是指?jìng)€(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。它包括工作人員在工作場(chǎng)所利用工作資源完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得成果的一系列活動(dòng)，是對(duì)人的職業(yè)行動(dòng)這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具[1]。雖然不同職位、教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)的人從事的工作任務(wù)千差萬別，但他們完成任務(wù)過程的基本結(jié)構(gòu)大體相同[2]。根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦職教所（BIBB）的六階段模型，工作過程包括：明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)反饋等六個(gè)階段[3]。

工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)思想就是要求課程教學(xué)實(shí)施要構(gòu)建一個(gè)完整的工作過程序列，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施、檢查到評(píng)價(jià)反饋等所有階段，獲得工作過程知識(shí)，在實(shí)踐行動(dòng)中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力，達(dá)到知識(shí)與能力結(jié)合、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與崗位能力的對(duì)接[4]。

3 課程教學(xué)改革

3.1 課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)電信行業(yè)Java程序員招聘需求進(jìn)行調(diào)查，確定開發(fā)人員需要熟悉電信行業(yè)流程與業(yè)務(wù)規(guī)范;能夠根據(jù)開發(fā)進(jìn)度和任務(wù)分配，完成相應(yīng)系統(tǒng)功能模塊軟件的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、編程任務(wù)以及編寫相關(guān)文檔;必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有獨(dú)自解決問題的能力，能夠承受一定工作壓力。

工作過程系統(tǒng)化的課程在開發(fā)過程中可以選取源自實(shí)際的行業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。課程選取電信行業(yè)典型的移動(dòng)業(yè)務(wù)營(yíng)業(yè)廳系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終，根據(jù)實(shí)施步驟完成既定工作任務(wù)，掌握相關(guān)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)及其用法，同時(shí)滿足相應(yīng)能力、素質(zhì)的要求[5]。

《Java程序設(shè)計(jì)》課程以移動(dòng)業(yè)務(wù)營(yíng)業(yè)廳系統(tǒng)項(xiàng)目作為載體， 由五個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境（主題學(xué)習(xí)單元）組成。教師在學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)積累領(lǐng)悟知識(shí)與技能，培養(yǎng)能力。不同學(xué)習(xí)情境之間存在包含關(guān)系， 保證學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中學(xué)會(huì)技巧還有技能遷移。課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，具體見表1。

根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則， 每個(gè)學(xué)習(xí)情境分為許多工作任務(wù)。通過完成每一個(gè)具體工作任務(wù)， 課程確保學(xué)習(xí)情境的完整性和可操作性， 確保知識(shí)與技能涵蓋性的同時(shí)有效降低學(xué)習(xí)復(fù)雜性，注重結(jié)果驅(qū)動(dòng)性，同時(shí)設(shè)計(jì)具有難度伸縮性的學(xué)習(xí)情境， 實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)[6]。以系統(tǒng)開發(fā)綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)情境為例， 具體見表2。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容的整合

依據(jù)電信行業(yè)Java開發(fā)人員應(yīng)具備的工作能力，課程采用遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，逐步介紹各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。課程堅(jiān)持“夠用、適度”原則，將理論知識(shí)貫穿整個(gè)“移動(dòng)業(yè)務(wù)營(yíng)業(yè)廳系統(tǒng)”開發(fā)過程，結(jié)合系統(tǒng)開發(fā)過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境前后采取螺旋式遞進(jìn)，使課程各部分理論知識(shí)有效融合[7]。

課程教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的不同階段設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容，通過動(dòng)手操作鞏固理論知識(shí)。課程結(jié)束前兩周，安排集中實(shí)訓(xùn)，以項(xiàng)目小組形式組織，每組2～3人，能夠得到一個(gè)功能基本具備的“移動(dòng)業(yè)務(wù)營(yíng)業(yè)廳系統(tǒng)”，同時(shí)體驗(yàn)到從需求分析到項(xiàng)目完成的全過程。課程結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參加教育部門組織的職業(yè)認(rèn)證考試，還有行業(yè)協(xié)會(huì)或公司組織的各類競(jìng)賽，使學(xué)生能夠在更多的平臺(tái)上展示自己。

（3）課程教學(xué)方法的實(shí)施

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠基于工作過程，貫穿于教學(xué)全過程，并將實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的有效銜接[8]。

工作過程基于行動(dòng)導(dǎo)向，通過融合實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和素質(zhì)，學(xué)習(xí)過程中以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

教師在教學(xué)中選取項(xiàng)目中的某個(gè)工作任務(wù)，首先完成功能展示，然后在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)功能。教師通過層次遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，著重闡明項(xiàng)目開發(fā)思路和解決實(shí)際技術(shù)問題的方法，同時(shí)也介紹新出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理論背景和應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小組教學(xué)法，在技能教學(xué)過程中以一定學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)成員通過合作共同完成。教師給每個(gè)小組安排2～3名學(xué)生，指定實(shí)踐水平較高的同學(xué)作為負(fù)責(zé)人，小組其他成員在負(fù)責(zé)人統(tǒng)一協(xié)調(diào)下完成項(xiàng)目各個(gè)模塊設(shè)計(jì)和開發(fā)。

（4）課程教學(xué)效果的考核

課程考核是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的有效手段。課程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核內(nèi)容和形式，主要包括理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩種方式，注重過程考核，按比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

理論環(huán)節(jié)考核通過筆試方式進(jìn)行，側(cè)重考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，占50分，由教師進(jìn)行評(píng)分。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核通過課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作品、技術(shù)文檔、分組答辯等方式進(jìn)行，側(cè)重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力，分別占10分、20分、10分、10分，共計(jì)50分。

基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)時(shí)，要注重過程評(píng)價(jià)，操作過程和展示作品相結(jié)合，教師在答辯過程中要求學(xué)生陳述與回答針對(duì)項(xiàng)目的問題，并根據(jù)整組完成情況和學(xué)生陳述回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于工作過程系統(tǒng)化的《Java程序設(shè)計(jì)》課程改革改變了電子信息類專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中講解理論內(nèi)容、缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的局面，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并為學(xué)生以后具備從事工作的適應(yīng)性提供幫助。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，也遇到一些問題：由于課程涉及Java編程基礎(chǔ)，選用教學(xué)項(xiàng)目與真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目還存在一定的距離，同時(shí)設(shè)置的學(xué)習(xí)情境前后存在邏輯聯(lián)系，若沒有完成先前階段任務(wù)，則會(huì)直接影響到后續(xù)階段任務(wù)完成等。希望通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，可以選用出更加合適和完善的項(xiàng)目。

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【通聯(lián)編輯：王力】