主題意義探究下的小學英語單元整體教學

【摘要】單元整體教學的主要意義為從整體角度出發(fā)，為學生構(gòu)建完善化的教學方案，使學生全面掌握單元的主要知識，提升學習整合能力。小學英語單元整體教學模式設(shè)計教學方案，可以結(jié)合主題意義角度進行分析探究。本文將通過主題情境創(chuàng)設(shè)、文本內(nèi)容分析、實踐活動構(gòu)建、多元目標設(shè)計等多項教學方法的應(yīng)用，針對主題意義探究下小學英語單元整體教學模式進行分析。

【關(guān)鍵詞】主題意義;小學英語;單元整體

【作者簡介】買立霞，甘肅省定西市隴西縣云田鎮(zhèn)丹義小學。

前言

小學階段英語課程教學過程中，通過單元整體教學模式設(shè)計教學方案，可以全面提高學生聽說讀寫等綜合能力。同時在完善化教學設(shè)計輔助作用下，學生可以清晰直觀地感受和理解具體學習內(nèi)容，體會其中的邏輯關(guān)系，并掌握英語知識之間的具體聯(lián)系，使學生在單元整體學習模式中發(fā)展核心目標。

一、通過主題情境創(chuàng)設(shè)，促進單元整體教學

在小學英語單元整合教學過程中，通過主題情境創(chuàng)設(shè)教學模式為學生設(shè)計教學方案，可以全面提升學生文本解讀能力，使學生結(jié)合單元主題及情境分析全面提升綜合學習效果。通過單元整體教學模式為學生創(chuàng)設(shè)主題教學情境的過程中，教師不僅要結(jié)合教學內(nèi)容角度進行分析，為學生構(gòu)建合理的學習情境，同時要根據(jù)學生的興趣喜好進行探究，保證主題情境設(shè)計符合學生基礎(chǔ)學習需求，以此促進全面化提高英語教學效果。例如，小學英語課程“My schoolbag”這一單元教學過程中，主要教學目的為培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，使學生將所學的知識運用到實際生活情境中，強化學生表達能力和交流能力，提高學生自主分析探究水平。在此過程中，英語教師可以通過主題情境創(chuàng)設(shè)方式，促進單元整體教學效果的全面提高。為了全面完善主題情境創(chuàng)設(shè)效果，教師可以通過生活化教學情境的設(shè)計方法，引導學生將本單元學習的內(nèi)容滲透至生活情境中。這樣不僅可以提高學生英語基礎(chǔ)知識理解能力，同時可以全面強化學生知識應(yīng)用水平，幫助學生準確地將所學知識完善滲透至生活情境中，完成學以致用的發(fā)展目標。為了提高單元整體教學效果，英語教師在主題情境設(shè)計過程中，可以通過多元化情境創(chuàng)設(shè)方式作為基礎(chǔ)，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生情況選擇恰當?shù)那榫尺\用方法，保證情境創(chuàng)設(shè)模式符合實際意義教學需求。因此，小學階段英語課程單元整體教學方案設(shè)計過程中，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)合理的主題教學情境，全面提升學生綜合學習效果。

