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    一標(biāo)一路,促深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

    2021-03-15 05:43祝俞蕾
    基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年2期
    關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)

    祝俞蕾

    摘 ?要:文章提出“一節(jié)課只設(shè)一個(gè)核心目標(biāo)”作為具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,并提出以“三向”標(biāo)準(zhǔn)選擇核心目標(biāo),以“三段”要求表述核心目標(biāo),使核心目標(biāo)成為深度學(xué)習(xí)的評價(jià)方向,同時(shí)還制定凸顯“縱深”和“自主”的深度學(xué)習(xí)活動路線,以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

    關(guān)鍵詞:常規(guī)閱讀課堂;深度學(xué)習(xí);核心目標(biāo);學(xué)習(xí)活動路線

    近年來,“深度學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)研究的高頻詞匯,逐漸進(jìn)入了一線教師的研教視野。那么何為深度學(xué)習(xí)呢?筆者對比進(jìn)行了溯源學(xué)習(xí)。這個(gè)概念最早由瑞典學(xué)者費(fèi)爾倫斯·馬頓和羅杰·薩廖提出。他們做了一項(xiàng)有關(guān)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn):選取兩組學(xué)生,分別閱讀相同的兩部分內(nèi)容。閱讀完第一部分內(nèi)容后,讓這兩組學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)果分別作答兩份問題側(cè)重不同的試卷。然后同時(shí)閱讀第二部分內(nèi)容,再作答兩份完全相同的試卷。這個(gè)研究的變量在于第一部分作答的問題不同,學(xué)生思考的角度不同,對內(nèi)容的理解過程也就不同。因此,學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出“深度學(xué)習(xí)”的第一次定義:學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容有著較為深刻的理解與掌握才能答出相關(guān)問題。

    我國教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心籌劃并組織開發(fā)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目,并明確定義“深度學(xué)習(xí)”,即在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。如果我們在常規(guī)閱讀課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí),那么實(shí)際課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)活動零碎、學(xué)習(xí)停留于淺層思維等種種問題均能迎刃而解。

    如何讓深度學(xué)習(xí)理論軟著陸,在我們的常規(guī)閱讀課堂中真正發(fā)生,從而更有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?結(jié)合學(xué)校研教磨課活動,筆者進(jìn)行了如下分步系列探究:著眼于設(shè)計(jì)核心目標(biāo),以核心目標(biāo)作為具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題;致力于制定深度學(xué)習(xí)活動路線,以深度學(xué)習(xí)活動路線促進(jìn)學(xué)生展開全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

    一、設(shè)一個(gè)核心目標(biāo)

    一節(jié)課中,為了保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)間,我們只選擇一個(gè)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)主題,將這個(gè)目標(biāo)稱為“核心目標(biāo)”。核心目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),也是深度學(xué)習(xí)的評價(jià)方向,貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中。

    1.“三向”選擇核心目標(biāo)

    一節(jié)課只有一個(gè)核心目標(biāo),而這個(gè)核心目標(biāo)也只適用于這節(jié)課。教師需要精心地梳理核心內(nèi)容,提煉出核心目標(biāo)。在具體操作中,筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方向予以分析考慮。

    (1)指向教材特點(diǎn)。

    教師可以從三個(gè)方面解讀教材。除了分析教材知識結(jié)構(gòu),提煉重、難點(diǎn)之外,還要深入解讀教材,讀懂編者意圖,了解所教內(nèi)容在本單元、本冊教材中所處的地位,理清新、舊知識之間的聯(lián)系。同時(shí),還要明確《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的要求,緊扣學(xué)生所處學(xué)段特點(diǎn)制定核心目標(biāo)。其具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

