核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

韓沐杉

摘? 要：分層教學(xué)法是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而采取的具體的課堂教學(xué)模式，以便于學(xué)生更好地掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能在原有基礎(chǔ)上得到提升。本文將針對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的初中英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，授課教師的教學(xué)方式和策略仍然十分籠統(tǒng)和落后，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興致不高，使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)沒(méi)有得到很好地提高。因此，現(xiàn)階段教師急需改變其教學(xué)方法和策略，通過(guò)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的方式來(lái)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重新燃起興趣?；诖耍疚奶接懥朔謱咏虒W(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的策略，然后通過(guò)這些策略為提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，提高分層教學(xué)效率

不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力不同，所以要在學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容中，根據(jù)學(xué)生所能承受的能力范圍之內(nèi)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“What did you do last weekend？”這一課的過(guò)程中，初中用于教師可以設(shè)計(jì)難度分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)一個(gè)較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶這一篇課文的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)如：“forest、surprise、terrible、go to the beach、stay up late、get a terrible…”;對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以讓他們?cè)谡莆樟诉@一篇課文的重難點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握這一篇課文的重點(diǎn)句型：“How was your weekend？”，“Where did she go last weekend？”等;對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握情況比較穩(wěn)固的學(xué)生，教師可以充分挖掘這一層次的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，要求這一類(lèi)學(xué)生能夠熟練地使用課文中的重難點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型融貫在他們?nèi)粘Ｉ钪?。這樣一個(gè)分層教學(xué)達(dá)到一個(gè)因材施教的效果，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還讓不同層次的學(xué)生能夠得到最佳的能力培養(yǎng)。

二、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

當(dāng)前多數(shù)教師都比較注重在分層的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。這是因?yàn)槿绻趯W(xué)生之間僅僅是簡(jiǎn)單的劃分層次，始終將學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為我們工作的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“Why don’t you talk to your parents？”時(shí)，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是：“Let the students give some reasonable suggestions according to the questions raised by the other party， and learn to express the suggestions in some ways.”。為了提高初中學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，如：“Is there something in your life that you don't talk to your parents and hide from them？”。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以提前根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在屬于各自的層次的小組里面進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

三、作業(yè)分層，提高分層教學(xué)效果

分層教學(xué)法的應(yīng)用，不只適合英語(yǔ)教學(xué)課堂上，在教學(xué)作業(yè)設(shè)置上更應(yīng)該增強(qiáng)分層化，合理化。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，分層教學(xué)法的教學(xué)作業(yè)設(shè)置也是分層級(jí)的，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生有著不同的作業(yè)設(shè)置，根據(jù)作業(yè)設(shè)置差異做出不同的教學(xué)方案，促使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“When was it invented？”這一課的過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，授課教師可以將這一課的課后作業(yè)進(jìn)行分層。初中英語(yǔ)教師可以分別為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、中等和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組分別設(shè)置如下的課后作業(yè)：1.讓學(xué)生記憶和背誦這一篇課文的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型，然后讓學(xué)生記憶被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本構(gòu)成。2.讓學(xué)生利用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)造句。3.讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的英語(yǔ)知識(shí)拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到口語(yǔ)交際和作文表達(dá)之中。

總結(jié)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取了分層次教學(xué)的手段和方法，對(duì)于初中階段學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的提高起到了重大的促進(jìn)作用，不僅有助于他們提升其英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，讓他們更加地?zé)釔?ài)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而，要想真正讓這種分層式的教學(xué)形式在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中能夠起到更大的促進(jìn)作用，還是必須需要我們通過(guò)與初中英語(yǔ)老師不斷地交流和實(shí)踐，留心地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，才能夠真正讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果有了較好地發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡莎莎.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)，2021，18（5）：133.

[2]陳月.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究[J].文淵（中學(xué)版），2020，（5）：383.

1188500520287