產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能競賽工作探討

洪 林

（安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603）

【關(guān)鍵字】高職教育;技能競賽;對策；產(chǎn)教融合

高等職業(yè)院校技能競賽的宗旨是提升職業(yè)院校學(xué)生技能水平，以培養(yǎng)工匠精神為目標(biāo)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合，校企合作，實(shí)現(xiàn)“以賽促練、以賽促教”[1]。職業(yè)技能競賽為學(xué)生提供鍛煉專業(yè)技能的機(jī)會和平臺，為教師創(chuàng)造了教學(xué)改革和嘗試的機(jī)會，提升了教師實(shí)踐教學(xué)水平，助推了高等職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)了高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)。

一、職業(yè)技能競賽體系

我國高等職業(yè)教育起步較晚，正處在高速發(fā)展階段，各類職業(yè)技能競賽是展示高等職業(yè)教育成果的平臺之一。我國職業(yè)技能競賽從競賽規(guī)模來看主要有全國職業(yè)院校技能競賽、各省級教育主管部門主辦職業(yè)技能競賽和各類各級行業(yè)、協(xié)會和教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的職業(yè)技能競賽等，其中，全國職業(yè)技能大賽具有較強(qiáng)的影響力和權(quán)威性，自2008年開始大規(guī)模開展，經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，競賽種類豐富、覆蓋面廣，在各類職業(yè)技能競賽中最具代表性，引領(lǐng)各省教育主管部門開展省級職業(yè)技能競賽；各行各業(yè)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，由行業(yè)協(xié)會等行業(yè)聯(lián)合體主辦了大量具有鮮明行業(yè)特色的職業(yè)技能競賽，以教育部所轄各類行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的競賽專業(yè)性最強(qiáng)，在行業(yè)內(nèi)影響力較大；隨著我國對外開放政策的深入，出現(xiàn)少量國際性賽事，其中比較有影響的是世界技能大賽和金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽。綜上所述，我國職業(yè)技能大賽基本形成了從國家到地方，從地方到各大高校，輻射各行各業(yè)縱橫交錯(cuò)的職業(yè)技能競賽網(wǎng)絡(luò)體系。

二、職業(yè)技能競賽工作存在問題

（一）高職院校校內(nèi)職業(yè)技能競賽功能單一，項(xiàng)目設(shè)置特色不明顯

2008年首屆全國職業(yè)院校技能大賽開展以來，各高職院校對職業(yè)技能大賽的重視程度日益高漲，參賽積極性、參賽面逐年增加；校級競賽、省級競賽項(xiàng)目設(shè)置、競賽標(biāo)準(zhǔn)逐步采用國賽方案，國賽2020年開始推行改革賽，逐步與世界技能大賽對接，下位競賽作為上位競賽選拔賽、預(yù)備賽的功能越來越明顯；但是，各高職院校內(nèi)的職業(yè)技能競賽工作尚未形成成熟的體系，高職院校內(nèi)職業(yè)技能競賽承擔(dān)為省賽和國賽選拔人才任務(wù)，參與面較窄，競賽項(xiàng)目設(shè)置以省賽、國賽項(xiàng)目為主，與本校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)特色、辦學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)融合不夠，沒有形成具有辦學(xué)特色的校內(nèi)技能競賽體制、體系，具有區(qū)域特點(diǎn)、體現(xiàn)院校特色的優(yōu)勢專業(yè)技能培養(yǎng)在技能競賽中未能充分展現(xiàn)。

