基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型的實(shí)踐分析探討

【摘要】英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)有著重要的幫助作用。不少學(xué)生在學(xué)前教育階段開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但是接受系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是在初中階段。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的過(guò)程中，新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式提供了新的思路，要求初中英語(yǔ)教學(xué)圍繞著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)工作。結(jié)合新課標(biāo)的要求，初中英語(yǔ)加重了聽(tīng)說(shuō)課型的實(shí)踐和訓(xùn)練。以提升初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)存在的問(wèn)題及成因就是分析，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型應(yīng)該注重從聽(tīng)前導(dǎo)入、聽(tīng)中理解和聽(tīng)后對(duì)話(huà)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，并且初中英語(yǔ)教師應(yīng)該定期反思教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中;英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課

【作者簡(jiǎn)介】董曉霞，甘肅省蘭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

引言

聽(tīng)與說(shuō)是培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，將初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，有助于初中學(xué)生提高語(yǔ)言技能。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方向、教學(xué)方法的要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的引出話(huà)題、開(kāi)展交流、轉(zhuǎn)移話(huà)題等表達(dá)技能。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)課，以此加大語(yǔ)言文化培養(yǎng)的力度，促進(jìn)語(yǔ)言文化的交流。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題簡(jiǎn)析

1.初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈。目前，許多學(xué)生在學(xué)前教育階段便已經(jīng)開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是由于英語(yǔ)與母語(yǔ)有所不同，學(xué)生與英語(yǔ)有距離感，所以在學(xué)習(xí)方面學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不甚強(qiáng)烈。由于初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言較為陌生，在日常的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，學(xué)生的參與性和積極性不強(qiáng)烈，所以語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)無(wú)法發(fā)揮出實(shí)效。從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)而言，部分學(xué)生出現(xiàn)“實(shí)踐無(wú)門(mén)”的情況。所謂“實(shí)踐無(wú)門(mén)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)之后得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)懈怠心理。除此之外，部分初中英語(yǔ)教師未能采用具有趣味性的教學(xué)方法激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，造成學(xué)生的挫敗心理。

2.初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知不正確。正因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)的教學(xué)環(huán)境不甚良好，所以初中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活之余未能得到良好的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知不正確，認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)付考試的科目，在未來(lái)沒(méi)有用處，因此在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中只是著重學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教師教學(xué)的考試重點(diǎn)，將英語(yǔ)作為提高自己成績(jī)的工具。這種為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，并未能結(jié)合素質(zhì)教育理念下的核心素養(yǎng)概念，無(wú)法提升自身的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

3.初中學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交流水平差。初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不正確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不充足，導(dǎo)致初中學(xué)生參與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性較低，部分初中學(xué)生對(duì)教師所分配的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有抵觸情緒，所以初中學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交流水平無(wú)法得到質(zhì)的提高，英語(yǔ)口語(yǔ)交際和聽(tīng)力提升困難，制約了初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課情境脫離教學(xué)目標(biāo)。據(jù)對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式加以了解發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師采用四步法的教學(xué)模式開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。所謂四步法就是在課堂前利用多媒體或者錄音機(jī)為學(xué)生播放聽(tīng)力材料，然后引導(dǎo)初中學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料完成練習(xí)，之后教師結(jié)合練習(xí)題與學(xué)生校正答案，最后引導(dǎo)初中學(xué)生跟讀聽(tīng)力材料。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，這種傳統(tǒng)的“四步法”無(wú)法被稱(chēng)作是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，更應(yīng)該被稱(chēng)作為聽(tīng)力訓(xùn)練，長(zhǎng)期在這種模式的培養(yǎng)下，初中學(xué)生會(huì)認(rèn)為聽(tīng)力訓(xùn)練就是“做題目”“讀題目”，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)課型在初中學(xué)生中開(kāi)展越發(fā)無(wú)法提高學(xué)生的興趣。究其原因，是因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師未能明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生發(fā)展的重要性，在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“為了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練而聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”，偏離教學(xué)目標(biāo)。由于初中英語(yǔ)教師注重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和學(xué)校的“升學(xué)率”，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思考中對(duì)課程分析、反思和批判性思維的關(guān)注不足。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型實(shí)踐應(yīng)用策略及措施

1.聽(tīng)前導(dǎo)入。

（1）結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸?，F(xiàn)階段所使用的初中英語(yǔ)教材是經(jīng)過(guò)眾多教育專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家根據(jù)現(xiàn)階段初中學(xué)生的心理特征、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃甄選的，作為初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，激發(fā)學(xué)生興趣。以“An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)為例，課后的1a到2d均是以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，因此，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)多媒體為學(xué)生播放電視劇《西游記》的片尾曲《敢問(wèn)路在何方》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Journey to the West”，然后播放《愚公移山》的音樂(lè)并向?qū)W生提問(wèn)“Do you know the story of Yugong moving mountains？ Please explain to us.”，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）開(kāi)展讀圖預(yù)測(cè)，激活學(xué)生思維?，F(xiàn)階段所使用的初中英語(yǔ)教材中有許多主題圖，因此，教師在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)可以充分結(jié)合主題圖，讓學(xué)生開(kāi)展讀圖預(yù)測(cè)，以此激活初中學(xué)生的思維。以“How was your school trip”的教學(xué)為例，結(jié)合主題圖，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“How was your holiday？”“Where did you go on vacation？”“What did you do on vacation？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和驗(yàn)證，重復(fù)多次讀圖預(yù)測(cè)能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。