    例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“人教版教材”)四年級上冊《迷人的張家界》這篇選讀課文時(shí),全文緊扣“迷人”兩個(gè)字展開,第二小節(jié)運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,寫出了群峰的千姿百態(tài);第三小節(jié)從不同角度觀察金鞭巖,寫出了金鞭巖與其他巖石的迥然之處。在這節(jié)課同課異構(gòu)的研討活動中,各位教師為核心目標(biāo)的確定展開了討論,主要集中兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,這篇課文運(yùn)用了大量的比喻句,適合進(jìn)行比喻句的指導(dǎo)訓(xùn)練;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,這篇課文第三小節(jié)從不同角度觀察景色,再運(yùn)用不同方式表達(dá)的寫作特色值得學(xué)生模仿,可以作為寫景片段的范例進(jìn)行遷移。從三個(gè)方面解讀教材,緊扣四年級學(xué)段特點(diǎn),結(jié)合人教版教材四年級上冊第五單元的課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》,均運(yùn)用不同的表達(dá)方法來寫出景物的特點(diǎn),由此可以明確后者的觀點(diǎn)更切合教材實(shí)際。因此,我們選擇確定《迷人的張家界》這篇課文的核心目標(biāo)為:品析第三節(jié)的重點(diǎn)語句,學(xué)習(xí)作者從不同角度觀察并寫出景物特點(diǎn)的方法,開展寫景的片段訓(xùn)練。

    (2)指向?qū)W生學(xué)情。

    在分析語文教材的基礎(chǔ)上,教師還可以綜合學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況,圍繞核心學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單或者組織學(xué)情前測,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確立核心目標(biāo)。

    例如,在教學(xué)人教版教材五年級上冊《新型玻璃》這篇課文時(shí),教師按照新型玻璃的名稱、特點(diǎn)、作用、運(yùn)用的說明方法四個(gè)方面設(shè)計(jì)表格式預(yù)習(xí)單,讓學(xué)生自主提取課文信息。重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)了40份預(yù)習(xí)單中“運(yùn)用的說明方法”這部分內(nèi)容的完成情況,具體如下表所示。

    根據(jù)預(yù)學(xué)反饋情況,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舉例子的說明方法不太了解。因此,教師可以確定核心目標(biāo):模仿課文第一小節(jié)運(yùn)用“舉例子”的說明方法介紹新型玻璃的寫法,嘗試介紹一種新型玻璃。

    (3)指向語文素養(yǎng)。

    語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是多維的。因此,核心目標(biāo)不應(yīng)該是單一的,僅僅依據(jù)教材和學(xué)情制定知識、技能、方法目標(biāo),而應(yīng)該是多元化的,融合思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文素養(yǎng)于一體的多維目標(biāo)。

    例如,在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“蘇教版教材”)二年級上冊《云房子》這篇課文時(shí),描繪了雨后天空的美麗景色。課文中描寫云房子樣子的句子,運(yùn)用“有的像……,有的像……”的句式,特別生動。分析教材,針對典型語例,教師確定核心目標(biāo):學(xué)生通過朗讀、繪畫,學(xué)會用“有的像……,有的像……,有的像……”的句式表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)包含了知識方法,是單一的。在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中,教師應(yīng)該將多維學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)附在本體性內(nèi)容上加以融合。那么,這篇課文的核心目標(biāo)必須隱含“能夠積累文中的優(yōu)美語句,感受到雨后云朵的各種姿勢美,并養(yǎng)成清楚、響亮的說話習(xí)慣,培養(yǎng)想象力”這些多維學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

    2. “三段”表述核心目標(biāo)

    在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)教學(xué)過程中,目標(biāo)本體性內(nèi)容應(yīng)該是可操作的,目標(biāo)的達(dá)成與否,達(dá)成到何種程度也是可以檢測的,這樣的核心目標(biāo)才是有效的。核心目標(biāo)的表述要精到,必須注意如下三段表述結(jié)構(gòu):其一,目標(biāo)的主語是學(xué)生,明確“學(xué)的主體”;其二,要把這節(jié)課要采用的學(xué)習(xí)方法表述清楚,明確“學(xué)的路徑”;其三,要把學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成程度表述清楚,明確“學(xué)的結(jié)果”。

    例如,人教版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級上冊《雪孩子》這篇課文設(shè)定的核心目標(biāo)是:學(xué)生能夠借助視頻,抓住動詞,簡要復(fù)述雪孩子救小白兔的經(jīng)過。其“三段”表述核心目標(biāo)如圖2所示。

