家庭環(huán)境、人格對護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力的影響

張曉帥

摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)也在不斷地改革當(dāng)中，我們常常會說醫(yī)者仁心。對于護(hù)理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，他們進(jìn)入到社會之后會從事護(hù)理學(xué)相關(guān)的工作，而護(hù)理學(xué)與醫(yī)學(xué)是直接掛鉤的。因此，對于護(hù)理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷能力是十分重要的事情。這體現(xiàn)了他們的共情能力。在他們進(jìn)入到社會之后，從事護(hù)理方面的工作時(shí)，也要與患者進(jìn)行相應(yīng)的溝通和交流，他們需要有一定的人文關(guān)懷能力，才能夠更好地了解到對方的需求，從而更好地進(jìn)行護(hù)理工作。那么今天，本文也是就家庭環(huán)境、人格對護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力的影響進(jìn)行相應(yīng)的研究和探討，并給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境;人格;護(hù)理學(xué)專業(yè);人文關(guān)懷能力

人文關(guān)懷能力表現(xiàn)在與他人的共情能力上面，能夠與他人進(jìn)行良好的溝通與交流，能夠及時(shí)的了解他人的需要，這些都與護(hù)理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生直接掛鉤。從事醫(yī)學(xué)類的護(hù)理工作就需要有一定的人文關(guān)懷能力，而對于護(hù)理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，他們的人文關(guān)懷能力，更多的是來源于家庭環(huán)境以及自身的人格，如果從事護(hù)理學(xué)相關(guān)工作的大學(xué)生，沒有一定的人文關(guān)懷能力，在實(shí)際工作的過程中就很難明白病人的實(shí)際需求，也無法真正的了解到病人的內(nèi)心。因此，本文會主要研究家庭環(huán)境以及自身人格對于護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力的影響，以及該如何培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的人文關(guān)懷能力。

一、目前我國護(hù)理教育中存在的問題

（一）價(jià)值觀偏離誘發(fā)信任危機(jī)

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的護(hù)理行業(yè)也受到了沖擊。許多護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生在工作的過程中，并沒有將人文情懷放在第一位，而是更多的將利益放在了第一位。這就是由于價(jià)值觀偏離而導(dǎo)致的信任危機(jī)。在這樣的背景下，許多學(xué)生缺乏了人文關(guān)懷能力，從而導(dǎo)致他們與病人之間的共情能力十分薄弱。

（二）教育系統(tǒng)與社會大環(huán)境不匹配

在當(dāng)前眾多護(hù)理專業(yè)的高校中，很少有高校將人文關(guān)懷能力作為一門專業(yè)的課程去進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，高校的教師對學(xué)生的人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)重視程度也不夠。在其他方面，高校也沒有出臺相關(guān)的人文情懷的相關(guān)政策去幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的人文情懷。這種教育系統(tǒng)與社會大環(huán)境不匹配的情況，也是造成當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力欠缺的一個(gè)主要原因。

（三）社會支持資源匱乏

某些高校想要去進(jìn)行護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)和建設(shè)工作。但是苦于社會支持資源的匱乏，也無法進(jìn)行開展。這種社會資源的缺乏也限制了高校教學(xué)工作的開設(shè)，同時(shí)，也影響了學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)。

二、于護(hù)理教育中加強(qiáng)人文關(guān)懷的舉措

（一）護(hù)理教育系統(tǒng)工程建設(shè)

作為一個(gè)復(fù)雜的社會次系統(tǒng)，護(hù)理專業(yè)教學(xué)與校園環(huán)境等外部因素緊密相關(guān)，要樹立全要素、全結(jié)構(gòu)、全過程的教育理念，在這種理念的指導(dǎo)下完成醫(yī)護(hù)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系，用整體眼光構(gòu)建人文關(guān)懷教育戰(zhàn)略謀劃、統(tǒng)籌和一系列教學(xué)政策制定，結(jié)合學(xué)生各階段特點(diǎn)開展人生系列教育，為人文關(guān)懷教育創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。運(yùn)用系統(tǒng)思維，首先要從宏觀層面把握，充分關(guān)注人文關(guān)懷教育相關(guān)的規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)、教育政策、教育環(huán)境，透析教育領(lǐng)域?qū)哟蔚亩嗑S性、結(jié)構(gòu)的立體性，在協(xié)調(diào)內(nèi)外要素基礎(chǔ)上優(yōu)化總體功能。其次，在政策的引領(lǐng)下注重教育資源的開發(fā)，豐富現(xiàn)有護(hù)理人文關(guān)懷理論課程，積極研究教育策略。此外，在實(shí)踐過程中發(fā)揮第二課堂教育介體的作用，一、二課堂有機(jī)銜接，密切配合，促進(jìn)人文關(guān)懷教育由課堂理論向具體實(shí)踐操作的平穩(wěn)過渡。

（二）“患者”角色體驗(yàn)教學(xué)法引發(fā)共情

現(xiàn)階段的全面護(hù)理工作中，醫(yī)護(hù)和患者處在對立的兩端，在常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容之后引入角色體驗(yàn)型的教學(xué)模式，能夠幫助體會患者心態(tài)，增加對護(hù)理的感性認(rèn)識，喚起護(hù)患兩者間的共情，在認(rèn)識生命價(jià)值的基礎(chǔ)上理解人文關(guān)懷的內(nèi)涵，更好地保護(hù)患者的尊嚴(yán)和隱私，更好地照顧護(hù)理對象的心理感受?！盎颊摺苯巧w驗(yàn)教學(xué)法中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，體會患者的不便和痛苦，獲得換位思考，使得人文知識轉(zhuǎn)化為護(hù)理人文關(guān)懷能力，支撐具有專業(yè)水準(zhǔn)、能讓患者滿意的人性化護(hù)理服務(wù)。

（三）實(shí)踐活動和操作細(xì)節(jié)中滲透人文關(guān)懷

對于護(hù)理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，他們是需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動的那么教師，就可以在日常的實(shí)踐活動和操作細(xì)節(jié)中滲透相信的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生在潛移默化中提高自己的人文關(guān)懷能力。教師在進(jìn)行實(shí)踐活動的過程中，可以通過與患者友好交流及身教言傳的方式來幫助學(xué)生更好的理解人文關(guān)懷的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生不斷地提高自身的人文關(guān)懷能力。

三、結(jié)語

以上，就是筆者對家庭環(huán)境以及自身人格對護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力的影響提出的相關(guān)研究和探討，并給予了一定的建議，但在實(shí)際的培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力的過程中，教師和家長還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的培養(yǎng)模式?？偟膩碚f，在時(shí)代不斷發(fā)展的今天醫(yī)學(xué)護(hù)理工作，不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)知識，同時(shí)也需要學(xué)生有一定的人文關(guān)懷能力，這樣才能與患者產(chǎn)生共情，更好地了解患者的需求。作為家長，在日常的生活中，可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，營造出一個(gè)良好的家庭氛圍，對學(xué)生的人文關(guān)懷能力，在潛移默化中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，也可以在日常的教學(xué)過程中滲入人文關(guān)懷理念，幫助學(xué)生不斷地提升自身的人文關(guān)懷能力，從而在日后就業(yè)中取得相應(yīng)的優(yōu)勢。

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（山東協(xié)和學(xué)院?山東?濟(jì)南?250109）