高職院校投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

張 曦

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

新一代人工智能技術(shù)形成國(guó)際國(guó)內(nèi)“雙驅(qū)動(dòng)”的金融科技巨大浪潮，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等提升了投資理財(cái)行業(yè)就業(yè)崗位高素質(zhì)高技能“雙復(fù)合”人才需求，推進(jìn)著高職投資理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與機(jī)制創(chuàng)新，而實(shí)踐教學(xué)成為提升崗位勝任力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中國(guó)巨輪轉(zhuǎn)軌改革開放以來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)為世界矚目，金融資管進(jìn)入大理財(cái)時(shí)代。高職院校投資理財(cái)專業(yè)幸逢千載機(jī)遇；構(gòu)建科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系成為目前高職投資理財(cái)專業(yè)教改的高度共識(shí)與教學(xué)改革的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)。然而，高職教改深化發(fā)展20年來(lái)，盡管在理論與實(shí)踐、校企產(chǎn)教深度融合等方面進(jìn)行了積極探索，CNKI檢索可見，無(wú)論在理論探索與實(shí)踐實(shí)施方面，投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建與實(shí)施，這一問(wèn)題并沒有得到有效解決。因此，從剖析問(wèn)題到科學(xué)構(gòu)建，都十分必要而迫切。

一、高職投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

區(qū)塊鏈技術(shù)的融入，高職投資理財(cái)專業(yè)面臨人才供給質(zhì)量的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。投融資產(chǎn)品持續(xù)出新與崗位技術(shù)持續(xù)升級(jí)， 高職教改從專業(yè)群建設(shè)到課程體系的快速適應(yīng)已經(jīng)取得突出成效，尤其是“雙一流”高職院校進(jìn)行了區(qū)域特征探索。而實(shí)踐教學(xué)、從理念到頂層設(shè)計(jì)、從管理到實(shí)施，始終是薄弱環(huán)節(jié)，存在著亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）終結(jié)性考核理念滯后，不適應(yīng)全鏈程形成性考核新導(dǎo)向

終結(jié)性評(píng)價(jià)是制約教改深化的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)頑疾，考核評(píng)價(jià)，是教改水平與教學(xué)運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制。直接關(guān)系課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法等一系類教學(xué)改革實(shí)施的成效。在投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果的最終評(píng)價(jià)，或者通過(guò)客戶滿意度等終結(jié)性指標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。這種考核理念雖然突出了成果的價(jià)值，忽略了知識(shí)和能力生成過(guò)程中的各類因素對(duì)學(xué)習(xí)者影響。因此，近十年以來(lái)，從教育部到各級(jí)教育主管部門指導(dǎo)性文件及各院校，通過(guò)各種措施，積極導(dǎo)向終結(jié)性考核評(píng)價(jià)向教改全鏈形成性評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，逐漸形成高度共識(shí)。理念的轉(zhuǎn)變促使高職院校的投資理財(cái)專業(yè)一些先行者，積極開展實(shí)踐探索。然而，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，形成性考核理念與實(shí)施運(yùn)行兩張皮的現(xiàn)象還普遍存在。理念轉(zhuǎn)變要靠長(zhǎng)期實(shí)踐的支撐，才能形成有效的運(yùn)行機(jī)制。

（二）校企雙考核主體單一，不適應(yīng)多元主體參與考核新體系

當(dāng)前，高職投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)，雖然進(jìn)行了一定程度改革，但大多是依據(jù)學(xué)校有關(guān)管理文件與規(guī)范，對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量分；同時(shí)，由投資理財(cái)企業(yè)根據(jù)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，構(gòu)成校企雙考核評(píng)價(jià)主體，缺失學(xué)習(xí)者自身體驗(yàn)評(píng)價(jià)與第三方行業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，弱化了一線教師與崗位師傅的評(píng)價(jià)權(quán)重，勢(shì)必形成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的弱化，學(xué)生在一線崗位工匠精神素質(zhì)養(yǎng)成及新技術(shù)技能的掌握不能落地，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此，推進(jìn)多元主體共同參與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，形成新的考核評(píng)價(jià)體系，十分重要。

（三）考核指標(biāo)體系粗放，不適應(yīng)崗位技術(shù)升級(jí)考核新標(biāo)準(zhǔn)