二、通過文本內(nèi)容分析，促進單元整體教學

單元整體教學模式具體運用過程中，教師要重視發(fā)展學生的思維水平，使學生在抽象和概念化知識的學習理解過程中，通過較強的思維能力進行分析和探究，這樣不僅可以提升學生文本內(nèi)容分析能力，同時可以幫助學生全面掌握深度學習目標。根據(jù)主題意義角度進行分析，單元整體教學模式開展過程中，教師可以充分分析英語教學單元內(nèi)容中的主題構(gòu)建意義，為學生設(shè)計探究性學習話題。引導學生結(jié)合相關(guān)探究性學習話題進行全面分析，提高學生英語知識理解能力，發(fā)展學生文本解析能力。例如，小學英語“My home”單元整體教學方案設(shè)計過程中，英語教師可以通過文本內(nèi)容分析教學方式，引導學生結(jié)合既定的探究主題進行全面化思考，進一步培養(yǎng)學生綜合語言應(yīng)用能力，發(fā)展學生文本內(nèi)容分析水平。針對此階段學生進行單元整體教學工作的過程中，英語教師可以結(jié)合學生的學習特點，引導學生通過直觀形象思維的方法進行探究學習，將學生比較感興趣的學習方法運用至文本內(nèi)容分析教學過程中，強調(diào)趣味性和交互性教學模式的應(yīng)用，全面提升學生互動能力和文本解析能力。除此之外，英語教師在設(shè)計單元整體教學方案的過程中，可以在單元之間進行分析，充分探究不同單元教學內(nèi)容及文本資料之間的關(guān)聯(lián)性，這不僅可以豐富單元整體教學模式，同時可以幫助學生復習整理之前的學習內(nèi)容，強化學生知識掌握效果。因此，小學英語課程單元整體教學方案設(shè)計期間，英語教師可以通過主題意義探究角度進行分析，為學生設(shè)計完善的文本內(nèi)容教學元素，推動實現(xiàn)單元整體教學目標。

三、通過實踐活動構(gòu)建，促進單元整體教學

實踐教學活動的設(shè)計是小學階段教學過程中需要重點關(guān)注的部分，同時是促進發(fā)展學生綜合學習效果的重要環(huán)節(jié)和方法。完善的實踐活動方案設(shè)計可以幫助學生深度掌握重點學習內(nèi)容，提升英語學習效果。在小學英語單元整體教學模式中運用實踐教學活動方法設(shè)計教學方案，是比較科學有效的方式。英語教師結(jié)合主題意義角度進行分析，充分體現(xiàn)語言教學和語用教學相結(jié)合的優(yōu)勢特點，為學生構(gòu)建有意義的英語實踐教學活動。例如，小學英語“My classroom”教學過程中，本單元的重點教學目標為強化學生語言技能，使學生在聽、說、讀、寫四個角度同步發(fā)展。在本單元的整體教學模式設(shè)計過程中，英語教師可以通過多元化實踐活動構(gòu)建方式進行分析，使學生深度掌握其中重點學習發(fā)展目標。對此，英語教師可以通過趣味性實踐活動方案設(shè)計方法對學生進行引導和教學，突出“以生為本”的教育理念，促使學生結(jié)合單元整合學習模式完成實踐活動目標，掌握重點學習內(nèi)容。因此，小學英語單元整體教學方案設(shè)計期間，可以通過實踐教學活動的方法展現(xiàn)英語教學方案的多樣性特點，發(fā)展學生綜合學習能力。

四、通過多元目標設(shè)計，促進單元整體教學

英語教學工作與其他學科的基礎(chǔ)教學形式有著一定的差異性，作為語言類型學科，學生在學習過程中會具備一定的學習興趣，充分結(jié)合學生特點為學生設(shè)計綜合性發(fā)展目標，可以達到事半功倍的教育效果。滿足多元教學目標需求，要通過不同角度進行分析，保證提升教學目標設(shè)計全面性及科學性特點。例如，小學英語“My week”教學過程中，通過單元整體教學模式設(shè)計教學方案期間，英語教師便可通過不同角度為學生設(shè)計教學目標，保證學生在單元整體學習模式中掌握多元學習目標，強化綜合學習效果。首先，英語教師需要根據(jù)具體教學內(nèi)容為學生設(shè)計知識發(fā)展目標，引導學生在主題意義引導作用下可以聽懂并理解基礎(chǔ)性的英語單詞和斷句，培養(yǎng)學生英語基礎(chǔ)能力，為全面掌握學習內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，英語教師要為學生構(gòu)建能力發(fā)展目標，不僅需要培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學習能力，同時要促使學生學會將英語知識合理運用至具體生活中。在學生掌握了英語學習方法和學習技能之后，其學習效果將會全面提升和發(fā)展。另外，英語教師要結(jié)合單元整體教學方案為學生構(gòu)建價值觀發(fā)展目標。此目標設(shè)計的重要意義在于幫助學生在英語知識探究和學習過程中，全面理解英語學習的重要性，使學生學會尊重不同國家和地區(qū)的文化背景，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的。除了基礎(chǔ)性的教學目標設(shè)計之外，英語教師也可根據(jù)具體情況和學生學習現(xiàn)狀為其設(shè)計針對性及靈活性的學習目標，全面提升學生綜合學習效果。

