基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語故事教學(xué)的實踐探究

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，在新時代背景下，學(xué)校的教育教學(xué)方式也在逐漸轉(zhuǎn)變。教師更加關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)了什么和學(xué)得怎么樣。教師也更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備個人終生發(fā)展的能力和品格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠認(rèn)識理解、應(yīng)用實踐并遷移創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維品質(zhì);文化意識;故事教學(xué)

作者簡介：蔡紹華（1989.10—），女，深圳市寶安區(qū)安樂小學(xué)，小學(xué)一級教師，多次在區(qū)級教師綜合素質(zhì)大賽、教師基本功大賽及命題比賽中獲得獎項，在課本劇和英語新教材資源包征集中獲一等獎，在學(xué)區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)中被評為特聘專家。

一、前言

英語教學(xué)內(nèi)容離不開故事，小學(xué)生也非常喜歡英語故事。小學(xué)階段的英語教學(xué)不僅有基礎(chǔ)的對話教學(xué)，也有充滿趣味性的故事教學(xué)。教師通過故事教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，同時還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和文化意識。

二、遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

學(xué)生的語言能力作為英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是需要教師在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是擁有借助英語處理事物的能力，體現(xiàn)英語的工具性特征。在故事教學(xué)的過程中，教師可以通過故事表演這一教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語言的習(xí)得。在故事表演的過程中，學(xué)生既不會喪失學(xué)習(xí)樂趣，又能夠習(xí)得語言。

學(xué)生語言能力的獲得途徑，不能僅局限于課本原文與課堂教學(xué)。教師要讓學(xué)生把所學(xué)語言應(yīng)用于實踐。如滬教牛津版5A Unit 10 Wind，這一單元的故事是The sound of the wind。學(xué)生可以通過表演這個趣味性很強的故事，鞏固和掌握語言知識。同時，學(xué)生還要學(xué)會將語言進(jìn)行遷移，運用句型“I like the sound of...”描述生活中喜歡的聲音，運用“It's like...”描述生活中的猜測性語言等。講授這一故事后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)語言知識、表演小故事方面的心得，并將這些心得進(jìn)行重組創(chuàng)建，形成自己的小文章，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移應(yīng)用，提升自己的語言能力，最終將英語用于生活實踐。

三、深挖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

作為一名教師，我們應(yīng)該合理利用教材內(nèi)容，立足教材又不拘泥于教材，靈活運用多種方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

首先，運用問題鏈，深挖教材內(nèi)容。教師要啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，滬教牛津版4A Unit 7 At school這一單元，主要學(xué)習(xí)There be句型。故事教學(xué)內(nèi)容為Animal School，文本內(nèi)容是這樣的：There is an animal school in the forest. There are no classrooms in the school. Mr Owl asks， “What's the matter？” “I'm sad. I can't swim and I cant climb trees. I'm not a good pupil.” Rabbit answers. “That's not true.” Mr owl says. “Come on， Rabbit！ Let's run！” Animals say. “Go and try， Rabbit！” Mr Owl says. “Wow！ Look at Rabbit！ She's fast！” Animals say. “I'm first！ I can run fast！” Rabbit says.如果只看教學(xué)文本，故事短小精悍，知識點稍顯簡單。但是，教師如果運用問題鏈，深挖圖片信息，又能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)到更多英語知識。教師的具體教學(xué)活動如下。故事學(xué)習(xí)開始前先對比，并提出問題“What's the difference between our school and the animal school？ ”學(xué)生通過觀察思考，發(fā)散思維，形成一定量的語言輸出，如“There are two libraries in our school. There is no library in animal school. There are many classrooms in our school. There are no classrooms in animal school.”通過這樣的對比，我們可以看到，學(xué)生借助問題鏈不僅鞏固了單元所學(xué)的There be句型，同時也可以幫助掌握故事內(nèi)容。故事中直接出現(xiàn)了小兔子很傷心的畫面，卻沒有說明小兔子為什么因為不會游泳、不會爬樹而傷心。此時，教師可以運用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生思考：“What happens in the animal school？”學(xué)生發(fā)散思維并回答：“There is a talent show in the school. ”或者“There is a survey in the school.”教師詢問：“What can they do？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：“The dog can swim and the duck can swim， too. The monkey can climb the tree and the cat can climb the tree， too.”句型復(fù)現(xiàn)，鞏固操練，同時也可以采訪貓頭鷹校長，“Mr Owl can fly high.”通過這一系列的問題，教師可以使學(xué)生深入思考故事內(nèi)容，而不再局限于課本里的文本內(nèi)容。學(xué)生通過觀察圖片內(nèi)容，發(fā)揮想象，在思考與表達(dá)的過程中，也能夠培養(yǎng)思維品質(zhì)。

