淺談初中數(shù)學高效課堂教學的構(gòu)建

阿依夏木·阿不都熱西提

摘 ? 要：初中數(shù)學是一門基礎(chǔ)性較強的課程，學生數(shù)學成績的好壞直接影響著對物理、化學、生物的學習。如果學生在初中的時候數(shù)學成績差，基礎(chǔ)知識掌握的不透徹，那么到了高中，對高中數(shù)學、物理、化學、生物的學習就會云里霧里，一頭霧水，再怎么努力也都學不懂。因此說，老師在初中給學生打好基礎(chǔ)，讓學學懂、學透數(shù)學基礎(chǔ)知識是非常重要的。本文就改進初中數(shù)學課堂教學技巧，提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣做一些簡單的探討，與各位同行切磋，不足之處，還請各位同仁批評指正。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;教學管理;教學技巧;學習興趣

初中數(shù)學因為其抽象性和邏輯性較強，對于初中學生而言有一定的難度，因此在初中的數(shù)學課堂上，往往兩極分化情況較為普遍，經(jīng)常都是老師在上面講的天花亂墜，學生在下面昏昏欲睡，數(shù)學老師付出的努力最多，但取得成績最低。造成學生這種消極學習的原因主要原因有以下幾點：

一、數(shù)學老師忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學基礎(chǔ)性較強，抽象的知識點較多，很多學生在小學的時候，應該掌握的知識點都沒有學懂，沒有吃透，因此到了初中學生的這些弱點都顯現(xiàn)出來了，老師在上課的時候就只管講初中的教學內(nèi)容了，因為學生的基礎(chǔ)知識銜接的不好，在初中的數(shù)學課堂，老師講課學生都好像聽懂了，但是在做課后作業(yè)的時候就感到困難重重，無從下手，老師批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯題連篇，就不敢放手讓學生獨立完成作業(yè)了，所以老師該講的例題在課堂上講，該學生獨自完成的習題也還是在課堂上講，到最后，老師不講學生就不會做了。就好像老師給學生講了無數(shù)次游泳的技巧，因為怕學生會有危險，老師也用手托著學生在水里練過游泳，就是不敢放手讓學生獨自到水里練習，等到參加游泳比賽的那一刻，等到需要學生獨自游泳的時候，學生就沉到水底了一樣，平時一直是老師帶著學生做的習題，等到考試，需要學生獨立完成習題的時候?qū)W生就蒙了，什么都想不起來了，題都不會做了。要想從根本上改變這一現(xiàn)象，數(shù)學老師就應該培養(yǎng)學生自主學習的習慣，把學習主動權(quán)交給學生。講解例題的時候認真講，細心講，從基礎(chǔ)出發(fā)全面講，該讓學生背的公式概念一定要讓學生背下來;對于基礎(chǔ)差的學生，哪怕是涉及到小學數(shù)學的內(nèi)容也要重新講，反復講;對于不同基礎(chǔ)的班級，一樣的教學內(nèi)容對癥下藥的采用不同的方法講。新課內(nèi)容老師一定要只停留在講解例題上，其他習題部分一定要堅持引導學生自己動手做，盡量給學生創(chuàng)造獨立思考，獨立解題的平臺。對于不同層次的學生，老師可以把學生分成若干學習小組，學生實在做不出來了，想不明白了，可以在小組內(nèi)進行討論。做完習題后允許學生對習題答案，答案不一樣的，可以重新做，重新查資料，一起討論，學生在互相討論，積極思考問題的過程中也可以加深對所學內(nèi)容的理解。當學生獨立解題能力得到培養(yǎng)以后，就會產(chǎn)生成就感，數(shù)學課堂教學就會形成良性循環(huán)，學生就會對數(shù)學的學習產(chǎn)生興趣，從而積極主動地學習數(shù)學。

二、太多的條條框框，是阻礙數(shù)學課堂教學質(zhì)量的絆腳石。

有些學校的教務科，對于教育教學工作檢查特別細致、特別全面。大到教學進度計劃，教案內(nèi)容，教學步驟，教學環(huán)節(jié)，小到課堂提問，作業(yè)布置什么內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容必須和教學進度計劃一致，更有甚者要求一個年級幾十個班的教學目標必須統(tǒng)一，教學重難點必須一致，德育目標必須一樣，作業(yè)內(nèi)容，批改日期必須和教學進度一致……要求越是多，越是整齊劃，工作程序越是繁瑣，越是把教務科工作人員和任課老師搞得額焦頭爛，教務科就越是自我陶醉，年底寫工作報告就越有東西可寫，對自己的工作越有成就感。教育教學工作面對的是個性有差異，興趣愛好各不相同，基礎(chǔ)層次參差不齊的學生，不是工廠里一個模子倒出來的產(chǎn)品，教育講究和注重的是差異化，是因材施教，是對癥下藥。要想真正提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，只有庸醫(yī)才會痛疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。教師怎么可能做到教學重難點一樣，教學進度一模一樣呢？如果說有些老師做到這點了，那么他就是在照本宣科，就是在為了上課而上課，因材施教，對癥下藥就都變成了空話了。開學的時候一個年級同一門課的教學進度計劃的確是統(tǒng)一制定的，同樣一個教學內(nèi)容，因有的班級的學生基礎(chǔ)好，老師不用費多大力氣學生就掌握了，有些老師因教學方法得當，教學內(nèi)容學生也很快就消化了，那么布置作業(yè)的時候可能就沒有必要布置這方面的作業(yè)了，或是需要布置難度大一些的作業(yè)。而有些基礎(chǔ)較差的學生，教學進度上安排的是講一節(jié)課的內(nèi)容，也許需要老師講兩節(jié)課學生才能掌握，教學進度計劃上的作業(yè)也許會對這些學生有難度，需要老師稍作調(diào)整。這樣怎能做到教學進度計劃完全統(tǒng)一，作業(yè)完全一樣，批改日期完全一樣呢？其實絕大多數(shù)老師都是敬業(yè)的，都是熱愛講臺的，都希望出成績，不是所有老師都需要教務科監(jiān)督著、用各種條條框框束縛著才會盡心盡力的上課。無論教務科采取怎樣的方法聽課，只要老師不熱愛講臺，只要老師照本宣科，為了上課而上課，初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量就不會得到提升，教務科只有做到把教學主動權(quán)交給老師，鼓勵老師對癥下藥、因材施教，不要規(guī)定太多的條條框框，不要用各種繁瑣的制度束縛數(shù)學老師創(chuàng)新能力，適度的給老師一些自由發(fā)揮的空間，初中數(shù)學課堂教學才會豐富多彩，教學質(zhì)量才會得到提升。

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