    從目標(biāo)中我們可以看出,“學(xué)的主體”是學(xué)生,“學(xué)的路徑”為借助視頻,抓住動詞,“學(xué)的結(jié)果”為能夠簡要復(fù)述雪孩子救小白兔的過程,這樣清晰的目標(biāo)表達(dá)有助于教師更好地將目標(biāo)落實(shí)到課堂中。

    特別是對“學(xué)的結(jié)果”的表述,教師要盡可能地用便于理解、操作和評估的行為動詞來刻畫。例如,在教學(xué)蘇教版教材五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí),“學(xué)的結(jié)果”可以表述為能夠抓住小動物的特點(diǎn),通過對外形、聲音和昵稱的描寫把小動物寫生動。又如,在教學(xué)人教版教材五年級上冊《地震中的父與子》這篇課文時(shí),“學(xué)的結(jié)果”可以表述可以為學(xué)會作者抓住人物在特定場景之中對外貌、語言、動作的描寫,刻畫人物形象的表達(dá)方法。這樣明確的目標(biāo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

    二、定一條學(xué)習(xí)路線

    核心目標(biāo)的制定讓閱讀教學(xué)有了明確的方向。那么應(yīng)該怎樣保證核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為,必須保證以學(xué)生的知識基礎(chǔ)與核心目標(biāo)達(dá)成之間的學(xué)習(xí)過程有效開展。依據(jù)學(xué)生對新知識建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生思維活動特點(diǎn),筆者探索制定了常規(guī)閱讀課的“四步”學(xué)習(xí)活動路線,即“感知發(fā)現(xiàn)—探究驗(yàn)證—遷移運(yùn)用—評價(jià)反思”,并對學(xué)習(xí)路線的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和指導(dǎo)策略做了進(jìn)一步的探究。

    1. 學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)凸顯“縱深”

    學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能僅僅停留在記憶和操練中逐漸熟練,更應(yīng)該有內(nèi)化和整理的空間。只有讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程,才能真正從“學(xué)過”走向“學(xué)會”。因此,在每節(jié)閱讀課中,教師都需要設(shè)計(jì)一條縱深、明確的深度學(xué)習(xí)活動路線,保障學(xué)習(xí)過程有效開展。

    例如,蘇教版教材六年級上冊《船長》這篇課文的核心目標(biāo)是:學(xué)生通過批注指導(dǎo),賞析課文中多方面(語言、動作等)刻畫人物的典型描寫,感受人物形象。筆者設(shè)計(jì)了以下“四步”深度學(xué)習(xí)活動路線:“出示批注范例,發(fā)現(xiàn)批注規(guī)律—交流典型語例,嘗試寫批注—遷移學(xué)習(xí)方法,自主練寫批注—展示批注成果,進(jìn)行自評互評”。

    又如,人教版教材三年級下冊《賣木雕的少年》這篇課文的核心目標(biāo)是:學(xué)生通過品析詞語、理解詞義,學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語閱讀課文的方法。筆者設(shè)計(jì)了如下“四步”深度學(xué)習(xí)活動路線:“抓住重點(diǎn)詞語,感受大瀑布的壯觀—運(yùn)用重點(diǎn)詞語推薦目標(biāo)—品讀重點(diǎn)詞語,感受“我”對木雕的感情變化—遷移應(yīng)用,抓住重點(diǎn)詞語品讀少年的內(nèi)心想法”。

    深度學(xué)習(xí)活動路線細(xì)化了學(xué)生對核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)步驟,展開了學(xué)生思維活動的空間,促使學(xué)生的思維活動由淺層向深層發(fā)展。在一次次深度學(xué)習(xí)活動路線的設(shè)計(jì)實(shí)踐中,逐漸明確了促進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)縱深推進(jìn)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

    (1)感知發(fā)現(xiàn)激熱情。

    學(xué)生走進(jìn)了指向核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動情境中,與初步接觸新知識,同時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一定要堅(jiān)持讓學(xué)生去觀察,顯露出自己的已有認(rèn)知,通過新、舊認(rèn)知的沖突,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,讓每名學(xué)生心中都有一個(gè)探究問題。

