音樂課堂中的碰撞與融合

劉力源

摘? 要：課程資源中，各個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科特點(diǎn)，它們所涉及的領(lǐng)域也大相徑庭。然而學(xué)科之間也會(huì)有很多碰撞與融合，學(xué)科之間并不是孤立的，而是互相照應(yīng)，相輔相成的。比如學(xué)科的理念都或多或少會(huì)貫穿審美觀的形成。音樂與語文、音樂與數(shù)學(xué)、音樂與美術(shù)二者結(jié)合起來，實(shí)施綜合教學(xué)，符合二者的學(xué)科規(guī)律，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，更加利于學(xué)生藝術(shù)水平的整體提高。

關(guān)鍵詞：碰撞;融合;升華

【中圖分類號(hào)】G613.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）02-0156-02

Collision and integration in music class

LIU Liyuan? （Xinyi primary school，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In the curriculum resources，each discipline has its own discipline characteristics，and their fields are also very different. However，there will also be a lot of collision and integration between disciplines. Disciplines are not isolated，but are complementary to each other. For example，the concept of the discipline will more or less run through the formation of aesthetic. The combination of music and Chinese，music and mathematics，music and fine arts，the implementation of comprehensive teaching，in line with the discipline law of the two，can stimulate students' passion for learning，and is more conducive to the overall improvement of students' artistic level.

【Keywords】Collision;Fusion;Sublimation

現(xiàn)在的小學(xué)生課程資源不僅豐富多彩，更是魅力非凡。這些課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)不僅能讓他們掌握相應(yīng)的技能，而且能開發(fā)他們的智力與認(rèn)知能力。當(dāng)然，如果一味地讓小學(xué)生固定在單一學(xué)科中學(xué)習(xí)也會(huì)時(shí)常感到無趣，其實(shí)每個(gè)學(xué)科之間都有相融合之處，音樂教學(xué)也不例外。那小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何與其它學(xué)科來碰撞與融合呢？

1.欣賞、品讀、創(chuàng)編---音樂情感的提升

（1）欣賞中的情感激發(fā)。音樂這門學(xué)科雖不像語文有那么多的大篇文字，但也缺少不了優(yōu)美的歌詞。一首好的歌曲除了有好聽的旋律，更要有與之匹配的歌詞的映襯。不同的歌詞能顯現(xiàn)出來不一樣的作品風(fēng)格以及情感。當(dāng)在唱到新歌的開始，我總會(huì)讓他們先有感情的朗讀歌詞，再來說一說學(xué)生有什么感受，至此加上旋律激發(fā)歌曲表達(dá)的情感。

例如三年級(jí)上冊(cè)歌曲《游子吟》是詩人孟郊對(duì)母親深深的愛和感激之情，語言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，感情細(xì)膩深厚。在教授歌曲上，我特別強(qiáng)調(diào)“密密縫”這三個(gè)字，在語言上他通過縫紉衣服來強(qiáng)調(diào)母親對(duì)兒子的關(guān)愛，同時(shí)音樂上也用了波音記號(hào)，這個(gè)記號(hào)更加突顯出母親縫紉的精細(xì)。語言的魅力和音樂的記號(hào)完美結(jié)合。

（2）品讀中的音樂理解。同樣的旋律如果沒有好的歌詞，再好的音樂也會(huì)失色。在我教學(xué)中，歌曲的數(shù)量非常多，但印象深刻的多為歌詞與旋律風(fēng)格匹配的。

例如四年級(jí)下冊(cè)歌曲《四季歌》中的歌詞，各個(gè)季節(jié)的特征通過事物很形象地展現(xiàn)了四季的變化，而且配上了優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生在演唱時(shí)不時(shí)露出微笑。其實(shí)微笑也是演唱好歌曲的要求，人們通常用“聲情并茂”來形容演唱人的投入，如果你自己都無動(dòng)于衷，跟何況其他人呢？