目前，投資理財(cái)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立，通常依據(jù)教育管理部門政策性文件與學(xué)校通識(shí)性管理及專業(yè)建設(shè)目標(biāo)而制定，雖然在一定程度上保證了評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和權(quán)威性，但考核形式與考核主體存在的問(wèn)題，新技術(shù)適應(yīng)性指標(biāo)的浮泛化形式化，導(dǎo)致當(dāng)前一些與子理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核目標(biāo)制定與指標(biāo)體系的粗放。適應(yīng)不了形成性考核過(guò)程鏈多主體參與的策略設(shè)計(jì)，也適應(yīng)不了投資理財(cái)行業(yè)日新月異新技術(shù)帶來(lái)的崗位技能細(xì)分新標(biāo)準(zhǔn)。亟待構(gòu)建切實(shí)實(shí)施產(chǎn)教融合指標(biāo)體系及大數(shù)據(jù)與區(qū)塊鏈及云平臺(tái)等相關(guān)的投資理財(cái)新崗位考評(píng)價(jià)要求，切實(shí)保障投資理財(cái)學(xué)生崗位勝任力。

二、高職投資與理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建原則

高職院校投資與理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建，應(yīng)堅(jiān)持高職院校的辦學(xué)特色，按照專業(yè)內(nèi)在培養(yǎng)邏輯和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮投資理財(cái)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等主體作用，實(shí)現(xiàn)從理念、到主體、到指標(biāo)體系的創(chuàng)新構(gòu)建，必須堅(jiān)持三大原則：

（一）考核理念的創(chuàng)新性原則，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革深化

教育觀念的與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，高職投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)理念，也應(yīng)在每一個(gè)發(fā)展階段隨著總體教改發(fā)展不斷學(xué)習(xí)并思考探索。當(dāng)前，在“產(chǎn)教融合精準(zhǔn)育人”教改理念下，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化在產(chǎn)教全鏈融合中落地，在“學(xué)生中心”理念下關(guān)注學(xué)習(xí)者實(shí)踐體驗(yàn)與知識(shí)能力形成過(guò)程中的評(píng)價(jià)考核，更有利于動(dòng)態(tài)反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教法與學(xué)法，從而推進(jìn)教學(xué)改革深化。

（二）考核主體的多元化策略，注重學(xué)生崗位實(shí)踐體驗(yàn)

當(dāng)前，高職教改中比較流行的“有效教學(xué)結(jié)構(gòu)論”（BOPPPS），包括了導(dǎo)言（Bridge in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè) （Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六部分，構(gòu)成完整的教學(xué)方法，因關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)、教學(xué)組織互動(dòng)、提高學(xué)生參與度、清晰評(píng)判學(xué)習(xí)的而效果而教改中中廣發(fā)應(yīng)用。這個(gè)理論模型的要點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體中心，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“即時(shí)吸納”與“即時(shí)調(diào)整”。在實(shí)踐教學(xué)考核體系中，生、師、師傅、校、企、行業(yè)組織，都從不同維度參與過(guò)程，應(yīng)充分發(fā)揮各主體功能作用，形成合力，保障對(duì)學(xué)生防衛(wèi)機(jī)能與職業(yè)素養(yǎng)提升。

（三）考核指標(biāo)的科學(xué)化體系，提升學(xué)生崗位勝任能力

考核指標(biāo)體系要著眼投資理財(cái)專業(yè)群與崗位群，要緊扣金融科技崗位細(xì)分的新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在證券、期貨、理財(cái)、外匯等不同專業(yè)方向的具體指標(biāo)體系中，關(guān)注具體崗位涉及的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)與金融服務(wù)實(shí)踐操作能力及精益求精的職業(yè)素養(yǎng)， 在認(rèn)知、見習(xí)、跟崗、頂崗全鏈程，制定多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建完備的專業(yè)技能提升保障，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生在游資理財(cái)行業(yè)崗位的勝任力，使人才培養(yǎng)質(zhì)量支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)和金融行業(yè)發(fā)展需求。

