借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，助力兒童語文悅讀

游梅

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會大背景下，“教育信息化”特質(zhì)也在隨之不斷地加劇和深化。如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”這支無可比擬的優(yōu)質(zhì)資源更好地輔助教育與教學(xué)活動呢？這是一項“沒有最好、只有更好”的重大實踐性課題，也是更加有利于促進(jìn)教與學(xué)和諧相長的一種優(yōu)質(zhì)重要平臺。本文認(rèn)為，教師善于在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下開展豐富多元的語文學(xué)習(xí)活動，能夠把兒童悅讀引向令人期待的良性發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息資源優(yōu)化;兒童悅讀教學(xué);策略性分析

時至今日，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大發(fā)展背景下，信息技術(shù)使用呈現(xiàn)出多元化聯(lián)動趨勢，如多媒體、交互式電子白板、微信、微博、一體機(jī)、大數(shù)據(jù)等。這些資源形式和平臺，或單獨使用或組合套用，無論對于教育理念轉(zhuǎn)化還是教學(xué)行為優(yōu)化來說，都能充分發(fā)揮不容忽視且無可替代的正引領(lǐng)作用，為學(xué)科活動和教學(xué)相長源源不斷地注入活力。就兒童語文閱讀而言，如何攫取令人期待的“科技附加值”呢？

一、善于在“互聯(lián)網(wǎng)+”下激發(fā)兒童興趣深化悅讀情感

成功之道來自于源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動力，而它須有“強烈的興趣與頑強的入迷”時刻陪伴左右。這就是通常所說的“興趣與情感”現(xiàn)象。語文閱讀何嘗不是如此呢？尤其對于兒童來說，沒有“情與趣”的涵養(yǎng)和滋潤，無論在學(xué)習(xí)還是生活上，就沒有真正意義上的“信念和認(rèn)真”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于通過信息技術(shù)在內(nèi)的各類途徑，積極有效地引領(lǐng)兒童的悅讀活動。比如，在教學(xué)《小英雄雨來》課堂活動中，教師借助多媒體技術(shù)并通過“分段播放”功能，分別演繹了《小英雄雨來》電影中與課文內(nèi)容相應(yīng)的精彩片段。在此基礎(chǔ)上，提出一些閱讀要求，以此引導(dǎo)小學(xué)生在“視文互動”下，開展個體自讀和相互之間的研讀與討論活動。有了“視聽盛宴”的刺激和引導(dǎo)，全班不用揚鞭自奮蹄，不僅深度參與，效果也是不言而喻的。

二、善于在“互聯(lián)網(wǎng)+”下優(yōu)化結(jié)構(gòu)過程促進(jìn)有效悅讀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和大背景下，交互式教育技術(shù)融“直觀性、趣味性、知識性”為一體，不僅有利于營造一種直觀形象、視聽結(jié)合的良好環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的感官神經(jīng)，激發(fā)他們的情趣思維，而且有利于通過“再現(xiàn)或還原”手段，把教學(xué)內(nèi)容中的其人其事、其情其景呈現(xiàn)出來，從而在“優(yōu)化與整合”下更好地引領(lǐng)兒童語文閱讀過程，顯現(xiàn)“工具性與人文性”和諧相長的閱讀教學(xué)效果。比如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，教師借助《火燒圓明園》電影片段播放，把其毀滅前的“燦爛輝煌”、毀滅時的“慘絕人寰”、毀滅后的“人神共憤”，如法國雨果的《兩個強盜闖進(jìn)圓明園》信件，分別有目標(biāo)性、有重點地展示出來。既可幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解與體悟課文內(nèi)容，又能達(dá)成“知識教學(xué)與思想教育”和諧統(tǒng)一的課時活動目標(biāo)。

三、善于在“互聯(lián)網(wǎng)+”下豐富悅讀內(nèi)容培養(yǎng)自主能力

閱讀自古即有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的根本之道不在于其它因素，而是植根于“大量的閱讀”沃土和“讀寫互動”現(xiàn)象。只有把“自主閱讀”與“讀寫互動”良性互動起來，才能從根本上真正贏得學(xué)生在語文自主能力上的有效性培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。以《獵人海力布》為例。教師在教學(xué)活動中，通過閱讀解析讓小學(xué)生了解并掌握民間故事的特點——故事風(fēng)趣、語言樸實、情節(jié)夸張，多用象征手法，善于表達(dá)大眾意愿，教育性和感染力強。在此基礎(chǔ)上，借助多媒體技術(shù)手段，還引入《孟姜女》《牛郎織女》《白蛇傳》《夸父逐日》《哪吒鬧海》等一些民間故事，引導(dǎo)小學(xué)生開展“求同與求異”下的群文類比閱讀活動。如此而為，不僅喚醒對民間故事的“熱讀”現(xiàn)象，還引發(fā)兒童閱讀心得和模仿創(chuàng)作的讀寫互動。

四、善于在“互聯(lián)網(wǎng)+”下挖掘人文元素促進(jìn)德智互動

就語文知識及其學(xué)科活動來說，其中蘊藏著豐富多元的“人文性教育”元素。這既是語文活動體系中的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)勢平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，教師深入挖掘各類德育元素并開展相應(yīng)的滲透教育，有利于攫取不容忽視的“德智雙贏”效益。以《楊氏之子》為例。教師在實際教學(xué)過程中，集中相當(dāng)一段時間，借助喜聞樂見的“微課”形式，把《陳太丘與友期》《王戎識李》《司馬光救友》《曹沖稱象》等描寫古代兒童智慧行為的小古文，把“孔融讓梨”“臥冰求鯉”“黃香溫席”等描寫古代兒童禮讓孝親的小故事先后展播出來。并以此引導(dǎo)他們開展“讀一讀、想一想、談一談”下的“類比式讀寫”活動。這種“信息化閱讀+互動式習(xí)作”形式，對“德智互動”大有裨益和促進(jìn)之效。

總之，在教育“微時代”發(fā)展大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式既可覆蓋各類學(xué)科的方方面面，又能深入各類學(xué)科的任何環(huán)節(jié)。就小學(xué)語文活動而言，教師善于把各種信息手段相機(jī)引入其中，有利于在“激勵、喚醒和鼓舞”中把小學(xué)生推向悅讀樂思的更遠(yuǎn)深處和更高境地。

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