基于課程標準的職業(yè)院校公共基礎課程教學研究

段 紅

（安徽省教育科學研究院，安徽 合肥 230031）

【關(guān)鍵字】職業(yè)院校；公共基礎課程；課程標準

2020年以來，教育部陸續(xù)頒布了職業(yè)院校公共基礎課程標準，其中包括中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史等10門課程以及高等職業(yè)學院英語、信息技術(shù)等2門課程，成為職業(yè)教育國家標準中的重要內(nèi)容。如何將課程標準落實到教學中，落實到教育教學行動上，讓學科核心素養(yǎng)從觀念走向行動，從理論走向?qū)嵺`，是每個職業(yè)院校公共基礎課程教師面臨的迫切任務和歷史使命。

一、頒布公共基礎課程標準的背景和意義

（一）落實立德樹人根本任務的需要

公共基礎課程是職業(yè)院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”的基本途徑，對培養(yǎng)學生具有基礎性作用。以思政、語文、歷史課程標準為引領，根據(jù)學科特點有機融入社會主義核心價值觀，以學科知識為載體，以學科素養(yǎng)為主軸，充分挖掘課程內(nèi)容和教學方式中蘊含思想政治教育的元素，在學科知識教學中潛移默化的塑造學生職業(yè)精神，發(fā)揮學科獨特的育人功能，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造的統(tǒng)一。

（二）職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在黨和國家發(fā)展全局的高度，把職業(yè)教育擺在了前所未有的重要位置。當前，我國的中等職業(yè)教育發(fā)展正處在積極向好的發(fā)展狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，2018年全國中等職業(yè)學校共有1.03萬所，占全國職業(yè)學?？倲?shù)（1.17萬所）的88%，中職教育招生559.41萬人，在校生1551.84萬人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高中階段教育的41.37%、39.47%[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)教育是“類型教育”，提出要將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口，構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎性作用①參見《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號。。作為職業(yè)教育國家標準中的重要內(nèi)容，中等職業(yè)學校公共基礎課程標準研制與公布刻不容緩。

（三）體現(xiàn)了中國學生發(fā)展的共同要求

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架發(fā)布，2017年公布了新修訂的普通高中課程標準，義務教育階段課程標準正在修訂當中。新一輪基于學科核心素養(yǎng)的課程改革正在進行。中等職業(yè)教育是義務教育的接續(xù)，是高中階段教育的重要組成部分，雖然其教育教學有一定的獨特性，但公共基礎課程的育人使命與普通高中在大方向上是一致的，課程標準的修訂內(nèi)容也體現(xiàn)了高中階段教育的共同要求。高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，同樣肩負著銜接高中教育和本科教育的重要任務，成為中國學生發(fā)展階段中的重要一環(huán)，公共基礎課程教育必須體現(xiàn)中國學生培養(yǎng)的共同要求。

二、課程標準的主要內(nèi)容與特點

課程標準從課程性質(zhì)與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等六個方面明確了教與學的規(guī)定性內(nèi)容，其有兩大顯著特點。

（一）提煉了學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)指的是核心素養(yǎng)在某個特定的學科（或?qū)W習領域）的具體化，是學生學習了一門學科（或在特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學科育人價值的集中體現(xiàn)[2]。以中等職業(yè)學校公共基礎課程標準為例，10個學科圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這個核心，從自主發(fā)展、文化基礎、社會參與三個方面凝練出學科核心素養(yǎng)，如表1所示。

表1 中等職業(yè)學校公共基礎課程學科核心素養(yǎng)

（二）明確了學業(yè)質(zhì)量標準

隨著時代的發(fā)展，社會對高技能型人才的文化素養(yǎng)要求越來越高，但由于缺少公共基礎課程國家學業(yè)質(zhì)量標準，出現(xiàn)了中等職業(yè)學校公共基礎課程開設不規(guī)范、教學過于隨意、教學質(zhì)量層次不齊等問題，這既不利于學生基本文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時也給很多地方、學校探索開展中職公共課程學業(yè)水平測試工作帶來了困難。2020年以來公布的公共基礎課程標準，以學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，明確提出了學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵并確定了兩級水平的學業(yè)質(zhì)量標準。水平一是學生在完成一門課程學習后應該達到的最低要求，是畢業(yè)考試命題的依據(jù)；水平二是繼續(xù)學習的要求，是升學考試的命題依據(jù)。

三、新課程標準下公共基礎課程的課堂教學

新課程標準比原有的教學大綱更加細化和精準，是教師在課堂教學中的根本遵循和依據(jù)，需要把握以下幾個重要環(huán)節(jié)。

（一）細化學科核心素養(yǎng)