五、通過合作探究方法，促進單元整體教學

以合作探究教學方法為學生設(shè)計單元整體教學方案，是非?？茖W的教學方式。發(fā)展學生合作能力是十分重要的教學目標，要在不同的教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)。小學英語單元整體教學方案設(shè)計期間，英語教師可以通過合作探究教學方式的滲透，促使學生全面掌握單元學習內(nèi)容，提升互動溝通水平。在此過程中，合作探究不僅需要科學的合作教學方案設(shè)計，同時要保證合作小組的合理性設(shè)計，全面提升學生學習積極性。例如，小學英語“There is a big bed”課程教學過程中，即可通過合作探究教學方法幫助學生完成單元整體學習目標。對此，英語教師可以為學生構(gòu)建合作性學習任務(wù)，通過科學性分組方式促使學生在合作情境探究過程中學會運用英語描述學習內(nèi)容。同時要重視提升學生學習信心。很多學生在互動溝通學習模式中存在害羞或畏懼性心理，根本原因便是缺乏自信心。在單元整體教學設(shè)計期間，英語教師可以在學生合作互動學習模式中加強激勵教育元素的滲透，這不僅可以全面給予學生學習信心，同時可以促進提升單元整體教學效果。因此，小學英語教學工作中運用單元整體教學模式設(shè)計教學方案，可以適當運用合作性探究方式對學生進行引導，以此保證教學效果的全面提升。

六、通過完善評價方式，促進單元整體教學

完善的教學評價環(huán)節(jié)將直接影響學生的英語綜合學習效果。評價環(huán)節(jié)不僅在于根據(jù)學生的表現(xiàn)和學習成果進行分析總結(jié)，同時要通過科學的評價方式使學生將所學的知識進一步梳理和整理，全面發(fā)展學生的知識整合能力和復習總結(jié)能力。以往小學英語教學方案設(shè)計過程中，教學評價方法運用比較單一，未能充分展現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的根本作用和重要意義。在英語單元整體教學模式發(fā)展過程中，教學評價環(huán)節(jié)要盡量完善化、多元化，充分展現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的重要性，使學生在此環(huán)節(jié)中獲取更多的學習內(nèi)容和學習技能。例如，小學英語“What can you do？”教學過程中，便可通過單元整體教學方案的設(shè)計突出體現(xiàn)評價方式的多樣性特點和總結(jié)環(huán)節(jié)的全面性特點。對此，英語教師可以在評價環(huán)節(jié)中設(shè)計學生互評的方法，這樣不僅可以幫助學生提升觀察能力與分析能力，深度了解同伴的優(yōu)勢特點，同時可以促使學生體會同學對自己的認可和評價，為學生的學習信心提升起到較強促進作用。小學生年齡較小，單一化的自我總結(jié)和互評模式并不是十分完善，英語教師要利用教師總結(jié)的方式作為收尾環(huán)節(jié)，幫助學生清晰學習過程中的優(yōu)勢特點與不足因素，同時促使學生在單元整體學習模式中不斷提升自身綜合學習能力，完善核心素養(yǎng)發(fā)展目的。因此，小學英語單元整體教案設(shè)計期間，英語教師需要加強對多元化評價方法和評價角度的運用，保證總結(jié)效果的同時，促進完善教學方案設(shè)計效果。

結(jié)語

通過單元整體教學模式開展小學英語教學工作，要注重通過多種教學方式和綜合教學內(nèi)容的運用，幫助學生在實踐學習模式中完成綜合性發(fā)展目標，強調(diào)針對性及個性化教學目標的設(shè)計，提升學生英語學習積極性，保證整體教學效果。同時以合理的評價模式作為主要教學方法，促進學生單元整體學習效果和英語知識應(yīng)用能力的提升。

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