任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職智能家居教學(xué)中的運用

陳文龍

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上都是以教師的講解為主，學(xué)生只需要在臺下聽講即可，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并不高。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，在中職智能家居教學(xué)中合理的運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生了解理論知識，還能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;智能家居;教學(xué)運用

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0138-02

Abstract： In the traditional teaching， the teacher's explanation is the main thing， and students only need to listen to the lecture， which results in the students' low interest in learning. The task-driven teaching method can effectively cultivate students' learning interest and mobilize their learning enthusiasm. In this regard， the rational use of task-driven teaching method in secondary vocational smart home teaching can not only enable students to understand the theoretical knowledge， but also exercise the practical operation ability of students， improve the professional level of students.

Key words： Task-driven teaching method; Smart home; Teaching use

教師在智能家居教學(xué)過程中，深受應(yīng)試教育的影響，一味地對學(xué)生灌輸理論知識，并未重視實踐教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生在實際生活中未能學(xué)以致用。對此，教師需要在教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生能夠自主地投入到任務(wù)當(dāng)中。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以實施探究為主的教學(xué)方式，構(gòu)建在教學(xué)理論知識之上的一種教學(xué)形式[1]。而任務(wù)驅(qū)動法其實也就是讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，進行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，教師從旁進行引導(dǎo)，循序漸進地完成“任務(wù)”，并從中獲得較為清楚的思路、過程以及知識的結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的同時使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點便是注重實踐過程。它既能讓學(xué)生充分掌握理論知識，又能讓學(xué)生熟練的進行實踐操作，具有強大的實踐性。以智能家居教學(xué)為例，其課程內(nèi)容更新?lián)Q代都比較快，而且還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣才能使學(xué)生能夠順應(yīng)時代發(fā)展的步伐。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則能讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生富有獨立探究、學(xué)習(xí)的意識。

1.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，任務(wù)驅(qū)動法在一定程度了創(chuàng)新了教學(xué)方式，拉近了師生之間的互動交流。教師在智能家居教學(xué)中，所運用的教學(xué)方式為傳統(tǒng)式，教師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，學(xué)生與教師之間并沒有任何的溝通與交流，非常不利于學(xué)生的潛能發(fā)揮。但任務(wù)驅(qū)動法則是以學(xué)生的任務(wù)活動為主，教師只需在旁進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)過程中，還能拉近師生間的距離，與學(xué)生進行有效地互動和溝通。這也是在無形中拉近了師生間的心靈距離，使學(xué)生能夠與教師做朋友，放下心理防線，從而全身心地投入到任務(wù)實施中。另外，學(xué)生主動參與到任務(wù)實施中，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將理論知識和實踐活動進行有效的結(jié)合。智能家居課程所運用的傳統(tǒng)教學(xué)法，使得教師過于重視理論知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生將理論知識融入實踐活動時，需要耗費大量的時間來適應(yīng)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則是以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為前提，以工作內(nèi)容為重點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，將理論知識與實踐活動相結(jié)合。

最后，任務(wù)驅(qū)動法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并以此基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。智能家居教學(xué)過程中，教師大多運用的方式為傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師的講解為主，教師并未重視學(xué)生的意愿。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則是學(xué)生通過教師的指引，進行分析、探索，從而得到相應(yīng)的理論知識[2]。通過這樣的方式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并且在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，學(xué)生想要較好的完成任務(wù)，就必須自己親自動手實踐，這在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐操作能力。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職智能家居教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的不斷創(chuàng)新，各個職業(yè)院校在課題教學(xué)與實踐教學(xué)中也隨之引進了不少全新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，尤其是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以智能家居為例，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在智能家居中也存在著以下幾個問題：

其一，教師壟斷任務(wù)設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師深受應(yīng)試教育的影響，雖然采取了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但沒有對其進行深入了解，依舊處于模仿教學(xué)的位置。在實踐課題中，一些教師遵守著“教師示范，學(xué)生模仿”的教學(xué)理念，并將其當(dāng)成一種教學(xué)“任務(wù)”來實踐。這種“任務(wù)”不僅不符合實際，而且無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)了[3]。另外，還有一些學(xué)生并未完全掌握基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是在“模仿學(xué)習(xí)”，無法再進一步提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其二，教師將任務(wù)驅(qū)動只是當(dāng)作任務(wù)需求來完成，簡單地將任務(wù)轉(zhuǎn)化為了教學(xué)目標，甚至還將其變成硬性的律例。學(xué)生長期在這樣自上而下的教學(xué)環(huán)境中，又怎么能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力呢？

其三，教師的任務(wù)設(shè)計未結(jié)合實際案例。隨著社會的不斷發(fā)展，智能家居技術(shù)也慢慢融入人們的日常生活、工作當(dāng)中。但是，一些中職學(xué)校的理論知識課題與實踐教學(xué)依然存在著滯后的現(xiàn)象，對教材內(nèi)容有一定的限制，教師只是結(jié)合教材內(nèi)容布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與實際案例不相符，在這樣環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)社會的需求，任務(wù)也缺乏實際性。

