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      “情思教育”二十年:在行與思中堅(jiān)守
      ——對(duì)話“2020 年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”獲得者陳洪義

      2021-03-15 06:12:54
      師道(教研) 2021年2期
      關(guān)鍵詞:情思育人德育

      文/ 本刊記者 龍 戈

      陳洪義

      據(jù)悉,廣州市基礎(chǔ)教育高端人才引進(jìn)對(duì)象、廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)陳洪義,二十多年堅(jiān)持以“情思教育引領(lǐng)自己對(duì)教育的情與思”,帶領(lǐng)情思教育團(tuán)隊(duì)取得理論研究和教育實(shí)踐的豐碩成果。繼“情思?xì)v史”獲2017 年廣東省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和2018 年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng),2020 年“情思教育”又獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。就“情思教育”,本刊記者與陳洪義老師進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。

      方向與行走:讓“情思教育”引領(lǐng)教育的行與思

      記者:請(qǐng)問(wèn)陳老師,您是如何去界定“情思?xì)v史”的?從“情思?xì)v史”到“情思教育”,您認(rèn)為從微觀到宏觀的突破表現(xiàn)在哪些方面?

      陳洪義:“情思?xì)v史”是一種基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)主張。其教學(xué)成功的意義在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)要素,引起傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變形、換位、重構(gòu)等變化,實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)中的“情”與“思”的統(tǒng)一,使“歷史學(xué)習(xí)”成為“一種引導(dǎo)下的創(chuàng)造”?!扒樗颊n堂”既重認(rèn)知,又重情意,需要教師喚醒動(dòng)機(jī),激發(fā)興趣,以情促思,以思引情,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感層面上的“樂(lè)學(xué)”和理性層面上的“善學(xué)”。構(gòu)建情思課堂的關(guān)鍵在于尋找“情”與“思”之間的最佳結(jié)合點(diǎn),然后通過(guò)搭建情境體驗(yàn)與問(wèn)題探究的“腳手架”,讓歷史教學(xué)在“情”“思”相融相促中走向高效。

      而“情思教育”在融通不同學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,形成了普適性情思教學(xué)理論與實(shí)踐體系。我們還基于因腦而教的教育原理和情思行合一的教育原則,進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)與德育的融通實(shí)踐,并在實(shí)踐中建構(gòu)起一個(gè)更有實(shí)踐推廣性的育人、育分同線接力的完整的教育模型,有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以,如果說(shuō)“情思?xì)v史”只是一個(gè)點(diǎn),那么“情思教育”就是一條線,“情思?xì)v史”是“情思教育”線上的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。

      記者:請(qǐng)問(wèn)您是如何來(lái)界定“情思教育”的,能否簡(jiǎn)要介紹一下“情思教育”的基本內(nèi)涵和主張?

      陳洪義:“情思教育”是針對(duì)教師中習(xí)慣“育分”而疏于“育人”,造成課程育人功能發(fā)揮不足而提出的一種教育理念和主張。她以立德樹人為標(biāo),以課程育人為徑,融通教學(xué)與德育體系,探索形成育人與育分同向接力的課程綜合化實(shí)施模型。

      她堅(jiān)持核心素養(yǎng)下因腦而教的教育理念,以“三重腦”理論為學(xué)理依據(jù),教學(xué)與德育強(qiáng)調(diào)融通情感、思維、行為之間的意義鏈接,借助認(rèn)知學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論支架,構(gòu)建情思行合一的教育場(chǎng)境,引情、啟思和助行,多維激活學(xué)生大腦正面和正向功能,助力學(xué)生活化認(rèn)知,形成經(jīng)驗(yàn),催生素養(yǎng)?!扒樗冀逃苯鉀Q教育問(wèn)題的關(guān)鍵落點(diǎn)主要有兩個(gè):一是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;二是如何實(shí)現(xiàn)育人與育分的協(xié)調(diào)發(fā)展。

      記者:理論創(chuàng)新源于實(shí)踐、始于問(wèn)題”,請(qǐng)問(wèn),“情思教育”是基于您對(duì)什么樣的教育現(xiàn)實(shí)的思考提出來(lái)的?

