深度閱讀高中英語教材文本，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

【摘要】新課標(biāo)理念支撐下之英語教學(xué)，不僅限于外語語言的交流與表達(dá)，關(guān)鍵在于學(xué)生思維品質(zhì)的培植。教材文本為塑造學(xué)生思維品質(zhì)之載體，而閱讀教學(xué)正是主陣地，通過深度閱讀英語教材文本，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)已成為高中英語教學(xué)亟需關(guān)注之重點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;高中英語;教材文本;思維品質(zhì)

【作者簡介】 林碧霞（1982-），女，福建寧德人，寧德市高級中學(xué)一級英語教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)與研究。

引言

英語為國際通用語言，因此培植學(xué)生英語語言綜合素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。高中英語新課標(biāo)里明確強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)為英語核心素養(yǎng)體系中重要內(nèi)容，培植發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為高中英語教學(xué)一項艱巨任務(wù)。但是過去較長時間的教學(xué)中，位居重要地位的閱讀教學(xué)，仍存在著只重知識技能掌握、閱讀理解限于淺層，忽視培養(yǎng)思維品質(zhì)方面的問題。因而，我們必須深度閱讀教材文本，由淺入深地伸入到文本內(nèi)核，使學(xué)生、文本之間達(dá)到深度對話交流，吸取文本中的精華養(yǎng)分，內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展逐步累積穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、思維品質(zhì)、深度閱讀的含義和聯(lián)系

思維品質(zhì)指每一社會個體思維之個性表現(xiàn)特征，其重要特征包括：獨(dú)立性、邏輯性、創(chuàng)造性、深刻性、廣闊性、靈活性、批判性等。

深度閱讀是基于信息導(dǎo)圖、集成學(xué)習(xí)資源的一種智能、關(guān)聯(lián)、全面的一種新型閱讀模式，是讀者在深層發(fā)掘文本內(nèi)核過程中自主整合語言、升華情感和提升思維的深度學(xué)習(xí)活動，它能助推學(xué)生思維寬度、廣度的拓展，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成發(fā)展。

二、英語深度閱讀對思維品質(zhì)培養(yǎng)之重要性

首先，深度閱讀活動的設(shè)置，教師以思維提升擴(kuò)展的目標(biāo)設(shè)計開啟智能化的活動，以全角度的頭腦風(fēng)暴增強(qiáng)學(xué)生主動探究、深度思考的能力，由此發(fā)現(xiàn)，深度閱讀活動不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，且發(fā)展了思維能力。

其次，深度閱讀在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程中，需要學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)、分析歸納、概括總結(jié)的能力，在深入文本深層的閱讀理解和掌握基礎(chǔ)知識的前提下，了解西方地域文化的獨(dú)到特征和中西方文化迥異點(diǎn)，由此可有效增強(qiáng)他們語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)跨國度、跨文化的溝通與交流。

最后，深度閱讀對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在注重多方面、多維度進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)方法的掌握等方面，真正促使學(xué)生逐漸探索并打開拓展英語思維的大門，形成深度思維、多元思維的能力，這為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、英語深度閱讀中促學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展之方法

1.優(yōu)化問題設(shè)置，發(fā)展高階思維。教材課文之深層閱讀，不僅停留于文本內(nèi)容淺層面的理解掌握，而是基于思維訓(xùn)練的角度，塑造學(xué)生分析、歸納、總結(jié)問題的思維能力，從而實現(xiàn)對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)化問題設(shè)置要遵循環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進(jìn)的原則，可分為三大類問題：第一類，對于文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)細(xì)節(jié)方面提出的展示型問題;第二類是參閱型的問題，需要學(xué)生深入文本內(nèi)部，借助已給信息、背景知識深掘知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系;第三類是評估型問題，引領(lǐng)學(xué)生基于文本內(nèi)涵深意之前提下，用批判的思維審視討論問題，大膽說出個人的想法。

如“ The Father of China's Aerospace”一課，介紹了我國偉大的航天科學(xué)家錢學(xué)森的卓越功勛及生平簡介，他為中國航天事業(yè)貢獻(xiàn)了畢生的心血，他是個偉大的、愛國的、甘于奉獻(xiàn)的航天之父。教師首先設(shè)置了展示型問題如下：What is the main idea of this passage？ What is the main idea of each part？ What is the writing style？ 以這三個問題為導(dǎo)向，學(xué)生實現(xiàn)了全篇文本的深度閱讀，在解答問題中掌握了文本的結(jié)構(gòu)、主旨和體裁。然后，教師又將參閱型的問題設(shè)計如下：How does the author describe Qian Xuesen's outstanding contribution？ Why does Qian Xuesen resolutely answer that we Chinese can do the same things as others？ 展示型問題的設(shè)置，是指引學(xué)生對錢學(xué)森在美國從事過火箭方面的實驗和研究，并據(jù)此推斷出他能在中國火箭科學(xué)未開發(fā)的情況下研制出第一枚火箭，而引出The Father of China's Aerospace的內(nèi)涵，及文本深層的意義。參閱型問題為牽引他們思維關(guān)注于文章寫作方法之上，留下一定懸念，吸引學(xué)生深入到文本中繼續(xù)研讀，最后設(shè)置了更深層的評估型問題：They all think Qian Xuesen is the father of China's aerospace. What do you think of this opinion？ 學(xué)生們以小組為單位展開討論交流，結(jié)合原文信息和個人的觀點(diǎn)回答問題，此問題并非唯一答案，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在答題的過程中，學(xué)生掌握了分析、歸納、總結(jié)等高階思維能力。