其四，缺少完善的評價環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生結(jié)束任務(wù)之后，并沒有對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行總結(jié)和反思，也沒有提高學(xué)生的自我總結(jié)能力以及溝通交流和團隊協(xié)作的能力。也正是由于在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中并未重視評價環(huán)節(jié)，從而降低了任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動力。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職智能家居教學(xué)中的運用

3.1做好充分的課前準備

在進行智能家居教學(xué)時，教師需要在上課前先準備好學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)計問題兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然需要根據(jù)相應(yīng)的場景和實際案例進行設(shè)疑。之后再結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納和整理的能力，規(guī)范上課前所需要的素材，同時也需要教師在旁引導(dǎo)、幫助學(xué)生將課前的準備工作都做好。最后在確定學(xué)生是否能夠準確無誤的回答出相關(guān)的問題后，才能進行動手實踐操作。

3.2巧妙設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生能夠參與其中

興趣作為學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對某件事情產(chǎn)生興趣時，自然會對其投入百分之百的時間和精力。由此可以看出，只要學(xué)生能夠自主積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。所以，若是任務(wù)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智能家居技術(shù)，就算學(xué)生非常完美地完成了教學(xué)任務(wù)，也不會對其記憶深刻。對此，教師需要根據(jù)實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的教學(xué)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對智能家居學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生能夠不由自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.3設(shè)計符合實際的任務(wù)，激勵學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

任務(wù)應(yīng)當(dāng)是具有科學(xué)性和真實性，教師需要根據(jù)實際案例設(shè)計任務(wù)，以工程文件要求為基礎(chǔ)，設(shè)計出既符合實際，又富有趣味的教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師需要對學(xué)生指派相應(yīng)的任務(wù)，其過程和方式可以讓學(xué)生自由選擇，這樣才能有效促進學(xué)生自主思考的能力。當(dāng)學(xué)生在分析、尋找解決方案時，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以此來樹立學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能[4]。最后，教師需要將學(xué)生做出的方案與工程案例相對比，幫助學(xué)生找出不足之處，但也需要鼓勵學(xué)生再接再厲，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

3.4組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中，積極組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)、相互交流、分析探討、辯證、改正、完善中加深對知識的掌握和了解，從而找到解決問題的辦法。由于大多數(shù)教師所采取的教學(xué)方式依舊是“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，盡管付出了百分之百的精力和時間，還是無法吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法剛好能夠解決這一問題，這是因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，任務(wù)是具有變動性的，也是開發(fā)性的，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，都可以根據(jù)學(xué)生的實際情況安排合適的任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識。如基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以安排最基礎(chǔ)的部分，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師不要急于解題，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行討論、交流、分析，最好可以讓學(xué)生自己主動提出問題，教師在旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)自己解決問題，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生自豪感。另外，任務(wù)中肯定會有一些之前沒有接觸到的知識，這也就是教師需要讓學(xué)生自己去解決的問題。最后，在任務(wù)的關(guān)鍵時期，教師可以在旁進行示范、引導(dǎo)以及支持，幫助學(xué)生樹立自信。除此之外，教師還需要正確認識到每位學(xué)生的差異性，畢竟每位學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力都是大不相同的，教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相協(xié)助、分析、探討，教師自身也需要對個別學(xué)生進行單獨的輔導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

3.5建立完善的評價體系

教師需要結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況，對學(xué)生的完成過程進行分析、總結(jié)、歸納、評價。點評學(xué)生的完成情況，并強調(diào)任務(wù)的關(guān)鍵所在，幫助學(xué)生找出任務(wù)過程中的不足之處，從而制定出針對性的解決措施，提高學(xué)生的專業(yè)能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中點評可以分為兩種，一種是學(xué)生互評，另一種便是教師點評。學(xué)生互評是為了讓學(xué)生將自己的任務(wù)完成情況、理念、想法等表達出來，讓其他同學(xué)對其評價，以此來達到相互學(xué)習(xí)、共同進步的目標。而教師點評則是肯定學(xué)生的理念、想法，但同時也需要將學(xué)生的不足之處提出來并幫助學(xué)生進行完善，使學(xué)生能夠優(yōu)化自我，提高自我。

4 結(jié)束語

總而言之，在中職智能家居教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，需要教師做好充分的課前準備，設(shè)計出既符合實際案例，又富有趣味的教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最大作用發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[2] 周烽.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職智能家居教學(xué)中的運用[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2018（7）：83.

[3] 符來，邴志剛.中職“項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實踐及優(yōu)化研究——以PLC技術(shù)與應(yīng)用課程為例[J].職業(yè)教育研究，2019（12）：63-69.

[4] 蘇永康.基于智能家居一體化課程的開發(fā)與實施[J].科技資訊，2018，16（1）：165-166.

【通聯(lián)編輯：唐一東】