      陳洪義:我在多年的教育實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響,一方面,教師“教教材”、唯教材論教成為普遍的教學(xué)常態(tài),導(dǎo)致教師的課程內(nèi)容延展多停留在學(xué)科知識(shí)拓展與解題思維強(qiáng)化上,人文元素的鏈接和育人因子的植入,在課程內(nèi)容重構(gòu)中往往缺乏主動(dòng),課程實(shí)施靈活不足。立德樹人時(shí)代,學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)身,要求我們打破思維禁錮,課程內(nèi)容處理要有更強(qiáng)烈的育人主動(dòng),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程向社會(huì)、生活與自然的科學(xué)延展。

      另一方面,應(yīng)試教育環(huán)境下,部分教師重教學(xué)、輕德育,往往把德育定位在為教學(xué)保駕護(hù)航上,導(dǎo)致德育和教學(xué)同向不同行現(xiàn)象,無(wú)法形成德育與教學(xué)的接力跑,直接影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)提升。所以,如何融通德育和教學(xué)兩張皮,發(fā)揮兩線同育應(yīng)有的功能,以育人強(qiáng)化育分,成為我們的教育實(shí)踐中一個(gè)值得期許的方向。

      陳洪義(左6)和“情思教育”團(tuán)隊(duì)在一起

      面對(duì)重育分、輕育人,重教學(xué)、輕德育的教育短視行為,要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)向課程育人轉(zhuǎn)身,融通育人育分,我們認(rèn)為突破的關(guān)鍵不是圍追堵截,而是科學(xué)建構(gòu)與引導(dǎo)??茖W(xué)建構(gòu)的關(guān)鍵:要以立德樹人為標(biāo),以課程育人為徑,找到學(xué)科顯性課程與德育隱性課程的融通渠道;要探尋課程學(xué)習(xí)中育人與育分同向接力的融通路徑,以及課程實(shí)施中學(xué)生情感、思維、行為協(xié)同發(fā)展的融通軌道。

      記者:堅(jiān)持“理論創(chuàng)新與教育實(shí)踐”同行,讓教育理論突破書寫在教育創(chuàng)新實(shí)踐的大地上,是“情思教育”研究不斷深入的重要原因和顯著特點(diǎn),請(qǐng)問(wèn),二十多年“情思教育”的理論建構(gòu)和實(shí)踐驗(yàn)證經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程?

      陳洪義:為了解決“情思教育”的系列問(wèn)題,包括“情思教學(xué)”和“情思德育”的實(shí)施,兩者的有效融通和“情思課程”融構(gòu)等問(wèn)題,21 年來(lái)“情思教育團(tuán)隊(duì)”的聚焦實(shí)踐,我們團(tuán)隊(duì)研究攀行了六個(gè)階梯。第一階梯:探索“情思德育”的實(shí)施路徑。第二階梯:探索“情思?xì)v史”的教學(xué)模型。第三階梯:探索“情思教學(xué)”中突破學(xué)情界限的路徑。第四階梯:探尋“情思教學(xué)”與“情思德育”的融通路徑。第五階梯:探尋“情思教育”的科學(xué)原理和學(xué)理依據(jù)。第六階梯:開發(fā)“情思課程”,拓寬情思育人的渠道。

      為什么是階梯不是臺(tái)階呢?臺(tái)階與階梯的不一樣主要體現(xiàn)在:臺(tái)階,每一級(jí)都有起點(diǎn)和終點(diǎn),而階梯不同,只有起點(diǎn),沒(méi)有終點(diǎn),一直不斷向前延伸。對(duì)于“情思教育”實(shí)踐研究而言,從2000 年起,二十多年的實(shí)踐研究,我們對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的研究,始終是只有起點(diǎn)而沒(méi)有終點(diǎn)的實(shí)踐探索,是一個(gè)基于實(shí)踐的不斷深化和完善的漸進(jìn)過(guò)程。我想,只有起點(diǎn),而沒(méi)有終點(diǎn),這也許就是一線教師做實(shí)踐研究的一個(gè)重要特點(diǎn)。

