試析分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

劉家

摘? 要：分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的掌握程度等而采取不同教學(xué)要求的教學(xué)方法，旨在通過更加準(zhǔn)確了解學(xué)生狀況下，開展對(duì)學(xué)生的教育工作，以期達(dá)到不同階段學(xué)生學(xué)生均可以在一段時(shí)間內(nèi)有所提升。高中歷史教學(xué)中，采用分層教學(xué)方式，利于教師更好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)動(dòng)態(tài)變化，從而利于教學(xué)工作開展。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;分層教學(xué);方法

高中歷史教學(xué)的課堂上，教師們面對(duì)的是一群學(xué)習(xí)情況和能力迥異的學(xué)生，如何開展教學(xué)工作，幫助所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，成績提高，是當(dāng)下面臨的一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。與孔子思想“因材施教”異曲同工之妙的分層教學(xué)，為教師們提供了方法，應(yīng)用分層教學(xué)讓課堂上每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。本文就分層教學(xué)方法內(nèi)容，技巧和作用展開分析，為教師們以后了解這種方法提供幫助。

1.深諳分層含義，掌握學(xué)生所需

教師們在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明白分層的含義，不應(yīng)該簡單的根據(jù)期末，期中考試的成績，而是結(jié)合學(xué)生平時(shí)在課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)完成情況等情況綜合分析。通過分層來讓老師對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況胸有成竹，有針對(duì)性的開展教學(xué)計(jì)劃，使全班同學(xué)都可以從中受益。

在講到“新中國初期的外交”時(shí)，教師在備課前就應(yīng)該考慮到在講授過程終不能簡單串講課本知識(shí)，僅僅是介紹“和平共處五項(xiàng)原則”等的內(nèi)容，讓部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在課堂上收獲甚微，而應(yīng)根據(jù)已掌握的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)符合不同需求的課件，如設(shè)計(jì)課件中在講授課本內(nèi)容同時(shí)，有所拓展，聯(lián)系當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，要嘗試為學(xué)生灌輸整體把握的能力。而在日常中，老師也可以以分層的情況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性指導(dǎo)，比如，對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳同學(xué)，多次進(jìn)行交流溝通，掌握問題所在，從而對(duì)癥下藥，而學(xué)習(xí)狀態(tài)良好學(xué)生，則可以稍微減少關(guān)注，讓其有更多自由發(fā)揮的空間。分層的本意旨在將學(xué)生由學(xué)習(xí)情況具體的分類，不同層次學(xué)生適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度要求，由此掌握學(xué)生所需，增加學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)信心，保證其在一段時(shí)間里也能有所收獲和提高。

2.掌握分層技巧，提升學(xué)生信心

教師在分層時(shí)可將學(xué)生大致分為三類，第一類學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)，在課堂表現(xiàn)積極，課后作業(yè)完成情況良好;第二類學(xué)生基礎(chǔ)較強(qiáng)，課堂上也積極發(fā)言，課后作業(yè)較好完成;第三類基礎(chǔ)較差，課堂表現(xiàn)不夠活躍，作業(yè)完成情況不理想。針對(duì)這三類學(xué)生，教師在課堂，課后都應(yīng)采取不同教學(xué)要求。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，不能采取簡單粗暴的一刀切式，精心設(shè)計(jì)每類學(xué)生作業(yè)，以作業(yè)的不同標(biāo)準(zhǔn)，來讓學(xué)生都得到鍛煉提升。

比如在講到“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置不同難度問題，如鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生后簽訂合約內(nèi)容由第三類學(xué)生回答，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生對(duì)中國的影響及意義由第二類學(xué)生回答，而第一類學(xué)生則他聯(lián)系當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，試著闡述下當(dāng)時(shí)東西方世界，經(jīng)濟(jì)發(fā)生如此大變化的原因。以此來讓每位學(xué)生都可以參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課后作業(yè)布置過程中，也可以設(shè)置梯度，避免第一類學(xué)生感覺沒有達(dá)到鞏固目的，而第三類學(xué)生無從下手的尷尬境地。關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容，教師在授課時(shí)，可以提問第三類學(xué)生，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索及如果自己處于當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣去挽救中國的簡單開放式問題，而對(duì)于第二類學(xué)生則可以舉例國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，所取得勝利的著名戰(zhàn)役以及背后的意義，而對(duì)于第一類學(xué)生則要引導(dǎo)其整體把握抗日戰(zhàn)爭對(duì)中國的影響、以及國際社會(huì)在這一時(shí)期對(duì)中國抗日戰(zhàn)爭勝利的行動(dòng)、以及試著分析抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因。

3.運(yùn)用分層方法，提高學(xué)生成績

檢驗(yàn)教師教學(xué)成果最為重要的一環(huán)仍是學(xué)生的成績，方法好不好，整體學(xué)生成績都能客觀反映。教師在應(yīng)用分層教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注意到學(xué)生成績，學(xué)習(xí)情況的變化及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)階段內(nèi)取得進(jìn)步的學(xué)生予以肯定，提升所劃定的的等級(jí)，也要對(duì)成績下滑，或課堂表現(xiàn)不如以前學(xué)生及時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)問題后，馬上做出調(diào)整。分層教學(xué)讓教師更清楚學(xué)生，督促學(xué)生更加合理的設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓其適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷提升自己，最后反映在成績上的提升。

高中歷史的教學(xué)過程中，教師可以一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)后考試結(jié)果為依據(jù)，如學(xué)習(xí)第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”后，教師進(jìn)行隨堂單元測試發(fā)現(xiàn)第二類學(xué)生中學(xué)生甲考試成績與之前相比明顯下滑，滑至第三類學(xué)生檔次，教師應(yīng)對(duì)該學(xué)生及時(shí)交流溝通并解決學(xué)生所遇問題，幫助學(xué)生重新調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立適合本人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在接下來一段時(shí)間重點(diǎn)關(guān)注，在第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”學(xué)習(xí)結(jié)束再次檢測考試，切實(shí)幫助該學(xué)生成績提高。利用分層教學(xué)方式，把握學(xué)生一段時(shí)間里學(xué)習(xí)狀況的動(dòng)態(tài)變化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)尋找到適合自己的方法，提高學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。

分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用，使教師有更加具體的數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生也可以看到自己的差距，及時(shí)調(diào)整努力方向，避免茫然不知所措，知道自己的所有進(jìn)步與付出老師都會(huì)看到眼中。分層教學(xué)給教師與學(xué)生更好相互交流的依據(jù)，每次的數(shù)據(jù)變化，都會(huì)反映到學(xué)生所在分層中，這樣教師就及時(shí)與學(xué)生取得聯(lián)系，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，及時(shí)走出困境。

1091500783306