英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語閱讀RISE教學(xué)模式實(shí)例探究

【摘要】本文在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，嘗試以人教版高中英語必修二Unit2 Using Language閱讀文本 The Story of Atlanta為例，運(yùn)用英語閱讀RISE教學(xué)模式，在高中英語閱讀課的教學(xué)過程中，通過Reading、Inquiring、Sharing、Expressing四個(gè)主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧，訓(xùn)練聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)技能，從而在提高學(xué)生的語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中落地生根，使高中英語閱讀教學(xué)更為實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);RISE教學(xué)模式;實(shí)例探究

【作者簡(jiǎn)介】黃治軍，桂林市臨桂區(qū)臨桂中學(xué)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

程曉堂指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

聽、說、讀、寫是高中英語學(xué)習(xí)過程中的四大技能，也是語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等要素在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。以讀促說，以讀促寫，學(xué)生在英語閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，降低學(xué)生在口語和寫作表達(dá)中的難度，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)英語閱讀、英語口語和英語寫作三大技能的齊頭并進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、RISE閱讀教學(xué)模式

周大明提出RISE 教學(xué)模式，即以閱讀文本為載體，融讀、思、言于一體的 Reading、Inquiring、Sharing、Expressing教學(xué)模式，這種模式發(fā)展的目的是對(duì)學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)進(jìn)行開發(fā)。RISE 教學(xué)模式有四大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)Reading （閱讀）。閱讀不僅是語言使用的重要途徑，也是語言交際中最重要的部分。閱讀可以幫助學(xué)生通過書面材料獲得知識(shí)，開闊視野，吸收豐富的語言技能，幫助學(xué)生積極思考，并在材料中有效地表達(dá)自己的想法。第二環(huán)節(jié)Inquiring （探究）。探究是語言內(nèi)化的主要途徑。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。第三環(huán)節(jié)Sharing （分享交流）。分享交流是語言內(nèi)化強(qiáng)化的一種形式，在進(jìn)行個(gè)人閱讀、思考以及探究前提下，對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。第四環(huán)節(jié)Expressing （言語表達(dá)）。語言表達(dá)屬于語言輸出的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行語言表達(dá)可以通過相應(yīng)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及批判性思維進(jìn)行提升。進(jìn)行讀寫結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，提高學(xué)生的語言能力和核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的RISE閱讀教學(xué)模式實(shí)例

本文嘗試以人教版高中英語必修二Unit2 Using Language閱讀文本 “The Story of Atlanta”為例，采用RISE閱讀教學(xué)模式，以閱讀文本為載體，以情境問題為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 教材分析。該閱讀內(nèi)容“The story of Atlanta”是一個(gè)美麗的希臘神話故事，講的是英雄希波墨涅斯（Hippomenes）在神的幫助下用計(jì)在和希臘公主亞特蘭大（Atlanta）賽跑中獲勝，而得以娶她為妻的過程。

學(xué)生在閱讀了本單元前一篇文本的基礎(chǔ)上，了解了奧運(yùn)會(huì)的起源、宗旨、古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的區(qū)別和相似之處以及一些奧運(yùn)會(huì)的比賽項(xiàng)目。所以，該文本以奧運(yùn)會(huì)傳統(tǒng)項(xiàng)目running為話題，通過故事的形式講述古奧運(yùn)會(huì)的項(xiàng)目起源，對(duì)學(xué)生有極大地吸引力。

2. 學(xué)情分析。該節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。他們存在一定的認(rèn)知和分析水平，具備一定的閱讀技巧和習(xí)慣，在英語言語基礎(chǔ)等方面有一定的水平，但語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的素養(yǎng)仍需提升。

3. 教學(xué)目標(biāo)。（1）通過設(shè)問、布置閱讀任務(wù)等形式引導(dǎo)學(xué)生分析、理解文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和掌握基本的閱讀技能，注意略讀、尋讀、細(xì)讀、猜測(cè)詞義等基本閱讀策略的使用，能在閱讀內(nèi)容中獲取信息、處理信息，從而完成閱讀任務(wù)。