      深耕與創(chuàng)新:萬(wàn)物皆有縫隙,那是光照入的地方

      記者:“情思教育”在多年的實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷豐富和完善,模型成熟,可操作性強(qiáng)。請(qǐng)問(wèn),“情思教育”主要的實(shí)踐模型有哪些?

      陳洪義:基于因腦而教原理和情思行合一原則,我們?cè)趯?shí)踐探索中凝練出了完整的情思教育運(yùn)行模型。其完整性主要體現(xiàn)在:課程教學(xué)有效組織與課程內(nèi)容重構(gòu)統(tǒng)一;學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與德育踐行統(tǒng)一;操作流程概括與原則要義提煉統(tǒng)一。

      一是形成了完整的課堂教學(xué)模型:情思教學(xué)四境。情思教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生心智發(fā)展的不同,教學(xué)內(nèi)容處理和教學(xué)方式運(yùn)用的適切性。教師支架作用主要體現(xiàn):一是課程內(nèi)容的適切性處理;二是教學(xué)組織的適切性運(yùn)用。

      課程內(nèi)容處理上,要求教師將學(xué)科內(nèi)容充分與學(xué)生社會(huì)生活意義連接,連接方式可以把學(xué)科內(nèi)容以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式融入生活探究中,也可以把課外生活內(nèi)容融入到課堂學(xué)習(xí)之中,拓寬課程內(nèi)容的思維寬度和提升課程內(nèi)容的育人溫度。教學(xué)組織要以“境”為線,依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)相關(guān)原理,借助教師提供的情緒支架、思維支架、轉(zhuǎn)換支架、遷移支架,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漸次實(shí)現(xiàn)、入乎其內(nèi)、沉乎其中、得乎其里、出乎其外。

      二是形成了完整的德育正行模型:情思德育三行。基于心理學(xué)“同理認(rèn)同原理”“順利者效應(yīng)”“鏡像原理”等理論,根據(jù)因腦而教的情思行合一原則,在大量德育實(shí)踐中,我們凝練出言教正行、身教正行和行教正行等德育正行路徑。言教正行以言事說(shuō)理為德育端口;身教正行以鏡像識(shí)行為德育端口;行教正行以行易知難為德育端口。

      情思德育正行路徑的提出有兩大意義:一是基于人的成長(zhǎng)變化和德育工作的復(fù)雜性和反復(fù)性,在德育正行中明確確立了“言教”“身教”“行教”都只是德育的端口,以此強(qiáng)調(diào)后續(xù)相應(yīng)的德育行動(dòng)的必要性。二是從端口之入到育人之出,強(qiáng)調(diào)引情、啟思和助行的交互深入,情思行合一,層層深入,讓學(xué)生大腦神經(jīng)元的不同區(qū)間共情共振,最終達(dá)到德育正行的良好效果。

      三是形成了情思教育的操作規(guī)程:五原則四要義。教育原則是教育活動(dòng)的基本原理和要求。情思教育的操作原則包括:以生為核原則、情思統(tǒng)一原則、智行合一原則、文質(zhì)相適原則和閉合循環(huán)原則。基于這些原則形成的課堂要義包括“感、融、悟、創(chuàng)”等四個(gè)階段。感就是整體感知(宏觀),強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的整體性認(rèn)識(shí)。融就是交融,情思交融之意,強(qiáng)調(diào)多維度、立體式問(wèn)題探析。悟,就是參透,理解,強(qiáng)調(diào)洞察事物規(guī)律。創(chuàng),指能創(chuàng)造性分析和解決問(wèn)題,具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和潛能,強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用,發(fā)展情智素養(yǎng)。

      記者:好理論來(lái)自扎實(shí)的實(shí)踐。在二十多年實(shí)踐凝練的“情思教育”其理論創(chuàng)新主要表現(xiàn)在哪些方面?

