小學(xué)英語語境式單詞教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，不少小學(xué)生對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)缺少濃厚的興趣，更甚還會(huì)將此當(dāng)作是英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，在展開小學(xué)英語單詞教學(xué)工作時(shí)，就需為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，以便促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于英語單詞的快速記憶和充分掌握，這樣才可保證其對(duì)于英語單詞的合理運(yùn)用，切實(shí)保障小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，提高其的英語學(xué)習(xí)總體水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語境式;單詞教學(xué);實(shí)踐;探索

【作者簡介】祁文明，甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

前言

在小學(xué)英語教學(xué)之中，單詞教學(xué)工作的展開至關(guān)重要，其也為關(guān)鍵任務(wù)之一。為在最大程度上促進(jìn)小學(xué)生理解和吸收英語單詞，那么教師則需利用于實(shí)物以及借助于多媒體技術(shù)等，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)英語語境，以促進(jìn)小學(xué)生鞏固自身的語言知識(shí)基礎(chǔ)，更為保證小學(xué)生對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶。所以說，教師務(wù)必要重視在教學(xué)實(shí)踐之中積極實(shí)施語境式單詞教學(xué)?；诖?，本文就對(duì)于小學(xué)英語語境式單詞教學(xué)的方法進(jìn)行了分析與探討。

一、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀情境，深化學(xué)生記憶

在開展小學(xué)英語單詞教學(xué)工作的過程之中，教師能夠利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以便深化小學(xué)生對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)記憶。而以具體的方法來說，一方面在備課環(huán)節(jié)之中，教師就應(yīng)針對(duì)小學(xué)英語教材之中的內(nèi)容，聯(lián)系一些實(shí)物來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，從而通過此方式，在最大程度上獲得小學(xué)生的關(guān)注，讓小學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z單詞以及相應(yīng)的實(shí)物二者之間加以切實(shí)的聯(lián)系，實(shí)施有效性的學(xué)習(xí)，如此也非常利于進(jìn)一步燃起小學(xué)生對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶以及掌握程度。另一方面在展開英語單詞教學(xué)工作時(shí)，教師還要確保自身所選擇的實(shí)物是小學(xué)生們均熟悉的實(shí)物，這樣才更利于引起小學(xué)生的共鳴之感，讓小學(xué)生能夠切實(shí)結(jié)合于此，更為高效性地學(xué)習(xí)英語單詞，從而能夠豐富小學(xué)生的英語單詞儲(chǔ)備，為小學(xué)生往后的英語學(xué)習(xí)做好較為扎實(shí)的鋪墊。

例如，在講述水果方面的英語單詞時(shí)，可以要求學(xué)生們?cè)谕渡碛谡n堂學(xué)習(xí)前，提前準(zhǔn)備好幾種水果，在課堂學(xué)習(xí)之中展現(xiàn)自身所準(zhǔn)備的水果，之后教師則能夠?qū)πW(xué)生所帶來的水果加以提問，如What's this？小學(xué)生們就會(huì)說apple或者是banana等，之后教師再去引導(dǎo)小學(xué)生多次朗讀相關(guān)的英語單詞，再以此種方法讓小學(xué)生對(duì)于其他水果的英語單詞進(jìn)行記憶。在此期間，小學(xué)生可對(duì)于此方面英語單詞予以較好地掌握，在小學(xué)生看到某種水果時(shí)，自然而然就會(huì)想到相應(yīng)的英語單詞，這種方式十分利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶程度。

將實(shí)物和語境二者之間相結(jié)合，能夠在極大程度上對(duì)于小學(xué)生的大腦產(chǎn)生刺激作用，表現(xiàn)出記憶英語單詞的意象，使得小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞產(chǎn)生更為長久的記憶。所以，教師務(wù)必要重視創(chuàng)設(shè)此方面的教學(xué)語境，讓小學(xué)生能夠更為從容地掌握英語單詞。

