深研英語教學，落實立德樹人

【摘要】素質教育理念在日漸深入人心，在高職教育中更加需要明確立德樹人的素質教育理念，指導高職學生技能學習和品德素養(yǎng)綜合發(fā)展。課程思政與英語學科的融合，既保障了在語言知識學習中引導學生形成健康的價值觀，又將素質教育滲透于教學的各個環(huán)節(jié)中，對于落實素質教育，提升學生綜合素養(yǎng)具有至關重要的作用。結合現(xiàn)代化教學科學融合課程思政于高職英語教學中，才能真正落實立德樹人的教育目標，為學生成長和發(fā)展保駕護航。

【關鍵詞】高職英語;課程思政;教學策略;立德樹人

【作者簡介】馬靜，宿遷澤達職業(yè)技術學院。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程?！绷⒌聵淙耸巧罨刭|教育改革必須堅持的基本導向，高職教育通過多年探索和創(chuàng)新，教育水平有了長足的提升，其中英語教學逐漸落實了教授語言知識和提升語言技能的目標。但是就現(xiàn)階段高職教育而言，仍存在技能教學與素養(yǎng)培育不平衡的現(xiàn)象，部分教師在教學中仍側重于理論知識教學，忽視了教育材料中蘊含的人文教育價值。大學不但是學生吸取知識增長技能的地方，也是立德樹人培養(yǎng)人才的地方，對于學生的思想品德教育不單單是政治教師的任務，也是各科科任教師的職責。在高職英語教學中將思政教育和英語學科有機統(tǒng)一起來，創(chuàng)新發(fā)展“課程思政”教育，能夠更加有效地培育學生品德修養(yǎng)，在英語教學中滲透德育教學，能夠升華學生思想深度和豐富學生文化儲備。在此，本文筆者簡要闡述課程思政的含義并剖析其與英語學科融合的重要性，進而結合高職英語教學實踐探究落實立德樹人教學目標的教學方略，以期為廣大同仁優(yōu)化英語教學起到拋磚引玉的作用。

一、“課程思政”含義探究

1.課程思政的內在涵義?！罢n程思政”并不是單純指某一門課程，它指的是一種新式的教育理念，其本質是“課程承載思政，思政寓于課程”。課程思政理念具備教授基礎知識與思想教育雙向作用，對于培育學生健康的人生觀、價值觀具有不可忽視的作用。課程思政在高職英語學科中的運用加強了英語素質培育的作用，有利于健全的高職教育管理體系，充分發(fā)揮立德樹人的作用。

2. 課程思政在高職院校的運用功能。大學是培養(yǎng)人才的地方，也是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。近幾年隨著高職院校的擴招，高職院校學生的綜合素質也在明顯下降，部分學生自控能力較差，沉迷于網(wǎng)絡游戲不能自拔，缺乏組織及紀律意識，遲到曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。更有一些學生養(yǎng)成吸煙喝酒等不良嗜好，缺少人生規(guī)劃，對于未來充滿迷茫……因此，高職院校教師在向學生傳授專業(yè)知識與技能的同時，更要注重對于學生思想的引導，幫助學生樹立正確的“三觀”，這就要求教師結合教學實際將學科教學與思政教育融合在一起，完成以德育人、立德樹人的教學目標，循序漸進地在教學中融合課程思政理念，創(chuàng)新德育教學，促進德育教育和智育教育齊頭并進。

二、高職英語教學融合課程思政的意義

1.英語課堂融入思政的必要性。英語作為公共基礎課，是所有專業(yè)學生都必修的一門課程，其內容涉及社會生活的方方面面，綜合性較強，所以充分利用好英語課堂這一傳播媒介的作用將會加強思政教育對學生的影響力。同時，英語作為一門語言學科其任務不僅是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，還要注重提高學生的跨文化交際能力。在日常教學中，教師在向學生介紹西方文化的同時更要有意識地導入中國傳統(tǒng)文化，重視本國文化的講解與傳播，能夠增強學生民族認同感和自信心，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。英語課堂開展思想品德教育需要教師將基礎知識與人文素養(yǎng)進行有效的融合，正確引導英語教學各環(huán)節(jié)，創(chuàng)新素質教育形式，實現(xiàn)思想政治教育與基礎知識教學互為補充，協(xié)作發(fā)展。

