核心素養(yǎng)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化構(gòu)建

【摘要】核心素養(yǎng)的提出，給基礎(chǔ)教育和高等教育都產(chǎn)生了影響，這成為新時(shí)期教育教學(xué)需要特別關(guān)注的一個(gè)新目標(biāo)。針對(duì)高職階段的英語(yǔ)課程教學(xué)，在當(dāng)前環(huán)境下，就不能再局限于理論知識(shí)的講解，還需要挖掘課程本身的核心素養(yǎng)，在課堂上對(duì)學(xué)生予以培育。本文由此切入展開(kāi)分析，先對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵予以探討，在此視野下對(duì)高職英語(yǔ)課程表現(xiàn)出的教學(xué)問(wèn)題做出剖析，之后提出優(yōu)化構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職;英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)化構(gòu)建

【作者簡(jiǎn)介】張宇華，新疆阿克蘇教育學(xué)院。

高職教育作為高等教育的一環(huán)，主要是面向社會(huì)的人才需求，培養(yǎng)實(shí)用性技能型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展非常迅速，對(duì)人才的要求也在不斷變化，要求逐步提高。英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，在社會(huì)工作和生活中的運(yùn)用越來(lái)越多，具備良好的英語(yǔ)能力，才能在以后的工作和生活中獲得便利。因此，高職教育需要重視英語(yǔ)教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)體系，將理論知識(shí)講授和核心素養(yǎng)培育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)，讓高職學(xué)生在不斷累積理論知識(shí)的同時(shí)，可以同步提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)，這是近些年提出的一個(gè)新概念。對(duì)于這一概念的理解，可以有廣義和狹義兩個(gè)不同的視角。兩個(gè)不同的視角，站位不同，從而讓核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋體現(xiàn)出區(qū)別。

1. 廣義內(nèi)涵。從廣義的視角來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀性的觀念，這是教育部提出的，面向全體中國(guó)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念，其主要涉及文化基礎(chǔ)、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)回歸三個(gè)主要層面。廣義上的核心素養(yǎng)，是面向全體中國(guó)學(xué)生，既包含了中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，也囊括了中高職、大學(xué)高等教育階段的學(xué)生。廣義的核心素養(yǎng)，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的宏觀方向。

2. 狹義內(nèi)涵。在廣義核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，又衍生出狹義上的核心素養(yǎng)，這是專(zhuān)門(mén)針對(duì)一門(mén)課程而提出的核心素養(yǎng)，也可以將其稱(chēng)為學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是指在一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的該門(mén)課程的素養(yǎng)能力。由此可以看出，核心素養(yǎng)在廣義和狹義上，存在明顯的區(qū)別。廣義上的核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，而狹義上的核心素養(yǎng)是針對(duì)課程。對(duì)于高職英語(yǔ)課程而言，狹義上的核心素養(yǎng)包含多個(gè)層次的內(nèi)容：①語(yǔ)言能力：這主要是指英語(yǔ)課程最基本的幾個(gè)構(gòu)成方面，即閱讀、口語(yǔ)交際、英語(yǔ)寫(xiě)作和聽(tīng)力。通過(guò)英語(yǔ)課程的教學(xué)，需要學(xué)生具備這幾個(gè)方面的語(yǔ)言能力。②跨文化意識(shí)：英語(yǔ)屬于外來(lái)語(yǔ)言，和漢語(yǔ)分屬于不同語(yǔ)系，所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文化天差地別。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就要讓學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)，能夠在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中切換，站在不同視角來(lái)對(duì)待英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化。③思維品質(zhì)：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生形成邏輯推理、判斷、創(chuàng)新等方面的思維品質(zhì)。④學(xué)習(xí)能力：通過(guò)英語(yǔ)課程，要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生可以依靠自身能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或是自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)況