      陳洪義:我們?cè)诮逃母飳?shí)踐基礎(chǔ)上,借助腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)理論,建構(gòu)了融通統(tǒng)一的“情思教育”理論體系:

      一是基于因腦而教原理提出“情思行合一”的教育理念與主張。情思行合一是情思教育實(shí)現(xiàn)因腦而教的學(xué)理保證。據(jù)此,我們提出“好教育是情感、思維和行為共同發(fā)展的過(guò)程”的觀點(diǎn)。二是“知行合一”思想中提煉出“情感中介”的變量元素。情感與情緒在知與行之間充當(dāng)中介變量的角色,情感與情緒介入激發(fā)的動(dòng)機(jī)、意志變量,能縮短知與行之間的距離,從而取得良好的教育效果。我們把這一發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)用到教育實(shí)踐中。這一發(fā)現(xiàn)很好地詮釋了情思教育的本質(zhì)意義,成為情思教育理念的關(guān)鍵內(nèi)核。三是提出“情思深度學(xué)習(xí)”理論。情思深度學(xué)習(xí)理論最重要的變化是深度標(biāo)準(zhǔn)判斷維度定焦在課堂學(xué)習(xí)觀察上,是從學(xué)的過(guò)程而不是從教的過(guò)程來(lái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的深入與否。因此,以學(xué)為本是其重要特征。根據(jù)腦神經(jīng)系統(tǒng)中神經(jīng)元之間的連接、交融、循環(huán)的特性,我們提出:觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的建構(gòu)活動(dòng)是否處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)有三個(gè)主要觀察維度:學(xué)習(xí)思維活躍度、學(xué)習(xí)情緒投入度、學(xué)習(xí)行為專注度。課堂學(xué)習(xí)效果集中體現(xiàn)在三者之間的交融程度上。四是提出“情思三元場(chǎng)境”思想。大腦心智傳感線交互傳導(dǎo)能力的強(qiáng)弱,取決于教育場(chǎng)景與生命成長(zhǎng),即教育意義(舊經(jīng)驗(yàn)、知識(shí))鏈接的緊密程度。所以,我們提出“場(chǎng)境營(yíng)造的關(guān)鍵,是要有效尋找教育場(chǎng)景與生命成長(zhǎng)的意義鏈接?!?/p>

      風(fēng)景與遠(yuǎn)方:舞動(dòng)情思雙翼,放飛情思育人夢(mèng)想

      記者:理論能否落地生根,關(guān)鍵是要與實(shí)踐相融?!扒樗冀逃背晒膶?shí)踐運(yùn)用過(guò)程中形成了什么特色?

      陳洪義:我們堅(jiān)持且行且思,理論與實(shí)踐同行的研究思路,建立起點(diǎn)線面融通的“立體型的成果實(shí)踐體系”,多維有序深入,確保成果應(yīng)用中實(shí)現(xiàn):研究有深度、影響有寬度和提升有高度。一是課題研究為點(diǎn):進(jìn)行選點(diǎn)研究,深化運(yùn)用。進(jìn)行了8項(xiàng)省級(jí)、36 項(xiàng)地市級(jí)課題的成果選點(diǎn)定實(shí)踐。課題選點(diǎn)包括情思教學(xué)、情思德育、情思課程、情思管理、情思備考等,涵蓋不同學(xué)科、學(xué)段。二是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為線:組建團(tuán)隊(duì)行動(dòng),結(jié)網(wǎng)實(shí)踐。建立了情思教育研究聯(lián)盟、教師工作室、情思工作坊等,成員人數(shù)總計(jì)達(dá)800 多人,分布在全省7個(gè)地市,共同在全省范圍內(nèi)結(jié)織起一條情思教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。三是實(shí)踐基地為面:建立應(yīng)用區(qū)塊,系統(tǒng)實(shí)踐。先后在湛江建立7 個(gè)、增城建立3 個(gè)實(shí)驗(yàn)基地,因地制宜選點(diǎn),在深化課程建設(shè)、課堂改革、德育建設(shè)等方面加強(qiáng)情思教育實(shí)踐。例如,鄭中鈞中學(xué)以情思管理和情思德育為點(diǎn),打造文化立校的品牌,取得顯著效果。有了學(xué)校行政資源的保障,每個(gè)學(xué)校就是一個(gè)成果應(yīng)用區(qū)塊,保證了應(yīng)用實(shí)踐的系統(tǒng)深入。

