小學信息技術(shù)課程探究式學習的實踐探索

穆棣

摘要：探究式學習是中小學生學習方式變革的重要形式，是建立在對探究式學習理論認識基礎上的實踐行動。本文對于探究式學習在小學信息技術(shù)學科之中的作用進行初步分析，并且提出了趣味引導、科學設計、注重評價的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)，探究式教學，教學策略

引言

信息時代背景下，信息技術(shù)對于個人與社會發(fā)展的作用愈發(fā)突出，信息技術(shù)已經(jīng)成為公民所應該具備的基礎能力之一，因此信息技術(shù)課程與語文、數(shù)學等學科一樣具有基礎性。探究式學習模式相較于傳統(tǒng)的教學模式，更加符合現(xiàn)在的小學信息技術(shù)教學，可以有效地提升小學信息技術(shù)課堂的教學效果，還能夠有效地培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

一、探究式學習概述

《信息技術(shù)課程標準》提出要“重構(gòu)課堂教學組織方式，加強學生探究性學習”，引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)項目素材，培養(yǎng)學生的信息意識;在“嘗試→驗證→修正”的“試錯”過程中，發(fā)展學生的計算思維;引導學生從自主尋求項目實施所需知識和技能的過程中形成數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力;在項目成果的推介交流中，提升信息社會責任。

二、探究式學習模式在小學信息教學中的作用分析

2.1提高自主學習能力

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。采用探究式學習，更能凸顯學生的主體地位，更能調(diào)動學生的積極參與，讓學生帶著問題自學、討論、實驗，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進行更深入的學習。

2.2發(fā)展學科核心素養(yǎng)

探究式學習以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，在很大程度上還原了學習的本質(zhì)，這種基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展。

2.3尊重學生個體差異

每個學生由于自身的家庭條件和成長背景的不同，他們的性格和思維模式也是不一樣的。對于班級上所有的學生來說，差異性是非常明顯的。采用自主探究式的學習方式，可以鼓勵感興趣的同學積極探索，零基礎的同學可以從最基本的知識進行學習。這種學習方式可以給予小學生們更多的學習空間，因此可以更好地提升小學信息技術(shù)課程的教學效率。

三、小學信息技術(shù)課程探究式學習的實踐策略

3.1 激發(fā)興趣，促進學生樂于探究

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因;從學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結(jié)果。為了激發(fā)興趣，教師要幫助學生樹立積極的學習期望，確定階段性的學習目標，引導其合理遷移。營造寬松、和諧、充滿信任的氛圍，為探究性學習提供一個適宜的氣候和土壤;利用學生的好奇心， 充分挖掘教材中的新奇因素;利用信息技術(shù)與實際生活的密切聯(lián)系， 激發(fā)了學生探究性學習的內(nèi)驅(qū)力;給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓他們體驗到成功的樂趣，增強探究的信心。

3.2創(chuàng)設問題情境，促進學生自主探究

有趣的問題往往能吸引學生的注意，一個恰到好處的問題能夠立時激起學生的興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，這是教學實踐反復證明的事實。在進行探究式學習時其關(guān)鍵之處就是所提問題的科學合理性，這是決定探究式教學成果的關(guān)鍵因素。老師在開展小學信息技術(shù)課程時，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)探究;其次要根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地設疑布障，在常規(guī)的途徑中設置非常規(guī)的問題，或在一般層次中設置較深層次的問題，或在單向問題中設置多向問題，有意識地給學生設置一些“學習障礙”，激發(fā)學生進行探究、另辟蹊徑的意識和熱情，從而自行掃除障礙。除此以外，教師要學會引導學生提出難以理解的地方，讓全班學生和教師幫助一起解答，這樣還可以活躍課堂氛圍。例如在教學生學會插圖時，教師可以用學生感興趣的動漫素材作為引入，提出相關(guān)的問題，讓學生解答，并讓學生動手進行簡單的插圖，從而有效的提高教學質(zhì)量。

3.3科學評價，引導學生積極探究

評價是信息技術(shù)教學的有機組成部分，應基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)展開。評價內(nèi)容要從單純關(guān)注知識與技能向關(guān)注學生學業(yè)成就轉(zhuǎn)變，同時還要關(guān)注現(xiàn)實問題解決和團隊合作等多種能力的提升。通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學水平，激發(fā)學生學習、應用信息技術(shù)的興趣，幫助學生逐步提升信息素養(yǎng)。好的評價猶如課堂教學的魔法棒，它不僅僅是學習過程的結(jié)束，更是下一個學習開始的潛動力，是激發(fā)學生持續(xù)性學習的有效方法。對于小學生來說，他們的性格中具有很多鮮明的特色，例如好奇心旺盛、活潑好動等等，在進行信息技術(shù)課程教學的時候，采用自主探究式教學，偶爾也會出現(xiàn)學生因為理論知識和操作太難了無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務的情況，因此教師在教學中需要將評價體系多元化，如果學生能夠積極思考敢于提出問題，就算沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，教師也要給予他們支持和鼓勵。對于任何學生，教師都要鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助他們改善自己的不足。只有這樣才能夠讓學生在學習過程中越來越自信，不畏懼以后復雜的信息技術(shù)的理論知識。

總結(jié)：綜上所述，基于小學信息技術(shù)課程探究性、實踐性強的基本特征，為了達到更好的教學效果，在實踐應用中引入探究式學習能夠取得良好的教學效果，學生在信息技術(shù)課堂上精神更加集中，興趣更加濃厚，思考更加深入，信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素構(gòu)成學科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

參考文獻：

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