初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

羅雪梅

摘? 要：初中化學是在學生初三階段開設(shè)的課程，因而與其他科目相比較，學生對化學的新鮮感、陌生感較為強烈，但同時由于接觸化學的時間短，一些初中生“宏微結(jié)合”的化學思維方式難以形成，學習效果無法達到初中化學教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標?；诖?，本文圍繞初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的有關(guān)情況展開探析，首先，闡述初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的必要性;其次，分析初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，認為要把“宏微結(jié)合”與情景教學、深度教學、實驗教學相聯(lián)系到一起，以期能加強對初中學生“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，強化學生的化學思維。

關(guān)鍵詞：初中化學;“宏微結(jié)合”;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0123-02

Research on the Cultivation of “Macro and Micro Combination” Core Accomplishment in Chemistry Teaching in Junior High School

LUO Xuemei? （No.1 Middle School of Shunchang County，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Junior high school chemistry is in the student courses in the third phase，and compared with other subjects，students of chemistry of novelty and strangeness is relatively strong，but at the same time due to the exposure time is short，some junior high school students “macro to micro combined with chemical way of thinking is difficult to form，learning can not meet the junior middle school chemistry teaching to cultivate students literacy of the core target. Based on this，this paper explores and analyzes the core accomplishment of “macro and micro combination” in junior middle school chemistry teaching. Firstly，it expounds the necessity of the core accomplishment of “macro and micro combination” in junior middle school chemistry teaching. Secondly，the cultivation strategy of “macro and micro combination” core literacy in junior high school chemistry teaching is analyzed，and it is believed that “macro and micro combination” should be combined with situational teaching，in-depth teaching and experimental teaching，so as to strengthen the cultivation effect of “macro and micro combination” core literacy of junior high school students and strengthen their chemical thinking.

【Keywords】Junior high school chemistry;“Macro micro combination”;Core literacy

初中階段化學課程教學的一項主要任務(wù)是對學生進行化學啟蒙，帶領(lǐng)學生對化學知識形成初步的了解，認識化學領(lǐng)域內(nèi)的基本概念，樹立起化學學科思維方式。在此過程中，對學生核心素養(yǎng)的培育是達成上述目標的關(guān)鍵，通過學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能充分鍛煉學生的化學學習以及實踐能力，而在初中生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)中，“宏微結(jié)合”占據(jù)著不容忽視的位置，要求從宏觀辨識與微觀探析兩個層面展開教學活動。處于這樣的背景之下，初中化學傳統(tǒng)教學工作遭遇挑戰(zhàn)，需要教師能從“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的視域下出發(fā)，探尋初中化學教學的全新路徑，為初中生在化學課堂中帶來全新的學習體驗，也為學生高中階段化學知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學生解決化學問題的水平。

1.初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及必要性

（1）初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是關(guān)乎于學生終身發(fā)展及適應(yīng)社會發(fā)展所必需的能力與品格。在教育部的要求下，高中化學課程標準修訂中提出了高中化學階段學生必備的五個核心素養(yǎng)，而初中化學也參考高中化學對核心素養(yǎng)的要求來制定基本素養(yǎng)。但是高中、初中兩個階段在化學學習中的教學目標、教學任務(wù)并不相同，初中階段化學核心素養(yǎng)顯然與高中階段有所不同，但兩者相一致的是，都提出了要把“宏微結(jié)合”作為核心素養(yǎng)的觀點?！昂晡⒔Y(jié)合”即宏觀辨識與微觀探析兩者的相互結(jié)合，具體要求是讓學生從微觀視角下出發(fā)，深入理解物質(zhì)構(gòu)成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)性質(zhì)的概念，能夠解釋常見化學現(xiàn)象及其變化的宏觀現(xiàn)象，同時要從宏觀的角度出發(fā)，去解決化學問題，從宏觀、微觀兩個方面來理解和掌握化學知識的實質(zhì)。“宏微結(jié)合”中的微觀能幫助學生將目光聚焦在物質(zhì)性質(zhì)層面，搭建彼此聯(lián)系的復雜知識網(wǎng)絡(luò);宏觀則幫助學生利用符號與圖片等手段將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象內(nèi)容，正確理解微觀化學知識，因此二者缺一不可。

（2）培養(yǎng)初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的必要性

首先，有助于學生解決問題能力的提升。初中階段學生“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培育始終要圍繞著化學知識而展開，而化學知識本身的抽象性在一定程度上增加了初學者的理解難度，尤其是要把化學方程式與化學實驗兩者相結(jié)合到一起，產(chǎn)生了種種化學問題需要學生解決，但這也正是當前許多初中生學習化學時所普遍面臨的困境。將“宏微結(jié)合”引入到教學中，對于這一問題的解決具有較大幫助，學生一方面從微觀出發(fā)去理解物質(zhì)的概念，另一方面從宏觀出發(fā)整合化學知識體系，解決化學問題的能力也在此過程中得到了充足的鍛煉機會。

其次，有助于學生化學學科思維方式形成。初中階段學生接觸化學知識的時間較少，在有限的時間內(nèi)學生很難形成化學學科思維，難以掌握化學這一科目的學科特征，不能從化學的學科特點出發(fā)來解決化學問題。將“宏微結(jié)合”引入其中則對學生化學思維的形成十分有益，能幫助學生逐步確立“宏觀-微觀-符號”的思維模式，以結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)化學物質(zhì)，尤其是對學生掌握微觀模擬圖在學習中的應(yīng)用能起到幫助。