（二）各級各類行業(yè)競賽對高等職業(yè)教育教學(xué)提出新的要求

近年來，在產(chǎn)教深度融合的要求下，各類職業(yè)技能競賽層出不窮，特別是各種行業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會及研究會主辦的職業(yè)技能競賽項(xiàng)目豐富，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)辦賽水平逐步較高，對高等職業(yè)院校教學(xué)活動提出了新的要求。一是行業(yè)主導(dǎo)下的職業(yè)技能競賽，特色明顯，內(nèi)容專業(yè)，與高職院校培養(yǎng)高技能專門性應(yīng)用人才是綜合性、復(fù)合型人才目標(biāo)一致，對學(xué)生的專業(yè)知識廣度要求較高，對專業(yè)技能與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合程度要求高，賽項(xiàng)設(shè)置更加符合生產(chǎn)實(shí)際要求；二是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性組織舉辦的專業(yè)性競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的水平提出了更高的學(xué)術(shù)性的要求，并不停留在具體操作層面，對專業(yè)理論有較高的要求；三是企業(yè)主導(dǎo)下的技能競賽項(xiàng)目來源于具體崗位工作人員生產(chǎn)實(shí)際，其競賽內(nèi)容與相關(guān)崗位結(jié)合比較緊密，操作性特點(diǎn)非常明顯，對參賽選手與具體工作崗位的工序操作熟練程度要求高，競賽內(nèi)容相對單一?？傊?，在以產(chǎn)教融合為要求的職業(yè)教育背景下，各類行業(yè)、企業(yè)的對技能大賽的要去更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，對高職院校的專業(yè)教育、學(xué)生技能培養(yǎng)提出了更高的符合生產(chǎn)實(shí)際的新要求。

（三）技能競賽與實(shí)踐教學(xué)深度融合不夠，發(fā)揮產(chǎn)教融合途徑作用不明顯

高等職業(yè)院校辦學(xué)根本任務(wù)是培養(yǎng)高技能專門性應(yīng)用人才，人才培養(yǎng)的核心是學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力，舉辦職業(yè)技能競賽目的是為了引導(dǎo)高職院校將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力融入到日常教學(xué)中來，在全國職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)下，各高校對利用技能大賽開展實(shí)踐教學(xué)改革不斷加大力度，也廣泛的開展了技能競賽的研究，但技能競賽形成的產(chǎn)教融合的教學(xué)成果在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用不足，主要表現(xiàn)在一是為競賽而參賽，過度重視參賽成果，給少數(shù)部分學(xué)生“補(bǔ)課”，不重視學(xué)生參與技能競賽的廣度和覆蓋面，缺少對學(xué)生在競賽中開展職業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是技能競賽中積累的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未能廣泛的推廣，讓更多的師生享受技能競賽教學(xué)成果，職業(yè)技能大賽“以賽促教”的目標(biāo)不明顯，職業(yè)教育中教學(xué)的目的是培訓(xùn)崗位技能，職業(yè)技能大賽中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是服務(wù)學(xué)生崗位技能培訓(xùn)，而實(shí)際中因?yàn)槿恕⒇?cái)、物等綜合因素，在技能大賽過程形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并未充分發(fā)揮產(chǎn)教融合作用；三是在教學(xué)改革的過程中，人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等未能充分融入技能競賽成果，技能大賽在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合方面作用發(fā)揮較弱。

（四）技能競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足

各高職院校在參與技能大賽過程中取得了豐碩成果，促進(jìn)了年青教師對專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識，也有利于提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能提出了更高的要求，縱向上看對專業(yè)技能要求越來越高，橫向上看專業(yè)知識和能力要求越來越廣，技能競賽項(xiàng)目出現(xiàn)了跨專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)象，比如國賽中水環(huán)境監(jiān)測與治理項(xiàng)目和大氣環(huán)境監(jiān)測與治理項(xiàng)目，除了要求掌握環(huán)境科學(xué)與工程的專業(yè)知識外，還要求選手掌握一定電工電子知識和PLC編程知識，這對指導(dǎo)教師、參賽選手掌握的知識廣度提出了更高的要求；教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)沒能跟上職業(yè)技能競賽的發(fā)展，暴露出一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)中問題，一是指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，人才流動較大，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師積極性不高，很多指導(dǎo)教師都是新人，經(jīng)驗(yàn)不足；二是團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)單一，沒有形成梯隊(duì)，同時(shí)還存在指導(dǎo)教師專業(yè)背景跟不上競賽需要的結(jié)構(gòu)性問題；三是教師團(tuán)隊(duì)理論知識扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺少企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力落后于生產(chǎn)實(shí)際，不能滿足競賽多元化的要求。