（2）通過Inquiring（探究）和Sharing（分享）更深入探究故事發(fā)展情節(jié)，預(yù)測(cè)故事結(jié)局，鍛煉語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，并為Expressing （言語表達(dá)）打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）最后通過Writing（寫作），完成故事結(jié)局的寫作來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，也是Inquiring和Sharing的延續(xù)和對(duì)本節(jié)課教學(xué)人物的總體檢測(cè)。

4. 教學(xué)過程。

Step1 Warming up

Teacher： We have learnt something about Olympic Games in last period， and we all know the Olympic Games began in Ancient Greece. Do you know some of the Greek Gods and Goddesses？

Students： Sorry， I don't know.

Teacher：It doesn't matter. I will tell you something about them.

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【師生活動(dòng)】教師展示一些有關(guān)希臘眾神的知識(shí)，以引起學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2 While-reading

Task1 Skim the text to find out who they are in the pictures.

Task2 Scan the text and find out the following information of the story——who， when， where， what.

Task3 Read the text again and then answer the questions below.

（1）What was Atlanta good at？

（2）What were Atlanta's rules？

（3）How did the Goddess of Love help the man？

（4）Why did Hippomenes change his mind？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生認(rèn)真閱讀，回答問題，培養(yǎng)起學(xué)生略讀、跳讀、細(xì)讀等基本的閱讀技能。

【師生活動(dòng)】教師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，給學(xué)生必要的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，大膽預(yù)測(cè)。

Step3 Inquiring and sharing——Role play

Question： Can you guess what happened next？ What was the ending of the story？

Students work in group of four to discuss the questions， to make some simple dialogues about the story， then to act the dialogues out.

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生英語口頭表達(dá)能力、表演能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，并為下一步的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【師生活動(dòng)】教師指導(dǎo)學(xué)生探究，大膽推測(cè)故事發(fā)展情節(jié)，并指導(dǎo)他們做好角色扮演，鍛煉口頭表達(dá)能力。

Step4 Writing

Question： Can you put these dialogues together to make an ending do the story， trying to make it interesting and simple.

Teacher asks students to make some comments on their writings according to the standards given on the screen.

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀，還要在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，完成知識(shí)的遷移。本環(huán)節(jié)在前面對(duì)話表演的基礎(chǔ)上完成一篇故事續(xù)寫小短文，學(xué)生通過綜合前面所學(xué)和已有的英語核心素養(yǎng)，最終完成寫作任務(wù)。

【師生活動(dòng)】教師給出寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從語言能力、邏輯思維、情節(jié)創(chuàng)新等多方面給予引導(dǎo)，使學(xué)生注意語言的正確使用、故事情節(jié)的創(chuàng)新性和故事結(jié)局的邏輯性。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生能力存在差異，部分學(xué)生可在課后再完成文章續(xù)寫，再交叉評(píng)價(jià)。

四、課堂教學(xué)總結(jié)及反思

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以汲取語言能力和思維品質(zhì)是該課主要教學(xué)目標(biāo)。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)問和希臘神話人物的展示，引起學(xué)生對(duì)文化背景的關(guān)注;其次，閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步把握故事情節(jié)，掌握閱讀技巧，鍛煉學(xué)習(xí)能力;再次，探究和分享環(huán)節(jié)，教師可通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探究和表達(dá)，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、語言能力再次得到鍛煉;最后，表達(dá)環(huán)節(jié)設(shè)置為讀后續(xù)寫，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化和創(chuàng)新，最終學(xué)以致用。本節(jié)課通過RISE 教學(xué)模式，始終關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的一節(jié)很有意義的RISE教學(xué)模式的實(shí)踐探究課。

2.RISE教學(xué)模式具有操作簡(jiǎn)單，收效明顯等特點(diǎn)。于2016年由周大明老師提出，具有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性，且與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求不謀而合，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷探索，不斷完善，豐富其內(nèi)容，增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

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[3]周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學(xué)模式探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（10）：17-22.

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