    (2)探究驗(yàn)證重互動。

    學(xué)生對新知已有初步認(rèn)識,并嘗試運(yùn)用已有的認(rèn)知去解決問題,驗(yàn)證新知。在解決問題的過程中,通過生本互動、生生互動、師生互動不斷完善、建構(gòu),形成各自新的認(rèn)識和觀點(diǎn)。

    (3)遷移應(yīng)用解問題。

    學(xué)生已經(jīng)解開心中的探究問題,開始進(jìn)行泛化和遷移,應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。通過對實(shí)際問題的解決,建立知識之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的知識、技能、策略水平,促進(jìn)知識、技能的正向遷移。

    (4)評價(jià)反思促內(nèi)化。

    學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整理、總結(jié),促使對新知識的認(rèn)識從“動作認(rèn)知”向“分析抽象”循序漸進(jìn)。學(xué)生是評價(jià)的主體,針對明確的評價(jià)規(guī)則展開自我反思,以個(gè)人的方式吸收信息,促進(jìn)內(nèi)化,形成知識關(guān)聯(lián),完成新知建構(gòu)。

    深度學(xué)習(xí)活動路線的實(shí)施過程是一個(gè)相對完整的學(xué)習(xí)過程,教師在課堂中必須要保障學(xué)生的活動時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在設(shè)計(jì)過程中,教師要清楚每個(gè)板塊中學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段,最大限度地給予學(xué)生體驗(yàn)活動時(shí)間,讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中既有個(gè)體獨(dú)立思考,又有團(tuán)隊(duì)交流分享,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

    2. 學(xué)習(xí)路線指導(dǎo)凸顯“自主”

    規(guī)劃好深度學(xué)習(xí)活動路線后,接下來就是教師在課堂中要選擇合適的策略,指導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的過程。美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究的學(xué)習(xí)金字塔理論表明,主動學(xué)習(xí)的保持率最高。因此,要使學(xué)生真正展開深度學(xué)習(xí)活動過程,需要教師提供促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)支持。針對深度學(xué)習(xí)活動路線的四個(gè)板塊,筆者總結(jié)了自主嘗試、自主互動、自主實(shí)踐、自主反思四個(gè)指導(dǎo)策略。

    (1)創(chuàng)設(shè)問題情境,指導(dǎo)自主嘗試。

    “感知發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié),嘗試是手段,問題是目的,經(jīng)驗(yàn)是內(nèi)在的發(fā)力因素。聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識,根據(jù)學(xué)生的已有起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的問題情境,是讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試的前提條件。

    首先,創(chuàng)設(shè)問題情境要能夠激活學(xué)生的認(rèn)知,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),使已有學(xué)生的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生連接。例如,在教學(xué)人教版教材五年級下冊《橋》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生找出描寫老漢的句子,并說說老漢是個(gè)怎樣的人,這樣的問題交流就是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的表達(dá),便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),清楚學(xué)生在感受人物形象時(shí)是否能抓住重點(diǎn)描寫的語句。

    其次,創(chuàng)設(shè)問題情境要力求做到形式多樣、生動形象、富有趣味性,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,為后續(xù)教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。仍以《云房子》這篇課文為例,教師通過讓學(xué)生欣賞天空中形態(tài)各異的云彩圖,讓學(xué)生感受云彩的美麗和變幻無窮。

    最后,創(chuàng)設(shè)問題情境必須指向核心目標(biāo),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

    (2)適當(dāng)調(diào)控點(diǎn)撥,指導(dǎo)自主互動。

    “探究驗(yàn)證”環(huán)節(jié),教師一定要堅(jiān)持讓學(xué)生自由互動,讓學(xué)生在開放、互動的環(huán)境中充分交流,相互補(bǔ)充自己或小組對知識的理解,讓新知識“發(fā)芽”。教師要善于調(diào)控,當(dāng)課堂互動不積極時(shí),教師要及時(shí)、有效地組織調(diào)整;當(dāng)學(xué)生在互動中思維“脫軌”時(shí),教師要指明思考的內(nèi)容和路徑,促進(jìn)學(xué)生回到探究“核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”的軌道上。另外,教師還要提供多種學(xué)習(xí)方式支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