2.聽(tīng)中理解。

（1）理解文本大意，細(xì)化文章內(nèi)容。初中英語(yǔ)開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課型的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題，利用中學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，了解文本大意，讓學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，細(xì)化文章內(nèi)容，提升對(duì)英語(yǔ)文本的理解能力，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和對(duì)主題的新認(rèn)知。在聽(tīng)說(shuō)課型的任務(wù)鏈中，學(xué)生要在理解文本大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行“摳字”和“摳句”了解文本的情感走向，細(xì)化文本細(xì)節(jié)，使文本信息呈現(xiàn)出信息化和系統(tǒng)化，為后期的“說(shuō)”訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在“聽(tīng)”訓(xùn)練中，初中英語(yǔ)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，借助思維導(dǎo)圖了解文本內(nèi)容走向，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己已學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升中學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（2）帶著疑問(wèn)訓(xùn)練，提升高階思維。結(jié)合“聽(tīng)”訓(xùn)練，教師在組織學(xué)生開(kāi)始訓(xùn)練之前設(shè)置符合文本主題的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提升高階思維模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)思考的主動(dòng)性。在日常的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師不僅需要結(jié)合文本主題設(shè)置展示性問(wèn)題，更需要結(jié)合文本主題設(shè)置思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層次含義進(jìn)行思考。以“How can we become good learners？”的教學(xué)為例，在課后的聽(tīng)力活動(dòng)訓(xùn)練中，初中英語(yǔ)教師合理利用“how”和“why”進(jìn)行提問(wèn)，例如向?qū)W生提出“How do you know？”“Why do you think so？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。

3.聽(tīng)后對(duì)話(huà)。

（1）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，活躍學(xué)生思維。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的驗(yàn)證通常采用對(duì)話(huà)等口頭輸出活動(dòng)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)前導(dǎo)入和聽(tīng)中理解過(guò)程中，更應(yīng)該注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在聽(tīng)后對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師需要結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)掘文本中的語(yǔ)言功能和表達(dá)素材，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話(huà)補(bǔ)充，開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。以“I'm going to study computer science”的教學(xué)為例，在課后結(jié)合Section A的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求，開(kāi)展對(duì)話(huà)訓(xùn)練過(guò)程中，從“進(jìn)行自我介紹（Introduce yourself）”到“詢(xún)問(wèn)工作計(jì)劃（Ask about the work plan）”，再到回答問(wèn)題（make an answer to question），最后結(jié)束采訪(fǎng)（End the interview）。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，能夠活躍學(xué)生的思維。

（2）挖掘文本含義，培養(yǎng)文化意識(shí)。現(xiàn)階段所使用的初中英語(yǔ)教材中有眾多含有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，例如“An old man tried to move the mountains”，它講述了愚公移山的故事，因此在聽(tīng)力活動(dòng)后，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合愚公移山的故事讓學(xué)生對(duì)愚公移山精神進(jìn)行評(píng)論，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)和思想道德品質(zhì)。在課后挖掘故事的本質(zhì)含義，圍繞著“keep trying”和“didn't give up”開(kāi)展對(duì)話(huà)訓(xùn)練，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此發(fā)揮出文本的德育功能。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型實(shí)踐后的思考

1.著重加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的思考。以素質(zhì)教育理念作為支撐，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和提升初中學(xué)生對(duì)信息的提取能力是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，并且?guī)椭踔袑W(xué)生提升交際能力是提升英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)信息的整合、探究陌生問(wèn)題幫助初中學(xué)生提升知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力?？紤]到初中英語(yǔ)教學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重深入分析文本中的教學(xué)元素，從多角度、多層次、多維度進(jìn)行思考，以此構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，以達(dá)成培養(yǎng)初中學(xué)生思維模式、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.探析初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建途徑和落實(shí)目標(biāo)。為初中學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，為其創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)情的思維導(dǎo)圖，開(kāi)展富有趣味性的對(duì)話(huà)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，初中英語(yǔ)教師需要結(jié)合對(duì)話(huà)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，細(xì)化對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡和轉(zhuǎn)型過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師在結(jié)合新課標(biāo)的要求開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以此為目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)課型實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注重挖掘文本對(duì)話(huà)內(nèi)容中的教學(xué)素材，明確教學(xué)意圖，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本內(nèi)容，突出教學(xué)著力點(diǎn)，讓英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐更具有實(shí)效性和實(shí)踐性。

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