最后，有助于學生實踐動手能力的加強。從一定程度上來說，化學的基礎(chǔ)是實驗，教材中任何化學知識的學習，最終都要在化學實驗中進行驗證，但正是這一環(huán)節(jié)難倒了許多學生，如何將理論知識轉(zhuǎn)化到實驗中成為一個教學難題，而通過對“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培育，能夠使這一問題迎刃而解。在獨立實驗過程中，學生可以有效的調(diào)動自己大腦中已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)體系，靈活的使用所積累的化學知識來分析具體的實驗問題。

2.初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）將“宏微結(jié)合”與情景教學相聯(lián)系

初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當要把“宏微結(jié)合”與情景教學相聯(lián)系。初中生在剛剛開始對化學知識的學習時，由于之前很少有關(guān)于此方面知識的接觸和積累，因此往往會產(chǎn)生較強的陌生感，甚至可能會感覺不知所措。針對這樣的情況便需要教師能夠?qū)ⅰ昂晡⒔Y(jié)合”與情景教學相聯(lián)系到一起，為學生的化學知識學習營造適宜的環(huán)境與氛圍，將學生置于特定場景之中，更加近距離的去接觸、學習、認識并解決問題，深化學生的化學思維。例如，在學習滬教版初中化學第4章《認識化學變化》的第三節(jié)“化學方程式”時，教師便可以采取“宏微結(jié)合”與情景教學相結(jié)合的方法，設(shè)計如下場景“《流浪地球》這一部電影相信同學們并不陌生，大家應(yīng)該看過或聽過這一部電影。電影中頻頻提到的地球發(fā)動機，它的動力來源于推進劑，其中的主要成分便是液氫、液氧，而兩者之間是如何發(fā)生的化學反應(yīng)呢？這一化學反應(yīng)又該以怎樣的化學方程式來表達呢？這就是我們今天要學習的知識”。通過這樣的方式，學生能從液氫、液氧的微觀出發(fā)，迅速引入到教師設(shè)置的化學方程式情景之中。

（2）將“宏微結(jié)合”與深度教學相聯(lián)系

將“宏微結(jié)合”與深度教學相聯(lián)系是初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略之一。深度學習需要在學生以往學習的基礎(chǔ)之上，進一步鍛煉學生的綜合能力，加快學生化學學科思維方式的成熟，并且深入的挖掘教材內(nèi)容，將“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)落實到具體的課堂教學之中。例如，在學習滬教版初中化學第3章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》第一節(jié)的“物質(zhì)構(gòu)成的基本微?！毕嚓P(guān)內(nèi)容時，便可以將“宏微結(jié)合”與深度教學相聯(lián)系到一起，在課堂上準備兩個量杯，分別裝有100ml水和100ml酒精，將裝有水的量杯傾倒至裝有酒精的量杯內(nèi)，搖勻后靜止放置，隨后觀察量杯內(nèi)兩種液體在混合之后的刻度變化情況，并讓學生對此現(xiàn)象進行觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種液體混合后的體積反而變小。通過課堂觀察后，教師便可以提出微觀粒子的概念，隨后對水與酒精混合之后體積反而變小的現(xiàn)象進行解釋。在此過程中，學生不僅能從微觀上對構(gòu)成物質(zhì)的粒子有所了解，也能夠在宏觀上觀察到具體的現(xiàn)象，對教學內(nèi)容也做出了更加深入的挖掘。

（3）將“宏微結(jié)合”與實驗教學相聯(lián)系

將“宏微結(jié)合”與實驗教學相聯(lián)系對初中化學教學中“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用?；瘜W教學始終不能脫離實驗而存在，也是“宏微結(jié)合”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所圍繞的重點內(nèi)容，因此必須要把實驗教學貫穿整個教學活動之中。例如，在滬教版初中化學第2章第二節(jié)的“奇妙的二氧化碳”，相關(guān)知識教學中，講解到二氧化碳的狀態(tài)變化時，為了能夠讓學生對抽象的概念產(chǎn)生形象的認識，教師可以在課堂上設(shè)置小實驗，在教室的角落提前安放固態(tài)的干冰，伴隨著教師的講解，干冰慢慢變形，成為氣體，教室內(nèi)在霧氣的籠罩之下，這自然會引起學生的興趣，開始主動關(guān)注二氧化碳“變形”的原理，教師也可以對二氧化碳與水的反應(yīng)、二氧化碳的制備和使用、相關(guān)化學反應(yīng)的化學方程式等有關(guān)教學內(nèi)容進行講解，在學生學習熱情最高漲時，介紹最為重點的教學知識，解決教學難點問題。通過“宏微結(jié)合”與實驗教學兩者的聯(lián)系，能夠使化學實驗更加生動、易懂，便于學生記憶和掌握。

綜上所述，當前的初中化學教學活動中，核心素養(yǎng)成為一個不可回避的話題，不僅關(guān)系到短期內(nèi)學生對于化學知識的掌握情況，同時對學生化學能力的未來發(fā)展也有積極影響，而“宏微結(jié)合”又在核心素養(yǎng)中占據(jù)關(guān)鍵位置。基于此，為培養(yǎng)初中階段學生“宏微結(jié)合”的核心素養(yǎng)，應(yīng)當要把“宏微結(jié)合”與情景教學、深度教學以及實驗教學相結(jié)合到一起，引發(fā)學生的主動思考，鍛煉學生的化學學科思維。

參考文獻

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