其次，制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在故事教學(xué)的過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事內(nèi)容，讓故事內(nèi)容更加具有條理性，也能使學(xué)生更容易理清故事的脈絡(luò)。特別是在制作思維導(dǎo)圖時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮聯(lián)想、想象，擴充豐富故事內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

最后，故事編寫、續(xù)寫。創(chuàng)編人物對話，能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。例如，滬教牛津版英語6A Unit 5中的故事Joy and Elsa，講述了人與動物相處的小故事。故事內(nèi)容由四幅圖片組成。圖一“Joy worked with wild animals. She found Elsa on her way home. Elsa's mother died， so Joy took care of her.” 圖二“One day， Joy and Elsa went for a walk. They saw a rhino. Elsa drove away the rhino and saved Joy.”圖三“Joy and Elsa lived together for many months. Elsa grew up and learnt a lot. Then Joy sent her back to the wild.”圖四“Three years later， Joy saw Elsa again. Elsa had three babies. Joy was very happy to see her.”整個故事內(nèi)容符合邏輯，情節(jié)緊湊。在故事內(nèi)容整體呈現(xiàn)后，教師可以讓學(xué)生編寫、續(xù)寫故事。學(xué)生的想象力非常豐富，他們的答案也是非常精彩的。例如，獅子媽媽有了小獅子很開心，但是有一天她遇到了犀牛，為了保護(hù)小獅子，在與犀牛的斗爭中受了傷，她趕走犀牛后，遇到了小女孩。通過這種方式，這個故事的開頭就能與原文本的第二幅圖片聯(lián)系起來，使整個故事情節(jié)更加完整，語言更加豐富。又如，在故事的最后，長大了的小獅子再次遇到犀牛，犀牛向小獅子道了歉。這讓整個故事不僅具有童話色彩，還擁有了人文性。由此可見，學(xué)生在編寫和續(xù)寫故事的過程中，可以通過思考，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，有效提升思維品質(zhì)。

教材原本的故事文本并沒有人物對話。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物的內(nèi)心對白，并給這些人物加入相應(yīng)的角色語言。這既可以使學(xué)生對知識進(jìn)行簡單的語言復(fù)現(xiàn)操練，也可以讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行融合，從而更好地理解和應(yīng)用知識。教師通過這樣的教學(xué)活動，將一般過去時與一般現(xiàn)在時相結(jié)合，既突破了單元教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在傳統(tǒng)課堂中，教師過于注重知識的傳授，而忽略了情感的滲透。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還要向?qū)W生進(jìn)行情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。每一個出現(xiàn)在英語課本中的英語故事都有它存在的理由和目的。其不單純是向?qū)W生傳遞知識，更是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要素材。例如，滬教牛津版5B Unit 11 Chinese festivals主要是向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，如春節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)等。故事教學(xué)的內(nèi)容也和節(jié)日有關(guān)，講授中國的傳統(tǒng)故事The story of Nian。在英語教材中加入這樣的故事內(nèi)容，教師可以更好地向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化知識，鞏固民族文化自信。滬教牛津版6B Unit 5 Crafts主要講述了手工藝品的制作，故事部分是LuBan and the saw，向?qū)W生展現(xiàn)了中國的優(yōu)秀匠人。通過學(xué)習(xí)這些故事，學(xué)生既掌握了英語知識，又學(xué)習(xí)了中國的文化，在潛移默化中增加了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

五、注重方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確指出，現(xiàn)階段首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[1]。英語故事教學(xué)能夠以豐富多彩的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以生動有趣的表演滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，以變化的情節(jié)保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識技能有非常重要的作用。