二、切實(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造單詞教學(xué)語境

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語單詞教學(xué)工作開展期間，教師對(duì)于英語單詞的講述，普遍會(huì)依賴于黑板展示以及發(fā)音糾正等方式來展開教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)生掌握英語單詞，但由于此種方式缺失形象性以及趣味性，所以大多小學(xué)生對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶，均往往興趣不足，進(jìn)而會(huì)影響到小學(xué)生在英語單詞課堂學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性，也會(huì)影響到小學(xué)英語課堂教學(xué)工作的開展效率。而針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的小學(xué)英語單詞教學(xué)之中，積極實(shí)施語境式單詞教學(xué)方法更顯得尤為關(guān)鍵。而伴隨我國多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其已然對(duì)于諸多學(xué)科教學(xué)工作的展開產(chǎn)生了明顯的輔助作用，對(duì)于小學(xué)英語單詞教學(xué)工作的展開來說也并不例外，所以教師就能夠切實(shí)運(yùn)用于多媒體技術(shù)，為小學(xué)生們創(chuàng)造出良好的單詞教學(xué)語境。之所以如此，主要是由于多媒體技術(shù)所具備的優(yōu)勢(shì)功能較為之多，如能夠進(jìn)行視頻放映，音頻播放以及圖片展示等，如此就能夠?qū)⒂⒄Z單詞更為形象化地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，讓小學(xué)生能夠更為快速地掌握和記憶難度較大的一些英語單詞，并且還能夠通過為小學(xué)生創(chuàng)造良好的語境，讓小學(xué)生根據(jù)教師所放映的視頻或是展現(xiàn)的圖片，對(duì)于英語單詞所具備的含義加以猜想，從而則能夠更為充分地理解相應(yīng)的英語單詞。

例如，在開展“The story of rain”一課的小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，那么本節(jié)課所需掌握的英語單詞則包括sun以及rain等，而為了確保小學(xué)生更好地掌握這些英語單詞，那么教師則能夠利用于多媒體技術(shù)，為小學(xué)生放映關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)視頻，以便促使小學(xué)生在觀看的過程中，真正投入于具體的語境之中，對(duì)于英語單詞進(jìn)行更好的理解和感知，并且在生動(dòng)化的課堂語境之中，小學(xué)生也可更為迅速地吸收英語單詞，同時(shí)還可運(yùn)用英語對(duì)于水循環(huán)的整個(gè)過程加以一定的描述。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化單詞教學(xué)語境

伴隨新課改的日益深入，在開展小學(xué)英語單詞教學(xué)工作的整個(gè)過程之中，也越發(fā)強(qiáng)調(diào)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境，而若能夠使小學(xué)生投身于此情境之中，那么則不需根據(jù)詞義的翻譯，能夠做到更為快速地理解單詞的意義，如此在小學(xué)生生活閱歷越發(fā)增多，面對(duì)的場(chǎng)景越來越多的同時(shí)，也會(huì)促使其吸收更為豐富的英語單詞。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，若強(qiáng)制性讓小學(xué)生不斷背誦以及掌握英語單詞，那么所產(chǎn)生的英語單詞教學(xué)效果并非較為顯著，而若能夠吸引小學(xué)生們投身于具體的情境之中，反復(fù)應(yīng)用同一英語單詞，那么小學(xué)生對(duì)于此英語單詞的掌握也會(huì)更為扎實(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化英語單詞教學(xué)語境之后，也十分有助于促進(jìn)教師和小學(xué)生二者之間的積極互動(dòng)以及交流，讓小學(xué)生能夠以較快的速度運(yùn)用自身所學(xué)去解決相關(guān)的問題。另外，在平時(shí)展開小學(xué)英語單詞教學(xué)工作時(shí)，所能夠運(yùn)用的生活化語境也非常之多，對(duì)于小學(xué)英語教師而言，則需善于應(yīng)用小學(xué)生們所較為了解和熟知的一些生活化語境，以便其在此語境之下，更為深入地感知和掌握英語單詞的根本含義及主要運(yùn)用方式。

例如，在講述“cook the meal”以及“empty the trash”等英語短語的過程中，教師則需先不告知小學(xué)生這些英語短語的意義，對(duì)此能夠一邊說出相應(yīng)的英語短語，一邊做出相關(guān)的動(dòng)作，而在此種生活化語境之下，則可促使小學(xué)生充分理解相應(yīng)的短語，也可促使小學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語單詞，如此則非常利于保障英語單詞教學(xué)工作的整體開展效果，彰顯出小學(xué)英語語境式單詞教學(xué)工作展開的重要價(jià)值。

