小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探析

林彩鳳

摘? 要：隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，要培養(yǎng)好學(xué)生的綜合素養(yǎng)就必須要高度重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而在充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)自身角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位并有效轉(zhuǎn)換，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)良好的教學(xué)引導(dǎo)以及有效的發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。以下本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換策略展開(kāi)深入研究，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);角色定位和轉(zhuǎn)換

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）02-0163-02

On the role orientation and transformation of teachers in primary school Chinese Reading Teaching

LIN Caifeng? （Yanghe Experimental Primary School in Suqian City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the in-depth implementation of teaching reform，the education industry attaches more and more importance to the cultivation of students' comprehensive quality. In order to cultivate students' comprehensive quality，we must attach great importance to students' teaching subject status，so as to continuously improve students' learning quality，key ability and key character on the basis of giving full play to the role of students' teaching subject. In the primary school Chinese reading teaching，teachers need to carry out accurate positioning and effective transformation of their own roles，so as to carry out good teaching guidance for students and effectively play the main role of students in teaching. The following article will focus on the primary school Chinese reading teaching teacher role positioning and transformation strategy to carry out in-depth research，in order to provide reference for relevant teaching staff.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Role orientation and transformation

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)模塊，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，所以教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要對(duì)閱讀教學(xué)加以高度重視。但就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師通常以主導(dǎo)者身份對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填鴨和灌輸，這十分不利于小學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要充分契合新課改教學(xué)理念對(duì)自身進(jìn)行精準(zhǔn)的角色定位，并采用創(chuàng)新的、高效的教學(xué)手段實(shí)施有效的轉(zhuǎn)換，從而讓小學(xué)生在良好的教學(xué)引導(dǎo)中不斷提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位及轉(zhuǎn)換的方向

（1）由知識(shí)灌輸者向閱讀引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中更加注重的是如何有效提高小學(xué)生的考試成績(jī)，以至于在教學(xué)實(shí)際中教師通常采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填鴨和灌輸。在這樣一種教學(xué)模式之下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得不到重視，同時(shí)學(xué)生的教學(xué)主體位置也得不到凸顯，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，其教學(xué)主體作用也得不到有效發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。在素質(zhì)教育改革的深入施行下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要將自身的角色位置由知識(shí)灌輸者向閱讀引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，以此來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）由課堂權(quán)威者向平等交流者轉(zhuǎn)換

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中占據(jù)著課堂主導(dǎo)者的位置，以至于其在學(xué)生心中是一種威嚴(yán)和權(quán)威的形象。這樣一種形象有利也有弊，有利的是能夠良好的進(jìn)行課堂紀(jì)律的管制，而有弊的又恰恰是這一點(diǎn)，其導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)課堂上對(duì)教師產(chǎn)生害怕心理，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中唯唯諾諾。盡管課堂紀(jì)律顯得較為良好，但是課堂氛圍卻顯得異常的枯燥，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言十分不利，因?yàn)樾W(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，而嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的課堂氛圍嚴(yán)重的制約了小學(xué)生天性以及天賦的發(fā)展。在素質(zhì)教育改革理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中需要由課堂權(quán)威者向平等交流者進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這就要求教師以平等的身份去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，以及以朋友的身份去與小學(xué)生展開(kāi)交流，如此能夠有效的為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建出一個(gè)輕松和諧的氛圍，從而讓小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中不斷釋放自身的天性和天賦，并且在教師的良好引導(dǎo)之下不斷提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）由課堂學(xué)習(xí)向課外拓展學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，而將學(xué)生桎梏在有限的課堂時(shí)間和課堂內(nèi)容之中顯然是無(wú)法良好實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的。眾所周知，良好閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的積累需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀來(lái)形成，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要積極的拓寬教學(xué)思維，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向課外進(jìn)行拓展。通過(guò)大量的課外拓展閱讀能夠讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)積累，同時(shí)能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都具有積極的促進(jìn)作用。而教師所需要做的就是做好這個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生拓展一些適宜閱讀的課外文本，從而不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量、閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的策略

（1）樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中想要良好的進(jìn)行角色的定位和轉(zhuǎn)換首先就需要樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念。在素質(zhì)教育改革背景下，教育行業(yè)要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要徹底摒棄傳統(tǒng)的教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，并樹(shù)立起良好的以學(xué)生為本的創(chuàng)新教學(xué)理念。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要高度重視學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)以及發(fā)展的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品質(zhì)的培養(yǎng)，并以此為教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在每一次的教學(xué)活動(dòng)中都能夠收獲一定的知識(shí)并能夠良好的進(jìn)行應(yīng)用。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)充分的突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，從而在發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上不斷提高小學(xué)生的綜合能力。

（2）開(kāi)展創(chuàng)新的教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要由知識(shí)灌輸者向閱讀引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，這就需要教師在樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)新的教學(xué)模式。在課程改革的深入施行下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)模式有很多，如微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)以及小組合作教學(xué)等等。這些創(chuàng)新的教學(xué)手段具有一個(gè)共同點(diǎn)那就是學(xué)生的主體位置被重視，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。如教師可以使用微課來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;教師可以使用多媒體教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師還可以利用問(wèn)題教學(xué)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課堂理解，從而不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，等等。例如，在《曹沖稱(chēng)象》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先可以在課堂上利用多媒體播放一些大象活動(dòng)的視頻給學(xué)生觀看，以此來(lái)有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：如果給你一桿秤叫你給這頭大象稱(chēng)體重你會(huì)怎么辦呢？大多數(shù)學(xué)生都表示辦不到，這個(gè)時(shí)候教師就可以將學(xué)生引入教材文本的閱讀“在我國(guó)古代就有這么一個(gè)人辦到了這件事。”小學(xué)生都迫不及待的投入教材文本的閱讀之中，想要知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎么辦到的。如此，教師通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)新教學(xué)手段的實(shí)施有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在之后的良好引導(dǎo)之中有效的提高了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀能力。

（3）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，師生之間的關(guān)系在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要將傳統(tǒng)權(quán)威的角色定位向平等的、朋友的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而以平等的身份或者是朋友的身份融入學(xué)生中間與學(xué)生展開(kāi)溝通交流。讓學(xué)生在這樣一種輕松活躍的師生關(guān)系中不斷提高自身的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在《狐假虎威》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以在課堂上開(kāi)展角色扮演的游戲，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，同時(shí)自己也需要扮演其中的一個(gè)角色。如此，在師生共同演繹的過(guò)程中能夠有效拉近師生之間關(guān)系并且有效活躍課堂氛圍。與此同時(shí)，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中能夠更為深刻的領(lǐng)悟相關(guān)角色的心理特點(diǎn)和變化，從而更為深刻的理解文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而不斷提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育改革之下小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要精確的找準(zhǔn)自身的角色定位，并在有效轉(zhuǎn)換的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。從而在不斷提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷提高小學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，讓其有更為良好的未來(lái)發(fā)展。

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