在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供故事學(xué)習(xí)的真實體驗感，增加學(xué)習(xí)興趣。英語課本中的故事教學(xué)，不僅有人物故事，也有說明文，如滬教牛津版6A Unit 9 Great cities of the world第二課時介紹了三個重要的城市：北京、東京和倫敦。在教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于旅游的情境中，評選最佳導(dǎo)游，這能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師讓學(xué)生介紹城市，也能加深學(xué)生對城市的真實感知，增加趣味性。在故事教學(xué)的過程中，教師要通過不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，開展有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如適當(dāng)?shù)男∮螒颉㈤_火車復(fù)述故事內(nèi)容、設(shè)計故事宣傳海報等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師要充分準(zhǔn)備學(xué)生在故事表演中所需要的道具，增強學(xué)生在故事表演中的真實體驗感，增加學(xué)習(xí)興趣[2]。教師在故事教學(xué)中，通常都會為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，如簡單的頭飾等。除此以外，教師要思考，為了讓故事表演更具有真實感和趣味性，我們還可以給學(xué)生提供什么。以滬教牛津版4A Unit 8 At the shop為例，這一單元的故事教學(xué)內(nèi)容為Pandas glasses shop，講述的是一只老鼠和一只大象去熊貓的眼鏡店里買眼鏡。這時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備主要人物角色的頭飾，同時也可以為學(xué)生提供一個眼鏡店的場景，做好相應(yīng)的指示牌和簡單的幾副眼鏡。學(xué)生帶著道具進(jìn)行表演，會更具有真實性，英語故事也會充滿樂趣。教師也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備所需要的道具。這既可以增強學(xué)生的動手能力，又可以增強學(xué)生參與故事學(xué)習(xí)的體驗感。在制作道具的過程中，學(xué)生也能進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，加深印象。教師采用這樣的英語故事教學(xué)方法，可以讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺，建立學(xué)習(xí)自信。故事教學(xué)中會有篇幅長、難度大的文章，如滬教牛津版每冊書的最后一個單元都是一篇情節(jié)豐富的長篇故事。不同層次、不同類型的學(xué)生對于這些故事有不同的學(xué)習(xí)感受。部分學(xué)生會認(rèn)為故事內(nèi)容豐富多彩，而部分學(xué)生則會出現(xiàn)畏難情緒、焦慮情緒，甚至失去學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熢诠适陆虒W(xué)的過程中，應(yīng)該合理設(shè)計課程內(nèi)容，控制課程容量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師的評價也非常重要，學(xué)生可以通過教師的評價得到鼓勵，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)意志。在故事教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生提出與故事相關(guān)的問題。通過提問，學(xué)生可以成為故事講解的主體。這種類型的教學(xué)活動，既能夠激發(fā)學(xué)生的思維，又能夠增強學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生通過表演故事，既可以加深和鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，又可以獲得成就感;既增加了使用英語表達(dá)的勇氣，又能讓英語真正成為交際的工具。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)目標(biāo)就能在活動中達(dá)成，學(xué)生也能于無形中習(xí)得語言。

再次，資源整合，多渠道創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)，綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道;還指出，要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教材，靈活處理，合理地進(jìn)行資源整合，將傳統(tǒng)掛圖、卡片、音像、廣播、英語報刊、圖書等與現(xiàn)代方式相結(jié)合，多渠道拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的途徑，在故事教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)。例如，教師可以將學(xué)生表演的故事內(nèi)容，錄制成視頻展播，讓學(xué)生了解自己在語言使用過程中的優(yōu)缺點，揚長避短，從而更加精準(zhǔn)地掌握、理解并應(yīng)用語言。這樣的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互為榜樣，使學(xué)生在表演和模仿中，共同進(jìn)步，共同提高。

最后，合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。在故事教學(xué)的過程中，教師可以采用小組活動的方式，讓學(xué)生討論故事情節(jié)，分享自己的想法和觀點，讓學(xué)生在課堂活動中相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，做好引導(dǎo)，要教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主實踐，自主學(xué)習(xí)，快樂成長。

六、結(jié)語

在日常教學(xué)過程中，部分教師往往只注重學(xué)生能力的提高，而忽略了學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。新課程改革要求我們不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該注重學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。在故事教學(xué)過程中，教師不能僅僅單純地教授故事，更要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)能力和語言能力的同時，也能夠擁有良好的思維品質(zhì)和文化意識，從而滿足未來社會和個人發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

李靜純.小學(xué)英語故事教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2013.