2.提高高職英語教師政治素養(yǎng)，優(yōu)化教育形式。在以往素質教育過程中，教師對學生開展思政教育是以思政課為主要陣地，既欠缺方式上的創(chuàng)新，也缺乏足夠的素質教育空間。部分教師缺乏政治素養(yǎng)，將思政內容生搬硬套用在教學過程中，在講授思政知識時具有片面化、層次較淺的問題，長此以往，容易造成德育教學內容枯燥，致使學生對德育知識學習的興趣不高，容易產生抵觸情緒。而課程思政觀念與英語教學的融合，促使教師重視并帶領學生深入挖掘教材中的文化知識，使英語教學不再局限于理論知識灌輸，教育目標的多元化推動教學過程更加豐富多樣。在英語教學過程中，教師可以結合隱形文化知識誘發(fā)學生的學習和探究興趣，根據(jù)隱性德育提升學生的自學能力，潛移默化地輔助學生塑造正確的價值觀。與此同時，在教師授課的過程中，也會更加有意識地提高自身的政治素養(yǎng)及育人水平。課程思政指導英語教學既可以使教師堅定立德樹人的教育觀念，又可以使教師本身形成培育學生綜合素養(yǎng)，樹立優(yōu)化基礎知識教學和深化素質培育的思想覺悟。

三、高職英語融合課程思政的教學策略

1.樹立科學目標，挖掘教材內涵，融入思想培育內容。素質教育理念的傳播和運用為高職英語教師提供了教學創(chuàng)新的方向，也提出了新的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段高職英語教學中，亟待教師有機統(tǒng)一傳授語言知識、培育實踐能力和落實素質教育三者之間的關系。而課程思政理念突出了對于學生理想信念的教育，通過引導學生堅定思想政治意識滲透立德樹人的教育目標。且在高職英語教學中蘊含著豐富的思想道德、文化意識的教學內容，因此教師在帶領學生學習語言知識的過程中，深入探究其中的情感內涵和思政教育內容，培育學生先進的價值觀。在教學過程中，教師可以立足于英語教材內容，將隱形文化知識合理地嵌入文化教育，滋養(yǎng)學生的思想和心靈，穩(wěn)步融合基礎知識教學和思想道德培育，促使學生理性認識社會主義核心價值觀的含義和對人生的啟示。

課程思政指導下，高職教育亟待教師發(fā)掘教材內容與思政教育的契合點，由此滲透素質教育。例如，在“Climate”一文的教學過程中，教師可以創(chuàng)建問題情景，引導學生自主討論氣候變化會帶來的影響，學生基本都會想到“全球變暖”“海平面上升”“物種滅絕”“極端天氣”等一系列問題。教師繼續(xù)提問：“是什么原因導致氣候變化呢？”學生會想到“亂砍亂伐”“空氣污染”等原因，那么此話題就會自然而然地過渡到“環(huán)?！钡脑掝}上，教師可以適時地引出習主席的“綠水青山就是金山銀山”這一環(huán)保理念。接下來，教師則可以讓學生列舉一些生活中有利于“環(huán)?！钡男∈?，如：“隨手關燈”“少用空調”“綠色出行”等。教師結合英語教材知識由問題情景逐層滲入思政教育，既可以潛移默化地提升學生的思想意識、落實素質教育，又有效發(fā)揮了學生的主體性與積極性。