將核心素養(yǎng)融入教學(xué)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生培育效果，這已經(jīng)成為一個(gè)主流趨勢(shì)，也是讓高職英語(yǔ)教學(xué)獲得更好效果的關(guān)鍵。然而，通過(guò)對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況進(jìn)行反思，可以發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)視角下，英語(yǔ)教學(xué)本身還存在一些客觀問(wèn)題，造成核心素養(yǎng)的融入未能達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展也受到了一定局限，與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的偏離。

首先，英語(yǔ)實(shí)踐不足。核心素養(yǎng)的根本屬性，就是實(shí)際的素養(yǎng)能力，呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)。比如，語(yǔ)言能力中的閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等，都帶有明顯的實(shí)踐性，屬于實(shí)踐性的能力素養(yǎng)。在教學(xué)中，當(dāng)前部分教師在課堂上還是主要用于理論講解，并未給學(xué)生設(shè)置太多的實(shí)踐練習(xí)時(shí)間。在課堂上主要是以翻譯寫(xiě)作和閱讀作為主要的實(shí)踐項(xiàng)目，聽(tīng)力和口語(yǔ)交際的實(shí)踐安排很少。這樣一來(lái)，便會(huì)限制學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。

其次，課外指導(dǎo)缺失。高職階段的學(xué)習(xí)，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，實(shí)際上可以分為課內(nèi)與課外兩個(gè)部分。因?yàn)楦呗氄n程安排相較于高中是偏少的，學(xué)生每天都會(huì)有一定的自主時(shí)間，這些時(shí)間可以用于課外自主學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的培育，只是依靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生將課外時(shí)間利用起來(lái)，做好課外學(xué)習(xí)。然而目前，英語(yǔ)教師在課外對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)，致使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)處于完全自主的狀態(tài)，這就讓一部分學(xué)生并未利用課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不佳。

再次，未能體現(xiàn)差異。英語(yǔ)課程目前是一門(mén)貫穿基礎(chǔ)教育和高等教育的課程，學(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，再經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生已經(jīng)形成了一定水平的核心素養(yǎng)。但是由于學(xué)生來(lái)自不同地方、每個(gè)學(xué)生原本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況也不同，這就造成高職學(xué)生個(gè)體之間的核心素養(yǎng)水平存在高低差異，并未處在同一層次。而在核心素養(yǎng)培育中，不少教師就沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生采取了相同的教學(xué)，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡的狀況。

最后，教學(xué)方法單調(diào)。核心素養(yǎng)涵蓋了多個(gè)方面的不同內(nèi)涵，而不同的內(nèi)涵，所適應(yīng)的教學(xué)方法并不相同。比如，語(yǔ)言能力，就適合以實(shí)踐為載體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。而跨文化意識(shí)，則主要應(yīng)該依托思考來(lái)培養(yǎng)。然而，目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師所采用的方法非常單調(diào)，從頭到尾都局限于統(tǒng)一模式之中，并未依據(jù)核心素養(yǎng)的不同內(nèi)涵更改教學(xué)方法，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培育難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的策略

核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，這是英語(yǔ)課程的深層次內(nèi)容，是課本知識(shí)的延伸。在教學(xué)開(kāi)展中，應(yīng)將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的素養(yǎng)能力。這便需要英語(yǔ)教師客觀對(duì)待當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的短板不足，采取相對(duì)應(yīng)的措施，來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以革新優(yōu)化，使其進(jìn)一步完善，促進(jìn)核心素養(yǎng)的融入。

1.多多實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生能力素養(yǎng)。實(shí)踐，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要載體。有效的實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生從中對(duì)理論知識(shí)加深掌握，還能在實(shí)踐形成自身的學(xué)習(xí)思考和感受體驗(yàn)，獲得更大的學(xué)習(xí)收獲。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多多設(shè)置實(shí)踐，將其和理論教學(xué)相結(jié)合，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