    例如,在教學(xué)西師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》三年級上冊《植物的睡眠》這篇課文時(shí),確定的核心目標(biāo)為:學(xué)生通過典型語例對比閱讀,能夠模仿課文把變化寫得生動、有趣。在實(shí)踐過程中進(jìn)行了同課異構(gòu),看看在品析描寫合歡樹睡眠變化的語句時(shí),兩位教師的教學(xué)片斷。

    教學(xué)片斷1:學(xué)生自由朗讀描寫合歡樹睡眠變化的語句。

    師:請大家用“△”標(biāo)出課文中表示合歡樹睡眠的動詞。

    學(xué)生交流,找出“折合關(guān)閉”和“全部合攏”。

    師:從“全部”你們體會到了什么?

    生1:作者觀察仔細(xì)。

    師:那么還能從哪里體會到作者觀察仔細(xì)?

    生2:我從“好像被手碰撞過的含羞草葉子”也感受到作者觀察仔細(xì)。

    師:大家找找合歡樹白天是怎樣的?為什么作者要寫白天?

    生3:在白天舒展而又平坦,通過對比突出合歡樹睡眠的特征。

    教學(xué)片斷2:學(xué)生自由朗讀描寫合歡樹睡眠變化的語句。

    師:到了夜晚,合歡樹發(fā)生了怎樣奇妙的變化?

    生1:那無數(shù)小羽片就成對成對地折合關(guān)閉,好像被手碰撞過的含羞草葉子,全部合攏起來。

    師:對照課文中的動詞,你們能用手演一演嗎?

    學(xué)生紛紛用手演示了起來。

    師:你們覺得這個(gè)變化奇妙嗎?同桌相互討論,說明理由。

    學(xué)生討論。

    在教學(xué)片斷1中,師生的互動完全是對答式的,形式單一,學(xué)生的思維無法展開,學(xué)習(xí)缺乏自主性。在教學(xué)片斷2中,教師準(zhǔn)確地將自己定位為組織者和引導(dǎo)者,搭建問題支架,讓學(xué)生對合歡樹睡眠變化的語句學(xué)習(xí)經(jīng)歷了觀察、對比、表演、判斷、評價(jià)的學(xué)習(xí)過程,思維水平在碰撞中得到有效提升,深度學(xué)習(xí)應(yīng)勢而生。

    (3)把握訓(xùn)練程度,指導(dǎo)自主實(shí)踐。

    “遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用新知識、技能和方法解決問題的過程,是學(xué)生對前面的認(rèn)知沖突尋找解釋的過程,也是學(xué)生自主實(shí)踐的過程。教師針對核心目標(biāo),設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的遷移變式訓(xùn)練,對知識點(diǎn)加以深化、綜合和提高,使學(xué)習(xí)活動向縱深延伸。在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)拓展環(huán)節(jié)時(shí),教師要把握好拓展訓(xùn)練的“度”,力求做到趣、近、小?!叭ぁ笔欠蠈W(xué)生的興趣;“近”是要與本節(jié)課的核心目標(biāo)緊密聯(lián)系;“小”是指目標(biāo)定位準(zhǔn)確,跳一跳能摘到果子。

    例如,蘇教版教材五年級上冊《高爾基和他的兒子》這篇課文“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

    第一步:教師出示練筆——的確,“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快。還記得……(試用自己親身經(jīng)歷的一則事例來說話。)

    第二步:學(xué)生動筆,教師巡視,及時(shí)點(diǎn)撥。

    第三步:片斷賞析。

    第四步:總結(jié):我們就是在不知不覺間,真切地體會著高爾基信中的這句哲理——“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快。然后學(xué)生齊讀。

    通過練筆,聯(lián)系自身經(jīng)歷理解“‘給,永遠(yuǎn)比‘拿愉快”這句話,理解句子含義是這篇課文所設(shè)定的核心目標(biāo)。課例中,教師所設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)緊扣核心目標(biāo),讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,生動地詮釋著“‘給,永遠(yuǎn)比‘拿愉快”這個(gè)哲理的個(gè)性化解讀。在具體練筆中,學(xué)生記錄了自己生活中“讓蘋果”“讓書”的故事,實(shí)現(xiàn)了意言兼得。這樣的拓展練習(xí)順應(yīng)了核心內(nèi)容的脈絡(luò)生長,順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐的熱情。