2.鼓勵質(zhì)疑、大膽表達(dá)，塑造學(xué)生的批判思維。質(zhì)疑、批判的能力是一種重要的思維品質(zhì)。開展英語深度閱讀中，教師應(yīng)有側(cè)重地培養(yǎng)他們質(zhì)疑、批判的思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并開展有一定特色內(nèi)容為主題之辯論比賽，促進(jìn)他們秉著質(zhì)疑的態(tài)度對文本主旨、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，提出個人的批判性觀點(diǎn)，以推進(jìn)批判思維的發(fā)展。

例如，在開展“The Night the Earth Didn't sleep”一文的深度閱讀中，為實現(xiàn)高效率、高效能的學(xué)習(xí)，教師先以標(biāo)題入手，指點(diǎn)他們進(jìn)行深入閱讀，將自己的質(zhì)疑列出來以實現(xiàn)后續(xù)的深度閱讀，學(xué)生們提出了如下的幾點(diǎn)疑問：“What's the meaning of‘The Night the Earth Didn't Sleep？ ’Where did story happened？ Who didn't sleep？ What happenedto the earth？”等學(xué)生梳理完文脈絡(luò)章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，為接下來的正文閱讀奠定基礎(chǔ)，學(xué)生大膽地將自己質(zhì)疑的問題一一呈現(xiàn)。當(dāng)然這些自己質(zhì)疑問題還應(yīng)深入到原文內(nèi)部搜索答案，看看自己的質(zhì)疑能否得到破解。另外，我們也應(yīng)多多開展多彩辯論活動，以促進(jìn)學(xué)生語言思維、批判思維的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“Healthy eathing”的深度閱讀中，我們展開主題為“Do eating habits have a direct impact on health？”辯論活動，圍繞這個論題內(nèi)容展開辯論，正、反兩方在維護(hù)自身觀點(diǎn)的辯論過程中，不斷地建立自身的論點(diǎn)結(jié)構(gòu)，抨擊對方的弱點(diǎn)，學(xué)生的批判思維得到了很好塑造。

3.引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維。靈活、敏捷的思維也是一種重要的思維品質(zhì)。靈活的思維是指思維不受局限，突破傳統(tǒng)思維定式，全方位、多視角地探究多樣化的解題思路。敏捷性指思維系統(tǒng)中“靈敏”“快捷”“精準(zhǔn)”的反應(yīng)能力等，開展英語深度閱讀過程中，教師應(yīng)巧妙引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的、敏捷的思維能力。

例如，在開展“A Night the Earth Didn't Sleep”深度閱讀中，教師則引用了“頭腦風(fēng)暴”法，指引他們對整個單元知識點(diǎn)進(jìn)行鏈接形成思維導(dǎo)圖，學(xué)生們都在深度思考、繪制自己頭腦中的知識架構(gòu)圖，頭腦風(fēng)暴波及的內(nèi)容是很豐富的，不僅能清晰呈現(xiàn)本課的相關(guān)知識點(diǎn)，而且對于整個單元的深度閱讀、詞匯、語法、句型等綜合內(nèi)容皆可全部涵蓋進(jìn)來映現(xiàn)到思維導(dǎo)圖中，頭腦風(fēng)暴法是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式，而且對于學(xué)生靈活、敏捷思維的發(fā)展有顯著的效果。下圖呈現(xiàn)的一個學(xué)生的思維導(dǎo)圖：

4.賞析語言表達(dá)，升華真實的情感。賞析文本的語言表達(dá)，深挖語言的深層價值是實現(xiàn)深層閱讀的重要途徑。教師引領(lǐng)學(xué)生對教材中人物的言語、行為、神情、動作之表現(xiàn)加以分析整理總結(jié)出獨(dú)特鮮明特征，以及對事件的整個過程及結(jié)果進(jìn)行分析鑒賞，不斷升華真實的情感，與作者的情感形成共鳴。

例如，在開展“A Travel Plan to? Xi'an”的深度閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生提煉出重要的信息：What will he see， hear， do and feel during the trip？要求學(xué)生搜索捕捉文本中的關(guān)鍵詞，感受作者不斷變化的情感，一個外國友人對我國古城西安的美好憧憬和期許，要求學(xué)生劃出文中具有修辭手法的句子，教師將這些帶有修辭手法的句子用普通的語言表達(dá)方式改換一下，引領(lǐng)學(xué)生將其與原比喻句比較，一起細(xì)品語言表達(dá)的美妙之處，比喻句的巧用增加了文本的生動感及畫面感，接著教師解說了比喻修辭手法的魅力所在，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片自己寫出比喻句，最后，要求連用三個比喻句描述個人游過景點(diǎn)，實現(xiàn)以點(diǎn)及面的效果，學(xué)生通過賞析語言表達(dá)，感悟到作者的真實情感，而且輕松實現(xiàn)了知識遷移，發(fā)展了思維能力。

結(jié)語

總之，高中階段是塑造學(xué)生語言思維品質(zhì)的黃金時期，淺層閱讀消磨了學(xué)生閱讀的興趣，阻礙了學(xué)生語言能力的提升、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)深度閱讀高中教材文本，深入文本內(nèi)部，深挖文本內(nèi)核，掌握文本的深刻內(nèi)涵，如此方可真正促進(jìn)高中英語閱讀水平之提升，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)在高中英語課堂落地。

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