三、高職院校投資與理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的制度機(jī)制體系

投資理財(cái)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的有效性，關(guān)鍵在于制度機(jī)制體系構(gòu)建。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》的要求，從學(xué)校制度層面，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合校企主體育人，應(yīng)從學(xué)校對(duì)二級(jí)學(xué)院與教師的綜合性績(jī)效層面，制定關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的具體考核內(nèi)容，在部門教學(xué)管理制度中，制定關(guān)于實(shí)踐教學(xué)具體條款考核制度；明確專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生等主體的職責(zé)作用，促進(jìn)多主體參與；其次，在財(cái)經(jīng)類二級(jí)學(xué)院專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織運(yùn)行與管理進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，提出具體要求考核制度，其三，在投資理財(cái)專業(yè)課程中，制定詳細(xì)指導(dǎo)意見與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其四，投資理財(cái)專業(yè)的合作企業(yè)應(yīng)結(jié)合具體頂崗實(shí)習(xí)需要，制定完善的頂崗實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)制度，合作構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)機(jī)制。從以上四方面的管理制度，形成投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制。

（二）實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的多元主體體系

院校與企業(yè)是宏觀層面的兩個(gè)主體，負(fù)責(zé)考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)；專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生是實(shí)施層面主體，負(fù)責(zé)對(duì)考核體系的具體執(zhí)行落實(shí)。因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮校企雙元主體作用，在校企合作層面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核的總體框架。應(yīng)圍繞金融企業(yè)潛在就業(yè)崗位工作任務(wù)和工作流程，了解金融市場(chǎng)對(duì)投資理財(cái)人員的需求情況，分析就業(yè)崗位工作所需的職業(yè)素質(zhì)與核心能力，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，進(jìn)而改進(jìn)和完善投資與理財(cái)專業(yè)課程體系，研究和制定專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生教師與企業(yè)師傅，是教學(xué)考核環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的執(zhí)行主體。高職院校應(yīng)尊重學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和學(xué)生評(píng)教的價(jià)值。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)成立學(xué)生信息員，組織引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)教，制作培訓(xùn)宣傳冊(cè)和視頻課件，組織學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)、流程，確保學(xué)生規(guī)范、誠(chéng)信、客觀評(píng)教，反饋實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的改進(jìn)，應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的管理，還應(yīng)引導(dǎo)教師積極開展自評(píng)。自評(píng)結(jié)果普遍傾向于高評(píng)，結(jié)果可以不納入教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多維投入的認(rèn)知，促進(jìn)參與教師進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。

不同考核主體之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的作用，不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師之間的交流互動(dòng)，相互激勵(lì)，共同成長(zhǎng)。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，可以開展企業(yè)導(dǎo)師聽課評(píng)教工作，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)校參加校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工作，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，檢查專業(yè)教師教學(xué)投入和準(zhǔn)備情況，組織企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師集體交流討論，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題或不足，也可以邀請(qǐng)專業(yè)教師到重點(diǎn)合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者組織專業(yè)教師開展金融企業(yè)輪訓(xùn)，真正了解金融相關(guān)崗位工作的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)企業(yè)導(dǎo)師的工作和實(shí)踐技巧。通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師之間的良性交流互動(dòng)，真正深化落實(shí)校企合作，既幫助專業(yè)教師自我診斷、不斷革新，也可以促進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)交流吸收先進(jìn)教學(xué)理念，掌握專業(yè)教學(xué)中教學(xué)準(zhǔn)備、教研活動(dòng)等方面的成熟做法，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)情有更加深入的了解，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓實(shí)踐教學(xué)凝聚專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的集體智慧，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升。

在此過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)得、教師的指導(dǎo)與展拓、師傅的言傳與身教、學(xué)校與企業(yè)在不同場(chǎng)域的監(jiān)督與管理，行業(yè)組織機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)，構(gòu)成立體化考核網(wǎng)格，發(fā)揮體系的系統(tǒng)化功能，確保實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的扎實(shí)推進(jìn)與教改成效。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核的指標(biāo)細(xì)化體系

1.“三鏈”考核體系——以制度機(jī)制保障與學(xué)生認(rèn)知習(xí)得構(gòu)建考核指標(biāo)

投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系的制定，可以嘗試實(shí)施“三鏈五維”考核評(píng)價(jià)體系（圖1）。