      我們?cè)趯?shí)踐中還開發(fā)了情思綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具,從情感、思維、行為三個(gè)維度共設(shè)立10 幾個(gè)綜合素養(yǎng)指標(biāo),通過(guò)加強(qiáng)成果應(yīng)用中的過(guò)程診斷,對(duì)成果應(yīng)用價(jià)值與達(dá)成現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和及時(shí)調(diào)整。

      記者:教育理論的核心價(jià)值,最終體現(xiàn)在其對(duì)教育引領(lǐng)和助推作用上?!扒樗冀逃倍嗄陮?shí)踐,取得了哪些明顯的實(shí)踐效果?

      陳洪義:“情思教育”研究成果豐富,共出版系列化著作13 部,建立起“實(shí)踐—理論—實(shí)踐——成效”的成果鏈條,內(nèi)容包括:情思教育理論、情思教學(xué)操作、情思德育操作、情思課程開發(fā)、師生成長(zhǎng)等。這些理論與實(shí)踐融合的著作鏈條,共同構(gòu)建起情思教育的五大成果體系:理論、原則、模式、實(shí)踐、素養(yǎng)。成果的實(shí)踐運(yùn)用成效主要表現(xiàn)在:

      第一,助力學(xué)校管理轉(zhuǎn)型升級(jí),辦學(xué)質(zhì)量攀升明顯。作為情思教育實(shí)踐原點(diǎn)學(xué)校,嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)有機(jī)把情思理念融入到學(xué)校教研管理工作中,創(chuàng)造了積極向上的教研文化,成為全省校本教研的品牌學(xué)校。鄭中鈞中學(xué)情思教育選點(diǎn)實(shí)踐的主要方向是情思德育?;谇樗夹泻弦辉瓌t,形成了以開放、融潤(rùn)、自主、化育為特點(diǎn)的開放性生態(tài)系統(tǒng)。第二,助力學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展,育人育分同向前行。情思行合一原則較好地解決了教育實(shí)踐中缺情少思,尤其是忽視情感作用導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。同時(shí),由于情思學(xué)習(xí)重視了助行支架的運(yùn)用,學(xué)習(xí)助力有了實(shí)質(zhì)保障,對(duì)學(xué)習(xí)意志、品質(zhì)一般的學(xué)生,起到了較好的督學(xué)和助行作用,可以較好地促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)。第三,助力區(qū)域教師理念更新,專業(yè)提升效果顯著。情思教育團(tuán)隊(duì)50 多人次獲國(guó)家或省市級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)?!扒樗冀逃痹趯?shí)踐中取得了可喜的成效,也得到教育同行的廣泛認(rèn)可,成果社會(huì)影響力也越來(lái)越大。情思教育團(tuán)隊(duì)二十多年的研究實(shí)踐中形成了一套基于草根的情思研究方式,即“以實(shí)踐為特征的‘適合研究’”模型?!斑m合研究”以教師的需求層次和最近發(fā)展區(qū)理論為依托,借力合適的研究支架,助力教師在解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)。

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