張靜
摘? ?要:基于核心素養(yǎng)的高中英語教學要求教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,不僅加強對學生的理論知識教育,還要引導學生主動去探索、實踐,由此提升其英語綜合學習能力?!皢栴}-互動”作為一種全新的教學模式,可極大地調(diào)動學生的學習積極性,有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將結(jié)合英語學科的特點,對高中英語核心素養(yǎng)與“問題-互動式”教學模式的實施策略進行探討。
關鍵詞:高中英語;問題-互動式;核心素養(yǎng)
英語作為一門語言類學科,其核心素養(yǎng)具體包括語言運用能力、文化品格、道德情感、思維品質(zhì)、道德能力五個方面,是提升學生思維水平與促進其個性發(fā)展的必要品質(zhì)[1]。目前,已有較多教學方法在高中英語教學實踐中取得了較好的效果,其中“問題-互動”教學模式可在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎上,為學生創(chuàng)新意識與探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造機會,并加強師生、生生間的互動,充分凸顯了學生了主體地位,現(xiàn)已成為高中英語教學的重要教學方式之一。
一、堅持問題導向,為學生創(chuàng)設合理的問題情境
在采用“問題-互動”教學模式展開課堂教學時,教師設計的問題是否具有趣味性、合理性,會對學生的探究興趣與學習質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。對此在具體教學中,教師應堅持以問題為導向,充分掌握學生的興趣愛好與認知規(guī)律,為學生創(chuàng)設合理的問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,讓其在師生互動、生生互動的環(huán)境下獲知更多的英語知識,提高其英語學習能力。
例如在教學人教版高中英語必修二Unit5 Music這一課時,課堂“熱身”階段教師便可利用多媒體技術來向?qū)W生播放一些直觀形象的圖片、視頻來讓學生熟知一些常見的音樂形式,包括鄉(xiāng)村音樂、爵士、民族音樂、搖滾等,再展示一些國內(nèi)外知名樂隊的資料。音樂本身便具有愉悅身心的作用,并且教師利用播放視頻、圖片、資料來給學生以視覺沖擊,可極大的激發(fā)學生的學習興趣,使其迫切想要探究接下來的內(nèi)容,這時教師要將學生分成幾個學習小組,結(jié)合文章中心與教學目標等內(nèi)容提出問題:“Do you know any famous bands?Which one do you like best? Why?Do you know anything about the Monkees?”要求學生進行討論學習,并將討論結(jié)果與教師、其他小組分享,進而在活躍課堂氛圍的同時,幫助全體學生更為深入、全面的理解課文內(nèi)容。
二、明確問題要求,促進教學目標與核心素養(yǎng)的融合
在新課改背景下,教師除了要引導學生順利完成知識、技能目標與過程、方法目標外,還要著重關注學生價值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng),切實提升其核心素養(yǎng)[2]?!盎印獑栴}”教學模式打破了以往教學中學生被動學習的困境,強調(diào)讓學生主動參與到課堂學習中來,充分發(fā)揮其主體作用,體現(xiàn)了新課改觀念在實際教學中的落實。在采用“互動—問題”教學模式時,? 教師應將教學目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標結(jié)合起來,發(fā)揮問題的媒介作用,引導學生開展深度互動。
例如在進行人教版高中英語必修四Unit4 Body language這一課的教學時,教師便可組織學生以小組合作的形式來進行“體態(tài)語”的表演,并向?qū)W生提問:“What do you think body language means?Why do we need to study body language?”讓學生進行課文內(nèi)容的閱讀與探究。通過探究,學生可對“體態(tài)語”建立一個初步的認識,并明確文章中心,接下來教師再進行語法、功能句式與重點詞句的講解,實現(xiàn)知識技能目標的順利實現(xiàn)。在情感態(tài)度方面,教師應幫助學生學會體態(tài)語的表現(xiàn)方式,并鼓勵其利用體態(tài)語來表達自己的情感,讓同學、教師均能獲知其情感狀態(tài)與對知識技能的掌握情況,提升其英語學科核心素養(yǎng)。
三、巧設問題主線,加強教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)的貼合度
在實際教學中,為確保實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng),教師在進行問題的設計時,應必須保證問題內(nèi)容、難度符合學生的認知水平,并具有一定的啟發(fā)意義,遵循循序漸進的教學規(guī)律。同時,教師還應以問題為主線,將教學核心內(nèi)容突出,正確處理基礎知識、發(fā)展知識及實踐應用知識間的關系。
例如在教學人教版高中英語必修三Unit2 Healthy eating時,教學目標不僅要求學生掌握其中重點的詞匯、句型、語法知識等,更重要的是建立良好的飲食習慣,做到健康飲食,從而促進起身體的快速成長。因此教師在設計問題時,便要設計問題來串聯(lián)文章知識,幫助學生樹立達成上述目標。在這一課的學習中,教師可提問:“What are the vocabulary, sentence patterns and grammar knowledge in the text? What are the healthy eating habits? How do we achieve a healthy diet?”讓學生自行思考或是小組討論,待學生得出結(jié)果后,再由教師進行評價、補充與總結(jié)。這樣一來,不僅可將知識主線凸顯出來,幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),還能增強師生間的友好互動,實現(xiàn)高效教學,這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有利的。
結(jié)束語:在高中英語教學中采用“問題-互動式”教學,有利于凸顯學生的主體地位,并提升師生友好關系與教學質(zhì)量,是踐行新課標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效方式,值得推廣與借鑒。
參考文獻:
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