在學(xué)習(xí)歌曲中，通過適當(dāng)?shù)拿枋鲆约皩W(xué)生自己的感受來漸漸提高他們的品味，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)，久而久之，他們可以慢慢體會(huì)到語言美、人格美、藝術(shù)美、自然美。

（3）創(chuàng)編中的能力提高。在低年段的學(xué)生來說，歌曲的學(xué)習(xí)可能比較枯燥?！岸嗦牰喑边@種學(xué)習(xí)模式基本上都圍繞這兩方面來，可能剛開始學(xué)生還唱的起勁，可越到后面就慢慢失去興趣。但這確實(shí)也跟年齡段有關(guān)，低年段的學(xué)生注意力并不能時(shí)刻集中。所以歌曲的創(chuàng)編可能是個(gè)不錯(cuò)的方法，有些歌曲簡(jiǎn)單有朗朗上口，這時(shí)就可以試著讓學(xué)生發(fā)揮想象力。

2.理性中、規(guī)律中碰撞出音樂的火花

數(shù)學(xué)在我們看來比較理性，而音樂則是感性的。音樂與數(shù)學(xué)表面上看似毫無關(guān)聯(lián)，其實(shí)它們有著千絲萬縷的聯(lián)系。你看“1234567”在音樂上處處不在，只不過表達(dá)方式不同而已。它們都有各自的思想，探索的過程都需要進(jìn)行創(chuàng)造性的感悟。音樂也是可以激起學(xué)生思維的鑰匙，它通過不斷變化的音符與旋律，將雜亂無章的音符變得條理清晰。

（1）數(shù)字中感受音樂的高低。數(shù)字的大小也意味著音符的高低，這是演唱音準(zhǔn)的標(biāo)桿。如果數(shù)字分辨不出大小，那我在教授中也很困難。對(duì)于低年段的學(xué)生來說，唱準(zhǔn)音符是對(duì)他們來說比較困難的，那怎樣讓他們有音符高低的概念呢？這就不得不說數(shù)字的大小。在同一八度中，數(shù)字越大音越高，再搭配手的高低來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音符的把控。我發(fā)現(xiàn)很多孩子這樣講解，他們會(huì)很容易理解。

（2）規(guī)律中美化歌曲的旋律。高年級(jí)的歌曲你會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)旋律之間是有規(guī)律的。很多歌曲前四句呈現(xiàn)上行的趨勢(shì)，第五句旋律線可能呈波浪狀，而后兩句則是下行的趨勢(shì)。這其實(shí)跟我們所說的先抑后揚(yáng)有點(diǎn)像。歌曲的表達(dá)也是有理性的思想核心。

例如四年級(jí)下冊(cè)《西風(fēng)的話》，第一行的音符“5 5 51 35|5—4—”和第二行的音符“6 6 67 12|2—5—”兩者之間其實(shí)是有規(guī)律的，他們都是先上行后下行，同樣第一行與第二行的后兩小節(jié)也是如此。我覺得之所以這樣安排，也是歌曲表達(dá)有關(guān)，前兩行是回憶過去與現(xiàn)在的對(duì)比，如果一直上行，則顯不出回憶的情緒以及現(xiàn)在的感受。中間的音域則高了第一個(gè)音的八度，充分說明情緒達(dá)到了最高潮。最后音域又回到了第一行的音域，作者情感這時(shí)又平靜下來了。如果音符沒有規(guī)律可循的話，給人聽覺也是不和諧的，從而感受不到歌曲的美感。

（3）思維訓(xùn)練中開發(fā)感性的情感。音樂課不僅僅只有唱歌課同時(shí)還有欣賞課。在欣賞許多作品時(shí)，我們不能只考慮作曲家的情感抒發(fā)，還有對(duì)樂曲的曲式結(jié)構(gòu)、每個(gè)部分的層次改變、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。這都需要有數(shù)學(xué)的理性思維。