2. 發(fā)揮英語課堂文化傳播功能。伴隨著經(jīng)濟全球化，中西方國家之間的文化交流與合作日益擴大，在教學中，教師向學生傳播西方文化的同時也要加強我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在提升學生的跨文化交際能力的同時更要注重增強學生對于本土文化自信心與認同感。如在“Western Holidays”一文中介紹了西方的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如“圣誕節(jié)”“感恩節(jié)”“復活節(jié)”等，學生可能知道這些節(jié)日的具體日期，但對于節(jié)日的來源及慶祝方式不甚了解。例如，在講“Thanks-giving Day”一課時，學生都能說出感恩節(jié)的日期是十一月的第四個星期四，而其他的相關信息卻一無所知，教師在講解西方文明時可以對比中西文化的差異性去展開。比如，西方人都比較信仰宗教，而西方的節(jié)日也通常和宗教或歷史事件有關。那么，學生在學習西方節(jié)日的同時也能對其背后的背景知識有更深入的了解。教師在授課過程中也要有意識地導入本土文化。比如，在介紹西方節(jié)日的慶祝方式時可以對比中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗講解，引導學生正確看待文化多元化，并在對比中理性看待西方文化和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，強調學生可以借助于西方的一些節(jié)日如“父親節(jié)”“母親節(jié)”“感恩節(jié)”等向親人或朋友表達敬意和感謝，但也絕不能忽略我們中華傳統(tǒng)節(jié)日。因為中國傳統(tǒng)節(jié)日作為中國民族的文化標識，是家國情懷、民族精神、倫理道德、和生活智慧的長期積淀，是文化自信的重要精神支撐。教師在介紹西方節(jié)日教學中導入了中國傳統(tǒng)文化，能夠增強學生文化認同感和民族歸屬感。

3. 借助信息技術，拓展課堂內容，培養(yǎng)健康價值觀念。信息技術的發(fā)展為英語教學創(chuàng)新提供了源源不竭的動力支撐，便于教師在教學中借助信息優(yōu)勢為學生展示正確的思政觀念。在課程思政觀念引導下加強語言知識與品德培育的雙向融合。在高職英語教學過程中，教師可以依托教材內容，利用微課、視頻等線上線下相結合的形式呈現(xiàn)文化教育知識，通過信息技術的科學運用拓展與學生生活密切相關的思政知識，逐步培育學生健康的價值觀。

提升學生興趣是取得良好教學效果的關鍵，針對高職學生英語基礎普遍較差、英語學習缺少自主性與積極性這一事實，高職英語教師更要改變傳統(tǒng)注入式教學模式，并善于利用現(xiàn)代化信息技術去吸引學生的注意力。如在“Job Hunting”一文的學習中，教師可以在導入環(huán)節(jié)通過微課展示一些職場成功人士的演講視頻，以他們不平凡的經(jīng)歷去影響學生的信念，激發(fā)學生的斗志;或者通過展示和此話題相關的英文名人名言讓學生去翻譯，在翻譯的過程中讓學生感悟其中蘊含的哲理。之后，以小組討論的形式讓學生探討成功人士需要具備的品質，并結合自己的個人目標，衡量此刻自己和理想之間的差距，鼓勵學生從現(xiàn)在起為實現(xiàn)個人理想去努力奮斗。課后要求每個學生為自己制訂一份職業(yè)規(guī)劃，通過e-mail上交作業(yè)。教師可以利用視頻、圖片等直觀形式抓住學生眼球，并結合教材內容循序漸進、潛移默化地把知識教學與思政教育巧妙的融合。高職英語教師在課堂中運用現(xiàn)代化信息技術既展示了英語知識，又聯(lián)系了學生的生活實際，對于基礎知識教學和素質教育滲透助益良多。

四、結語

綜上所述，在高職英語課堂講授語言知識的同時，也應與時俱進融進思政教育，提升學生的綜合素養(yǎng)，培育符合時代發(fā)展的復合型人才。在高職英語教學中，教師應當以教學內容為主導，遵循課程思政觀念的引導，依據(jù)英語課程的特性開展思政教育。高職英語是語言知識學習的課程，其與思政教育緊密相連。高職英語教師應當提升自身對課程思政的了解，借助多元化教育方式，充分發(fā)揮英語思政教育的優(yōu)勢，運用信息技術輔助教學將素質教育與英語教學緊密結合，在教授學生英語知識的同時，融合優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化教育，能夠塑造學生社會主義核心價值觀念，促進學生技能與素養(yǎng)綜合發(fā)展。

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