高中生物生活化教學(xué)淺析

梁小建

摘? 要：生活化教學(xué)，就是植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。生活化教學(xué)理念十分契合高中生物學(xué)科的教學(xué)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)論述高中生物如何進(jìn)行生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);生活化教學(xué)

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

一、學(xué)科知識生活化

在知識理論構(gòu)建中，學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中主動地構(gòu)建知識，是在他們本身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的，也就是說當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)不是一無所有的，而是在實(shí)際生活中對某些事物已經(jīng)有了一些理解和認(rèn)知。學(xué)習(xí)不僅僅只是老師單方面的傳授，而是在于如何使學(xué)生自主地構(gòu)建知識的網(wǎng)狀圖的過程，也就是將自己本身以往的生活經(jīng)驗(yàn)與知識相互結(jié)合，得出更深刻、更豐富的經(jīng)驗(yàn)知識。也正為如此，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境，在教學(xué)的過程中認(rèn)真地復(fù)習(xí)及準(zhǔn)備教材，并積極地收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資料，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更高效、更準(zhǔn)確地進(jìn)行。

比如說在進(jìn)行“細(xì)胞無機(jī)質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教室可以先提出一個(gè)與生活相關(guān)的假設(shè)問題，教師可以將西瓜與雞蛋做對比，西瓜切開時(shí)有大量液體流出，而雞蛋的液體是不容易類似水質(zhì)樣流下的，這是教師可以對此生活中常見但不經(jīng)常被人們注意的問題向同學(xué)們提問，這樣便引出了即將要探討的課題。這種教學(xué)模式可以更生動地使學(xué)生理解生物問題，并能加大他們對此生物課題探究的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施生物生活化教學(xué)的前提。如在高中生物教材中，有些教學(xué)案例與本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識背景存在一定的差距，這時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，在充分領(lǐng)會和理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的材料，使課堂教學(xué)內(nèi)容富有親切感、真實(shí)感和新鮮感。例如，教師在教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者―――蛋白質(zhì)”這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題。問題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質(zhì)嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問題2：大家知道蛋白質(zhì)對人體有怎樣的作用嗎？問題3：當(dāng)大家食用了含有蛋白質(zhì)的食物之后，大家的身體機(jī)能是如何汲取營養(yǎng)的？問題4：假若大家的身體缺乏蛋白質(zhì)，會有怎樣的后果？通過設(shè)計(jì)這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問題，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，促使學(xué)生更好地記憶和理解生物知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)踐活動生活化

對于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，而課外實(shí)踐活動則是最好的方式，一來學(xué)生對課外實(shí)踐活動的形式比較感興趣，二來學(xué)生在實(shí)踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時(shí)聯(lián)系所學(xué)生物知識，學(xué)以致用，會增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式;還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實(shí)踐活動的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學(xué)以致用的能力。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化

在生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，可以通過探究方式進(jìn)行教學(xué)，通過這種方式，學(xué)生可以親自動手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠總結(jié)出相關(guān)生物知識。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只有通過探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新，才能將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能夠在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如在對酶的活性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以采用學(xué)生自己的唾液作為實(shí)驗(yàn)的材料，檢測自己唾液之中酶的活性。在進(jìn)行植物的葉綠素提取時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取自己生活周圍的葉子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而探討什么樣的材料是提取葉綠素的最佳材料。這樣生活化的教學(xué)方式，把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)生活化，就能增進(jìn)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生之前的聯(lián)系，縮短實(shí)驗(yàn)和生活之間的距離。還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語

總之，以生活作為高中生物教學(xué)的起始點(diǎn)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉的良好平臺。生活化教學(xué)是近年來逐漸推廣應(yīng)用的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)生物教學(xué)效果。所以，教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)重視生活化教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，采用生活化的教學(xué)方式，并引用生活化的教學(xué)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握生物知識，盡可能地促進(jìn)學(xué)生利用生物知識分析和解決生活中遇到的問題，切實(shí)提高高中生物教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合技能。

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