圖1 投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系示意圖

“三鏈”包括制度鏈、認(rèn)知鏈、習(xí)得鏈；首先，從制度層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制三大制度進(jìn)行考核；其次“認(rèn)知鏈”，根據(jù)“以學(xué)生為中心理念”，從學(xué)習(xí)者角度記性設(shè)計(jì)，認(rèn)知鏈包括“課程知識(shí)”與“模擬認(rèn)知”兩部分；課程知識(shí)主要指證券、銀行、保險(xiǎn)等投資理財(cái)專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論學(xué)習(xí)，模擬認(rèn)知包括金融軟件操作系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)中心、項(xiàng)目中心、虛擬平臺(tái)等；依據(jù)《實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》教學(xué)目標(biāo)，制定相關(guān)知識(shí)與技能考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。其三，“習(xí)得鏈”包括“見習(xí)跟崗”與“定崗實(shí)習(xí)”。見習(xí)跟崗主要是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排，組織學(xué)生前往合作金融機(jī)構(gòu)證券公司、期貨公司、保險(xiǎn)公司、商業(yè)銀行進(jìn)行考察，見習(xí)、交流、調(diào)研、獲得崗位基本認(rèn)知。在此過(guò)程中，也可以安排企業(yè)導(dǎo)師初步接觸，了解一線崗位環(huán)境，進(jìn)行簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)操作。

在崗位認(rèn)知階段，考核項(xiàng)目主要集中在職場(chǎng)體驗(yàn)等方面，實(shí)踐教學(xué)的考核重點(diǎn)在于初入銀行、證券、保險(xiǎn)等職場(chǎng)的體驗(yàn)和心得，該階段考核應(yīng)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師考核等方式為主；在跟崗實(shí)習(xí)的崗位體驗(yàn)階段，主要考核在大堂經(jīng)理助理、理財(cái)顧問(wèn)助理、銀行客服專員助理等崗位輪訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)生的日常操作行為規(guī)范和服務(wù)客戶的工作質(zhì)量，主要應(yīng)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師考核、人事部門考核方式等相結(jié)合。

2.“五維”考核體系——以“場(chǎng)域文化理論”構(gòu)建多元主體考核指標(biāo)

多主體在考核指標(biāo)體系中的功能最大化發(fā)揮，是考核指標(biāo)制定的關(guān)鍵所在。仍然要從學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展的角度，思考如何創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與生涯發(fā)展的價(jià)值。在全鏈程中，不同的評(píng)價(jià)主體在各階段分配不同權(quán)重，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作；但只要堅(jiān)持崗位勝任能力與職業(yè)發(fā)展能力維根本目標(biāo)，評(píng)價(jià)相結(jié)合。要分析企業(yè)對(duì)學(xué)生工作能力與職業(yè)素質(zhì)的要求，突出影響學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)和過(guò)程性因素。

以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)為例，應(yīng)主要從企業(yè)崗位技能素質(zhì)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生崗位表現(xiàn)力進(jìn)行權(quán)重配置；頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)滿意度維度主要評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教學(xué)保障和實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)管理兩個(gè)指標(biāo)，下級(jí)指標(biāo)包括頂崗實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)協(xié)議、基本專業(yè)技能和輔導(dǎo)員管理情況等；崗位表現(xiàn)力滿意度維度主要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐產(chǎn)出情況，包括頂崗實(shí)習(xí)崗位上的職業(yè)道德、職業(yè)技能、崗位競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)發(fā)展能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系建立后，需要借助評(píng)價(jià)量表和信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)量。其中評(píng)價(jià)量表是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，收集并分析海量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，生成多維化的評(píng)價(jià)報(bào)告，提高趨勢(shì)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)量表應(yīng)基于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的感知特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣。

在頂崗實(shí)習(xí)的崗位實(shí)戰(zhàn)階段，需對(duì)固定崗位上學(xué)生的工作表現(xiàn)、工作紀(jì)律、工作態(tài)度、工作能力等情況進(jìn)行全面考核，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，考核主體更多是企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)的人事部門，專業(yè)教師提供輔助指導(dǎo)作用。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，則是由專業(yè)教師、班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員起到主導(dǎo)作用，可以引入企業(yè)導(dǎo)師給予指導(dǎo)，聽取企業(yè)方面的意見和建議。

投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程中，學(xué)生、師傅、教師、企業(yè)班組、學(xué)生小組，針對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)與技能點(diǎn)，賦予各主體評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建全過(guò)程立體化細(xì)度指標(biāo)體系，最大限度體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的客觀性靈活性及生長(zhǎng)性，是投資理財(cái)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的最終追求。