公安院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義及舉措

劉哲

摘 要：對于很多公安院校而言，搭建完善的課堂教學(xué)質(zhì)量評價機制是保證學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)作為是公安院校教師組織和開展教學(xué)活動的最主要渠道，對于提升學(xué)科教學(xué)的效果具有不言而喻的重要意義?；诖?，本文從公安院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義作為研究切入口，在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化和完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式的具體措施，以期能夠推動公安院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，確保學(xué)院的教育教學(xué)目標(biāo)與后備人才培養(yǎng)計劃能夠?qū)崿F(xiàn)。

關(guān)鍵詞：公安院校;課堂教學(xué);質(zhì)量評價;舉措

公安院校是專業(yè)化程度很高的特殊性院校，也是我國高等教育體系中重要的一員。為此，公安院校應(yīng)該秉持深入落實貫徹國家教育主管部門以及公安系統(tǒng)的相關(guān)教育文件的政策精神，從課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵出發(fā)，始終圍繞著切實提升教師的教學(xué)水平，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量為首要的教學(xué)目標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量管理控制的要點，對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價機制進(jìn)行創(chuàng)新改革，探求切實可行的科學(xué)評價方式。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要意義

1.始終突顯學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)活動中，學(xué)生到底學(xué)到了些什么內(nèi)容，是否有自己的見解和思考，是判斷公安院校課堂教學(xué)活動是否成功有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。通過多種多樣的教學(xué)手段和形式，可以使學(xué)生有所收獲、學(xué)以致用，進(jìn)而能夠不斷調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且培養(yǎng)學(xué)生形成實踐活動中有效解決問題的良好能力是指引當(dāng)前公安院校教育教學(xué)活動的基本原則。因而，想要有效評價課堂教學(xué)活動的優(yōu)與劣，就應(yīng)該引入科學(xué)客觀的評價機制。

2.是明確教育教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。由于公安院校致力培養(yǎng)的后備人才，在畢業(yè)后大多數(shù)都會進(jìn)入一線的執(zhí)法工作崗位，為社會的安定團結(jié)提供保障。因此，公安院校更應(yīng)重視教育教學(xué)質(zhì)量問題，這是公安教育的特殊屬性與使命決定的。而課堂教學(xué)作為傳輸知識的重要場合，也是教育培育學(xué)生的關(guān)鍵陣地，其教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量之間有著不可分割的密切關(guān)系，由此可見，建構(gòu)科學(xué)的課堂教學(xué)實踐的評價制度對于推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新有著極為重要的作用。

3.全方位提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。通過對課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀嚴(yán)謹(jǐn)評價，學(xué)校能夠積極地引入高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，切實促進(jìn)教師的自我完善，持續(xù)提升教育辦學(xué)水平。公安院校應(yīng)該重視實戰(zhàn)性教學(xué)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度，更新訓(xùn)練模式，改進(jìn)訓(xùn)練條件，搭建以提升實際戰(zhàn)斗力為標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)體系，提升學(xué)生的綜合實踐能力，在最大限度上滿足人才培養(yǎng)的切實需求。

二、優(yōu)化和完善公安院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的應(yīng)用措施

1.運用全面多維度的評價指標(biāo)。很多公安院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容包括了教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式、教學(xué)成效等諸多方面。從以上評價參考指標(biāo)可以看出，學(xué)院對于課堂教學(xué)質(zhì)量的評價認(rèn)知具有一致性。殊不知上述評價設(shè)計中忽視了一個十分重要的因素，那就是評價主體的差異性，這種個性化特質(zhì)的存在決定了學(xué)生看待事物的視角不同，獲得的信息與聚焦的重點不同等等。既然差異性客觀存在，則不能套用一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)來對不同的主體進(jìn)行評價。譬如，教師在授課教學(xué)活動中雖然輕車熟路，但是學(xué)生的實際吸收效果究竟如何，教師并不能完全掌握，在如此情形下，讓教師直接評價，是難以保證其客觀準(zhǔn)確性的。縱然評價主要針對課堂教學(xué)活動，但其中很多內(nèi)容與教師相關(guān)，而讓教師完全自評顯然不具備客觀性。而其他教師或是教學(xué)管理人員通常也只是旁聽過一、兩次，那么他們的教學(xué)評價也僅能針對此進(jìn)行，教學(xué)的真實效果很多時候都無法通過一、兩次課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來。由此可見，對于課堂教學(xué)評價，應(yīng)該制定全面而多維度的評價指標(biāo)，并且根據(jù)評價主體的具體情況和特點等，創(chuàng)設(shè)有針對性的評價指標(biāo)。

2.選擇多種多樣的評價辦法。評價辦法實際上是評價方式與手段等的統(tǒng)稱。教學(xué)質(zhì)量評價的辦法眾多，僅僅從形式方面來看，包括了測評式、研討式評價等。測評式教學(xué)評價是指運用下發(fā)測評表格或是直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測評的方式，評價者依照設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)對項目評價對象實行定性或是定量的評價。而座談式教學(xué)評價是指組織符合一定標(biāo)準(zhǔn)的評價者，對評價對象的行為進(jìn)行自由的交流討論。這一形式具有開放性的特點，而參與討論的評價者可以各抒己見。上述的這兩種教學(xué)評價形式對于評價者都沒有特別嚴(yán)格的要求，只要是對于教學(xué)評價對象有所了解的評價個體都能參與其中。學(xué)校應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價形式對課程質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)管。

3.加強對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的宣傳。課堂教學(xué)評價對象實際上就是教學(xué)活動，而不只是某一名教師，質(zhì)量評價的真正目的是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，而不是簡單的懲罰表揚某一名教師，因而教學(xué)質(zhì)量評價的過程也是一個促進(jìn)教師、學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、借鑒和反思的過程。同時，公安院校不應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果當(dāng)作評價教師工作的唯一依據(jù)。如此一來，可以有效減輕教師的思想壓力，解除不必要的顧慮，有助于讓評價者認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與到教學(xué)質(zhì)量評價活動之中，保證評價的時效性。加強對教學(xué)評價工作的宣傳可以使學(xué)生完整了解整個教學(xué)環(huán)節(jié)，切實理解教學(xué)質(zhì)量評價與自己的緊密關(guān)系，從而真正地參與到評價活動之中，深入思考，逐漸建立自己獨立的思維方式，并學(xué)會運用反思來提升和完善自己。

結(jié)束語

綜上所述，公安院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價與教師和學(xué)生息息相關(guān)，首先應(yīng)該讓教師學(xué)生正視教學(xué)質(zhì)量評價的積極重要意義，進(jìn)而從思想觀念、具體方式，以及宣傳活動等方面進(jìn)行完善，激活教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的熱情，從而切實提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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