課程標準明確表述，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。課程的主要目標就是要提高學生的學科核心素養(yǎng)，而課程目標的實現(xiàn)是依賴于每節(jié)課的教學目標來完成的，要把核心素養(yǎng)和學科知識細化為素養(yǎng)、知識和能力三維教學目標，并落實到每節(jié)課的課堂教學中去。以信息技術(shù)課程為例，即在課堂教學中要落實“信息意識、計算思維和思維創(chuàng)新、信息社會責任”三個維度的學科核心素養(yǎng)。

1.信息意識

在教學中要以課程標準配套教材提供的素材為基礎，并拓展至網(wǎng)絡上有關(guān)的資料，引導學生對技術(shù)的具體應用進行列舉和研討進而對資料進行判斷、篩選、分析，培養(yǎng)學生的信息意識。

2.計算思維和思維創(chuàng)新

在學生體驗了技術(shù)應用和功能的基礎上，教師需適當分析一些實現(xiàn)的原理，介紹新技術(shù)，幫助學生建立在今后的工作和生活中使用信息技術(shù)的意識，同時為解決實際問題提出基本設想和方案，從而培養(yǎng)學生的計算思維，引導學生進行思維創(chuàng)新。

3.信息社會責任

教師要結(jié)合教學內(nèi)容拋出相關(guān)的案例和社會問題，比如信息安全問題，引導學生深入思考技術(shù)進步和發(fā)展給工作、生活帶來的便利和壓力，引導學生提出解決方案保護自己和他人的信息安全，并上升到保護國家的信息安全，以增強學生信息社會的責任意識。

（二）采用靈活多樣的教學策略

教學策略是推動核心素養(yǎng)落地的路徑和方法，體現(xiàn)了教師的教學智慧。核心素養(yǎng)導向的教學策略包括整體化策略、情境化策略和活動化策略等。

1.整體化策略

整體化教學策略強調(diào)的是學科知識之間的聯(lián)系，學生認知結(jié)構(gòu)的組織與建構(gòu)、知識體系的整合。教師可借助知識樹、概念圖、思維導圖等工具幫助學生從看似雜亂無序的知識點中梳理內(nèi)在邏輯，樹立整體意識，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

2.情境化策略

情境化教學策略就是指教師在教學中將學科知識有意識地融入到特定的情境中，讓學生參與、體驗知識產(chǎn)生或運用的過程，從而能夠直觀、深刻地理解知識、發(fā)現(xiàn)問題進而運用知識解決具體問題。創(chuàng)設情境就是構(gòu)建知識與學生的生活、經(jīng)驗、情感、將來的工作崗位之間的聯(lián)系。為此，情景的創(chuàng)設必須基于生活，注重形象性，體現(xiàn)學科特點和職業(yè)性，融入感情。

3.活動化策略

活動化教學策略強調(diào)的是手腦并用、學思結(jié)合、知行合一。職業(yè)教育教學一直強調(diào)“做中學、做中教”，就是強調(diào)在活動中學習。項目教學是活動化教學策略的一種典型形式，其具有以下特點：一是以實際生活中的問題做為驅(qū)動，設計一個活動；二是完成活動后，形成形式多樣的作品或成果；三是關(guān)注活動中知識的靈活應用；四是強調(diào)活動過程中的師生、生生合作；五是活動可以解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，具有一定的社會價值。

（三）針對學業(yè)質(zhì)量開展教學評價

教學評價是核心素養(yǎng)落地的基本、直接和重要的保障，為教育教學提供了方向。教師在課堂教學過程中，要深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，應根據(jù)學生發(fā)展的需要，選取適合的水平，開展針對學業(yè)質(zhì)量的教學評價。

1.評價主體多元化

學習評價中要體現(xiàn)評價主體的多元化，注意吸收學生家長、行業(yè)和企業(yè)專家參與。要注重校內(nèi)與校外評價相結(jié)合，巧妙將教師評價、學生互評與自我評價結(jié)合起來。

2.評價實施過程化

評價實施中，應注重過程性與結(jié)果性評價的結(jié)合。其中，過程性評價應從素養(yǎng)、崗位能力、職業(yè)行為等多方面對學生在整體學習過程中的表現(xiàn)進行綜合的評價；而結(jié)果性評價應從知識點的掌握、技能的熟練程度、完成任務的質(zhì)量等方面進行評價。

3.評價方式多樣化

評價采用學習過程評價、作業(yè)完成情況評價、實際操作評價、期末綜合考核評價等多種方式。根據(jù)不同課程性質(zhì)和教學要求，可以通過筆試、口試、實操、項目作業(yè)等方法，考核學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和工作規(guī)范等方面的學習水平。積極動腦、動口、動手，形成師生、生生互動的課堂，讓不同層次的學生在參與中都有收獲。

4.評價手段信息化

在信息技術(shù)與教育教學深度融合的今天，要借助教學平臺、評價軟件和各類手機APP等信息化手段進行教學評價，同時進行分析處理，以實現(xiàn)教與學全過程信息采集并為今后的教學提供依據(jù)。