    (4)開發(fā)評分規(guī)則,指導(dǎo)自主反思。

    “評價(jià)反思”環(huán)節(jié),學(xué)生是評價(jià)的主體,教師要把歸納總結(jié)的權(quán)利還給學(xué)生,通過自我反思來促進(jìn)知識內(nèi)化。美國著名教育心理學(xué)家梅里爾指出,教師應(yīng)該提供機(jī)會讓學(xué)習(xí)者相互討論所學(xué)的知識,質(zhì)疑不同的觀點(diǎn),這樣,學(xué)習(xí)者本身就起到了教師的作用。在學(xué)生完成遷移練習(xí)后,通過細(xì)致討論、相互質(zhì)疑、合理辯護(hù)對拓展內(nèi)容做出深刻反思,完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),增強(qiáng)運(yùn)用新知識和技能的靈活性。

    教師應(yīng)該注意反饋的主體是學(xué)生,制定可操作的評分規(guī)則,讓學(xué)生作為評價(jià)主體參加到評價(jià)活動中。教師幫助學(xué)生查找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,引導(dǎo)學(xué)生反思,自己得出正確結(jié)論。例如,在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》五年級上冊《紅樹林》這篇課文的“評價(jià)反思”環(huán)節(jié)如下。

    師:請寫一寫賞析。劃出一句你最喜歡的句子,抓住詞語,展開想象,尤其要關(guān)注作者的表達(dá)方式。

    學(xué)生自主寫賞析,教師巡回指導(dǎo)。寫好后,選擇生1和生2的賞析進(jìn)行展示評價(jià)。

    師:大家能否根據(jù)我們學(xué)習(xí)的寫賞析的方法,評一評這兩名學(xué)生賞析寫得怎樣?三種方法全都運(yùn)用的學(xué)生能得到三顆星。

    生3:兩名學(xué)生都抓住了重點(diǎn)詞語展開想象。

    生4:生2不但展開想象,還寫出了這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,關(guān)注了這句話的表達(dá)方式。我覺得生2可以得到三顆星。

    師:下面請每名學(xué)生都給自己的賞析進(jìn)行打分。抓住重點(diǎn)詞語寫賞析的學(xué)生請舉手,給自己加一顆星;寫賞析時(shí)展開想象,寫出了自己觀賞美景時(shí)感受的學(xué)生請舉手,給自己加一顆星;寫賞析時(shí)點(diǎn)出了句子所運(yùn)用的表達(dá)方式的學(xué)生請舉手,再給自己加顆星。

    上面的案例中,學(xué)生經(jīng)歷了寫賞析、評賞析、修改賞析的過程,寫賞析的方法在評價(jià)反思中不斷得到強(qiáng)化。學(xué)生不但明白了怎樣寫賞析,而且開始思考怎樣才能寫好賞析。同時(shí),在開展互評賞析的過程中,學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)展。教師只需要根據(jù)練習(xí)的總體情況,抓住具有共性的問題,有針對性地對寫賞析的方法進(jìn)行歸納,指導(dǎo)學(xué)生掌握一般規(guī)律,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

    三、結(jié)束語

    “設(shè)一個(gè)核心目標(biāo)”“定一條學(xué)習(xí)路線”的具體策略,讓學(xué)生在課堂活動中有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有了充足的學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“新知識習(xí)得階段—知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段—知識的遷移和應(yīng)用階段”,思維能力得到提升,深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。同時(shí),“一標(biāo)一路”的具體策略也為教師教學(xué)常規(guī)閱讀課提供了課操作性的技術(shù)支持。

    參考文獻(xiàn):

    [1]Eric Jensen,LeAnn Nickelsen. 深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M]. 溫暖,譯. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

    [2]夏雪梅. 以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2012.

    [3]郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京:人民教育出版社,2001.

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