一是在閱讀中設(shè)置實(shí)踐。閱讀教學(xué)是高職英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容，也貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。由于閱讀教學(xué)占據(jù)了很大比例，因此可以將閱讀作為基礎(chǔ)，在其中設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)。比如，可以在閱讀中設(shè)置口語(yǔ)交際實(shí)踐，以英語(yǔ)課文中的素材構(gòu)建辯論，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)辯論，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)能力的目的。再比如，可以圍繞閱讀素材的中心思想，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，提出自己的觀點(diǎn)。

二是在口語(yǔ)中設(shè)置實(shí)踐?？谡Z(yǔ)教學(xué)也是高職英語(yǔ)的一部分，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也可以設(shè)置其他方面的實(shí)踐活動(dòng)。比如，可以在口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置拓展閱讀，準(zhǔn)備課外的英語(yǔ)素材，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，理解文本意思，再用口語(yǔ)來(lái)提煉文本的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)歸納。也可以設(shè)置聽(tīng)力實(shí)踐，準(zhǔn)備聽(tīng)力材料，在課堂上播放，讓學(xué)生先聽(tīng)材料，再用口語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。

此外，也可以立足寫(xiě)作、聽(tīng)力等方面的教學(xué)，設(shè)置其他類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)。讓實(shí)踐切實(shí)融入課堂中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)得到有效鍛煉。

2. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”向課外拓展教學(xué)。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”取得了快速發(fā)展，與各行業(yè)的結(jié)合，催生了很多新生事物。高職英語(yǔ)課程的教學(xué)，也可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”利用起來(lái)，立足課外開(kāi)辟第二課堂，給學(xué)生提供課外的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生在課外有效地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，可以抓住線上網(wǎng)課這個(gè)全新的事物，從目前一些線上網(wǎng)課平臺(tái)中，選擇功能齊全、易于操作的平臺(tái)，建立起專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)網(wǎng)課平臺(tái)，在其中設(shè)置一些具體的學(xué)習(xí)功能，同時(shí)上傳學(xué)習(xí)資源。教師可以面向?qū)W生布置課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)練習(xí)等，讓學(xué)生在課外通過(guò)線上網(wǎng)課平臺(tái)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師也可以在課外登錄平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)習(xí)建議。通過(guò)向課外拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將課外時(shí)間充分利用，能夠幫助學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

3. 立足學(xué)情實(shí)施層次化英語(yǔ)教學(xué)。高職學(xué)生在核心素養(yǎng)水平上體現(xiàn)出一定的差異，這是一個(gè)客觀現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要順應(yīng)學(xué)生這一現(xiàn)象，采取層次化的教學(xué)模式。一是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，基于卷面測(cè)評(píng)、練習(xí)情況與學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，從高到低劃分成多個(gè)水平層次。二是針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)定不同難度的教學(xué)任務(wù)。三是分層次實(shí)施教學(xué)，在課堂上將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，指導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。四是針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)，每個(gè)一定周期，再次對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平展開(kāi)考核，重新分層。如此一來(lái)，可以讓層次化教學(xué)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

4. 運(yùn)用信息化技術(shù)革新教學(xué)形式。對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，還應(yīng)將一些先進(jìn)的信息技術(shù)利用起來(lái)，以信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，革新課堂教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)有效融入其中。第一，可以憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情予以全面、細(xì)致的分析，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，分析背后的原因，然后給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，可以利用VR技術(shù)，構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)VR虛擬情境，在VR情境中模擬各種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸于VR語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。比如，可以構(gòu)建VR英語(yǔ)交際場(chǎng)景，設(shè)定旅游、商務(wù)、電影等各種場(chǎng)景，讓學(xué)生在各種角色下嘗試進(jìn)行英語(yǔ)交際，從而達(dá)到鍛煉口語(yǔ)能力的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下，高職英語(yǔ)教學(xué)確切地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題，這也就造成高職學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展不能達(dá)到理想預(yù)期。在這樣的情況下，英語(yǔ)教師要積極推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，既要多多設(shè)置實(shí)踐，也要向課外拓展教學(xué);既要實(shí)施層次化教學(xué)，也要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的利用。只有多管齊下，才能讓英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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