例如四年級(jí)上冊(cè)《電閃雷鳴波爾卡》是一首管弦樂作品，該作品是再現(xiàn)三部式結(jié)構(gòu)以及每一個(gè)音樂主題也是各有特點(diǎn)。在欣賞作品之前，我讓學(xué)生回憶一下電閃雷鳴的畫面，學(xué)生都說得差不多。之后結(jié)合音樂作品來進(jìn)行分析為什么這段會(huì)呈現(xiàn)這樣的聲音。漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)作曲家創(chuàng)作并不是天馬行空，他也是根據(jù)事物事實(shí)存在的順序而進(jìn)行創(chuàng)造。但每一段又有它各自特點(diǎn)，學(xué)生可以加入自己的想象來分析。這就是理性與感性的結(jié)合，從而創(chuàng)作了好的作品。

3.感受、想象、切換---帶來音樂課堂中的升華

（1）感受中得到音樂的享受。一提到藝術(shù)類學(xué)科，人們常常想到音樂和美術(shù)。 他們都在于讓學(xué)生欣賞美、感受美、進(jìn)而創(chuàng)造美，以此來陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生審美感受。 但這些都并不是與生俱來的，是需要后天培養(yǎng)的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)自身不斷內(nèi)化與感受的過程。綜合實(shí)施音樂與美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，可以為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，這樣帶給學(xué)生的是多方面的感受，更加利于增強(qiáng)學(xué)生的心理感受與情感體驗(yàn)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生審美感受，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的和諧發(fā)展。

例如四年級(jí)上冊(cè)《踏雪尋梅》，歌曲描繪了雪過天晴，臘梅怒放，歌者坐著毛驢悠然自得的經(jīng)過小橋的情景。這首歌曲的歌詞很容易讓學(xué)生聯(lián)想到這樣的場(chǎng)景，因?yàn)樗鼘懙煤芫唧w。如果畫畫的話是寫實(shí)畫。在拓展處就可以采取畫這些景物來感受這些場(chǎng)景。從不同角度來提升學(xué)生的審美能力。

（2）想象中獲取音樂的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到欣賞國(guó)外的作品。對(duì)于學(xué)生來說，國(guó)家之間的文化背景差距很大，相對(duì)于學(xué)生作品呈現(xiàn)的聲音有些無法理解;再來學(xué)生對(duì)作品的理解也是不經(jīng)相同，因?yàn)樗麄兯诘募彝ケ尘案饔胁町?最后管弦樂的樂器音色也會(huì)有差異，他也是影響學(xué)生聆聽的聽覺。

在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中將對(duì)音樂的感受以圖形、圖表、圖畫、線條、文字等形式表現(xiàn)出來，讓他們的思維轉(zhuǎn)換成具體的畫面。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，同時(shí)又可以讓學(xué)生收獲美的享受、表達(dá)美、創(chuàng)造美。直觀感受可以讓學(xué)生全方位體會(huì)，也有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（3）切換中發(fā)現(xiàn)音樂的美好。以往的教學(xué)主要是教授學(xué)生學(xué)科的專業(yè)技能，而新課改后的教學(xué)主要推崇以綜合教學(xué)為主，它可以打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了音樂與美術(shù)的有機(jī)滲透與完美結(jié)合，會(huì)給學(xué)生更為開闊的視野，這樣自然可以讓學(xué)生接觸到更多的信息，同時(shí)會(huì)開闊學(xué)生的知識(shí)面、見聞的增長(zhǎng)，更加利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

音樂學(xué)科的教學(xué)模式已不再單一，它需要各科學(xué)課的融合。培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)要運(yùn)用在小學(xué)音樂常態(tài)課中，這不僅要從理論中學(xué)習(xí)，更要在平時(shí)的課堂中踐行。在課堂中確立核心素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，讓核心素養(yǎng)在音樂中落地！