四、巧妙應(yīng)用英文歌曲，創(chuàng)設(shè)單詞教學(xué)語境

小學(xué)英語單詞教學(xué)工作的開展，和音樂之間有著不可脫離的關(guān)系，如能夠?yàn)樾W(xué)生們創(chuàng)設(shè)出有聲的英語單詞語境，那么則更能吸引小學(xué)生參與到英語單詞課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。所以，對(duì)于小學(xué)英語教師而言，若想更為保障語境式教學(xué)方式的實(shí)施效果，那么在具體的教學(xué)之中，還可以巧妙應(yīng)用英文歌曲，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的英語單詞語境。對(duì)于英文歌曲來說，其具備節(jié)奏明快等優(yōu)勢(shì)特征，能夠在英語單詞教學(xué)之中凸顯作用，能夠燃起小學(xué)生對(duì)于英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，也可在較大程度上突破小學(xué)英語單詞教學(xué)之中的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶程度。將英語單詞以及英文歌曲二者之間相結(jié)合，能夠?yàn)樾W(xué)生們創(chuàng)造出更“朗朗上口”的單詞語境，教師能夠通過播放英文歌曲，促使小學(xué)生主動(dòng)投身于英語單詞的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而深化小學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶以及掌握程度。

例如，在學(xué)習(xí)lake以及flower等英語單詞時(shí)，若單一地呈現(xiàn)上方英語單詞，那么則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致單詞教學(xué)十分乏味，而小學(xué)生則勢(shì)必會(huì)興趣乏乏。針對(duì)此情況，教師就可以為小學(xué)生播放Panadas這一英文歌曲，這樣能夠快速獲得小學(xué)生的關(guān)注，提起其進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在此種語境之下，目標(biāo)單詞也會(huì)在歌曲之中反復(fù)出現(xiàn)，因而能夠深化和推動(dòng)小學(xué)生對(duì)單詞的掌握，保障小學(xué)英語單詞教學(xué)工作的開展成效。

五、創(chuàng)設(shè)綜合語境，強(qiáng)化單詞掌握

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的根本目標(biāo)，在于良好地運(yùn)用英語單詞，并且這也能夠作為提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合水平的重點(diǎn)所在，因此，教師務(wù)必要針對(duì)英語單詞教學(xué)工作展開的實(shí)際需求，為小學(xué)生們舉出典型的例子，如此才可使得小學(xué)生處在適宜的語境之下，更為迅速地掌握相應(yīng)的英語單詞。

例如，在進(jìn)行“I like...”的講解時(shí)，則強(qiáng)調(diào)于小學(xué)生們明確“l(fā)ike”這一英語單詞的主要運(yùn)用方式，對(duì)此，就應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出綜合語境，能夠先向小學(xué)生提出相關(guān)的問題，I like everybody very much. Do you like me？ 對(duì)大多小學(xué)生來說，對(duì)于此種語言表達(dá)形式均可理解，同時(shí)也可進(jìn)行快速回答，以便通過此種方式，為小學(xué)生們創(chuàng)建適宜的表達(dá)平臺(tái)，這樣也更利于保障語境式教學(xué)方式作用的發(fā)揮。

六、創(chuàng)設(shè)交際語境，引導(dǎo)單詞運(yùn)用

唯有結(jié)合英語單詞以及語境，方可展現(xiàn)出更為完整的篇章，進(jìn)而也才可更為清晰地闡述想法和觀點(diǎn)。根據(jù)英語單詞運(yùn)用方法的不同，能夠結(jié)合于實(shí)際情況，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的交際語境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于英語單詞予以合理應(yīng)用。對(duì)此，一方面能夠?yàn)樾W(xué)生設(shè)置出相應(yīng)的場(chǎng)景，讓小學(xué)生在此場(chǎng)景之中，應(yīng)用好英語單詞。另一方面還需為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出富有層次的交際語境，促使小學(xué)生處在真實(shí)化的語言環(huán)境之下，以實(shí)現(xiàn)其對(duì)于英語單詞的靈活性應(yīng)用，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生的英語語言交際能力。

例如，在開展“My family”一課的小學(xué)英語單詞教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)小學(xué)生有效運(yùn)用相應(yīng)的英語單詞，推動(dòng)其進(jìn)行語言交際，教師則需為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有層次的交際語境，如讓小學(xué)生說說家庭的成員組成，并且還強(qiáng)調(diào)其運(yùn)用“this is...”句型，這樣則可實(shí)現(xiàn)在相應(yīng)的語境之中，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行語言交際，同時(shí)也可使小學(xué)生更為充分地掌握相關(guān)英語單詞。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語語境式單詞教學(xué)工作的展開，更有助于促進(jìn)小學(xué)生掌握和記憶相關(guān)的英語單詞，從而能夠扎實(shí)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，對(duì)于小學(xué)英語教師來說，展開語境式單詞教學(xué)工作十分必要。

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