三、科學(xué)開展技能競賽工作的對策及建議

（一）構(gòu)建校賽、省賽、國賽三級競賽體系，促進(jìn)產(chǎn)教融合

2019年國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出了到2022年職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的具體指標(biāo)要求，除了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程外，構(gòu)建科學(xué)合理的校賽、省賽、國賽三級競賽體系是提升學(xué)生動手能力，鍛煉教師實(shí)踐教學(xué)能力重要途徑，各類職業(yè)技能競賽是實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的重要平臺，也是檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)效果的重要手段；要正確認(rèn)識理解校賽、省賽、國賽在實(shí)踐性教學(xué)中的不同作用和分工，因此，上述三類技能競賽功能也應(yīng)有所區(qū)別，校級競賽要突出教學(xué)改革試點(diǎn)作用，省級競賽重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和開展師資建設(shè)，國賽是高等職業(yè)教育改革風(fēng)向標(biāo)，突出引領(lǐng)作用。

（二）突出校賽基礎(chǔ)性作用，做到專業(yè)全覆蓋

高等職業(yè)教育是我國教育的重要內(nèi)容，和普通高等教育同等重要，是培養(yǎng)各行各業(yè)能工巧匠的重要方式，深入開展職業(yè)教育改革關(guān)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)系培養(yǎng)高技能人才的根本辦學(xué)目標(biāo)，突出行業(yè)、崗位需求導(dǎo)向作用，將專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位技能培養(yǎng)相結(jié)合開發(fā)具有專業(yè)特色的校級層面的技能大賽，實(shí)現(xiàn)每個(gè)專業(yè)都有特色鮮明，符合行業(yè)要求的職業(yè)技能競賽項(xiàng)目，將省級競賽、全國競賽中的教學(xué)成果在日常教學(xué)中推廣，大膽利用校級職業(yè)技能競賽進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，把校級職業(yè)技能競賽作為教學(xué)改革的重要手段和檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的途徑。

（三）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作的創(chuàng)新型競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師企業(yè)鍛煉

開展職業(yè)技能大賽的目的一方面是提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)高技能專門性應(yīng)用人才，另一方面是為了培養(yǎng)既具備理論教學(xué)能力又具備實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師”型教師隊(duì)伍。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有一定代差，形成“老、中、青”組合的年齡結(jié)構(gòu)，在教學(xué)工作中“傳、幫、帶”，發(fā)揮技能大賽經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師把控競賽訓(xùn)練方向的能力，帶起一部分干勁足的教師，吸引一部分年青教師參與職業(yè)技能大賽工作的作用，促進(jìn)競賽教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)良性循環(huán)，提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。

（四）改革創(chuàng)新技能競賽工作的機(jī)制體制，保障技能競賽工作有序發(fā)展

職業(yè)技能競賽工作是檢驗(yàn)高等職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一，也是展示高等職院院校辦學(xué)成果、辦學(xué)特色的重要舞臺，對辦學(xué)單位意義重大，建立健全長效機(jī)制才能確保職業(yè)技能競賽工作取得成效。首先，加強(qiáng)對職業(yè)技能競賽工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立大賽專門組織和日常管理機(jī)構(gòu)，做好各項(xiàng)保障、協(xié)調(diào)、服務(wù)工作；其次，建立以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化考核工作，將技能競賽工作納入到教學(xué)考核、年度考核等評先評優(yōu)中，特別是要把職業(yè)技能競賽成績作為教師職務(wù)職稱的晉升的重要參考依據(jù)，調(diào)動教師參與競賽指導(dǎo)工作的積極性；再次，將技能競賽與課程考核融合，真正意義上實(shí)現(xiàn)“以賽代考”，促進(jìn)學(xué)生全員參與大賽，使學(xué)生課程考核內(nèi)容更加豐富，考核結(jié)果更加符合高技能專門性應(yīng)用人才的特點(diǎn)；最后，創(chuàng)新教學(xué)形式、競賽訓(xùn)練手段，推動理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“理”“實(shí)”結(jié)合，提高專業(yè)水平。

高等職業(yè)技能教育為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量人力資源和智力支持，建立健全職業(yè)技能競賽工作體系，有利于培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，通過各級各類技能競賽培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，開展高等職業(yè)教育教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新，推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)真正產(chǎn)教融合。