簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

姜小元

摘? 要：朗讀是語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，通過(guò)朗讀能讓學(xué)生感知文章中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生內(nèi)心受到感染和熏陶，無(wú)形中培養(yǎng)其人文品質(zhì)，豐富其內(nèi)心世界，促使其文化素養(yǎng)的提升。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果不甚理想，因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多元化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提升?；诖?，本文從小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了朗讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

朗讀是增強(qiáng)閱讀效果、給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)、升華其思想情操的主要方法，通過(guò)有效的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，幫助學(xué)生累積素材、增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。然而就當(dāng)下朗讀教學(xué)的情況來(lái)看，仍存在一定的問(wèn)題，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、豐富朗讀內(nèi)容，全面提升朗讀教學(xué)的有效性，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在對(duì)問(wèn)題

1.學(xué)生朗讀時(shí)間有限

我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的朗讀時(shí)間僅停留在早自習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)間十分有限，難以深度感知文章的內(nèi)涵，其所學(xué)的知識(shí)難以內(nèi)化，學(xué)生的朗讀水平仍然停留在一個(gè)較低的水平。

2.教師朗讀教學(xué)方式偏差

朗讀教學(xué)深受廣大語(yǔ)文教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師能夠做到游刃有余進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是對(duì)于朗讀教學(xué)的認(rèn)知上還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是教師在朗讀前沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒(méi)有傳授學(xué)生有效的朗讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在一定障礙，其次是在朗讀教學(xué)中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生難以深度感知文章內(nèi)涵。最后，朗讀教學(xué)活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì)，缺乏朗讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到朗讀的內(nèi)涵和樂(lè)趣，仍是將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為朗讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.增強(qiáng)朗讀教學(xué)的重視度，擴(kuò)增朗讀時(shí)間

針對(duì)小學(xué)生朗讀時(shí)間有限的現(xiàn)狀，需要教師拓展朗讀陣地，增加朗讀時(shí)間，除去早自習(xí)外，還需要教師在課中課后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀成為和字詞、寫(xiě)作等同的地位。

2.開(kāi)展多元化朗讀活動(dòng)，豐富朗讀形式

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)應(yīng)該要以多樣化的教學(xué)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，教師要盡可能多的開(kāi)展一些和朗讀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到來(lái)自文章的熏陶，慢慢感受這些作品的趣味，培養(yǎng)出他們的朗讀興趣，提升他們的朗讀能力。比如，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)組織開(kāi)展一次課外朗讀大賽，讓同學(xué)們挑一些課外作品中喜歡的片段，在全班同學(xué)面前大聲朗讀、誦讀，并讓他們能夠在朗誦練習(xí)中感受到閱讀的樂(lè)趣，初步樹(shù)立自己的人生目標(biāo)。如朗讀《滿江紅》讓學(xué)生體會(huì)岳飛那種壯志難酬的悲涼情感，朗讀《論語(yǔ)》，讓學(xué)生洞悉為人處世的準(zhǔn)則。小學(xué)朗讀材料眾多，開(kāi)展活動(dòng)的形式也多，很大程度上能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，而且多開(kāi)展這類活動(dòng)，能讓學(xué)生的參與意識(shí)顯著增強(qiáng)。其次，教師教學(xué)內(nèi)容不能局限于文章，而是要對(duì)文章背景、作者生平進(jìn)行全方位品讀，拓展學(xué)生的眼界，比如在五年級(jí)上冊(cè)《己亥雜詩(shī)》的朗讀中，老師首先可以給學(xué)生講解一下詩(shī)文的背景故事，給學(xué)生講解一些龔自珍的人物生平，讓學(xué)生體會(huì)到龔自珍憂國(guó)憂民的情感，讓學(xué)生也能帶著這股豪情進(jìn)入朗讀中，極大地豐富學(xué)生的人文感知，無(wú)形中提升其朗讀水平。

3.借助于多媒體手段，營(yíng)造朗讀氛圍

多媒體給語(yǔ)文朗讀教學(xué)帶來(lái)了全新的格局，多媒體輔助下的朗讀教學(xué)模式更傾向于動(dòng)態(tài)化、直觀化，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)感受，給予學(xué)生良好的朗誦體驗(yàn)感，能有效增強(qiáng)學(xué)生朗讀的趣味性。語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)秀的朗讀作品，教師可以充分挖掘這些內(nèi)容，并通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行展示，營(yíng)造朗讀氛圍，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)其賞析能力和審美能力，教師可結(jié)合多媒體對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解，豐富朗讀形式。例如在《江南春》的朗讀教學(xué)中，全詩(shī)主要是煙雨朦朧的江南春景，呈現(xiàn)出一種深邃悠遠(yuǎn)的意境，在以往的教學(xué)中，學(xué)生只能憑借自己想象“千里鶯啼，水村山郭”的景色，無(wú)法感同身受，而借助于多媒體，教師可以將含蓄生動(dòng)的景觀直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中有一種“身臨其境”之感，對(duì)詩(shī)文中“煙雨樓臺(tái)”等詞語(yǔ)有了直觀和感性的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。其次，小學(xué)語(yǔ)文課本中包含了眾多優(yōu)秀的朗讀文本，教師可以利用多媒體對(duì)這些文本進(jìn)行細(xì)致講解，給學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)美的朗讀環(huán)境，展示文本的意境，給予學(xué)生極強(qiáng)的主觀體驗(yàn)，比如在四年級(jí)《暮江吟》的教學(xué)中，詩(shī)中不但有優(yōu)美的圖像美，還有意境美，教師可以利用多媒體把“殘陽(yáng)”“瑟江”這些畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠真切地感受到這些意象營(yíng)造的意境，然后再引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行大聲地朗讀，深刻體會(huì)到詩(shī)中壯闊的自然風(fēng)光，學(xué)會(huì)品析詩(shī)文，學(xué)會(huì)感知文章的內(nèi)涵，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

朗讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要教師從每一堂課中吸取經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)課本提出的教學(xué)要求進(jìn)行備課，到課程中的實(shí)際教學(xué)，再到課后的復(fù)習(xí)練習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要老師認(rèn)真對(duì)待，在課程結(jié)束后，注重對(duì)教學(xué)的總結(jié)，找到自身教學(xué)的不足之處，讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力、人文素養(yǎng)得到全面提升。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想實(shí)施有效的朗讀教學(xué)引導(dǎo)，就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，借助于多媒體教學(xué)手段、開(kāi)展課堂朗讀活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度感知，構(gòu)建出高效的朗讀課堂。

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