初中語文教學中情境教學的創(chuàng)新與探究

王偉

新課程背景下的情境教學，是以思維為核心，以語言的生成為根本，通過各種符合學生心理特點的接近生活實際的情境創(chuàng)設，從教學實際需求出發(fā)，充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式和方法。它將字詞句篇及聽說讀寫的訓練整合在具體生動的語言情境中，讓學生主動參與并體驗到學習語文的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語文知識，還提高語言表達能力。語文情境教學的合理開展與應用，能夠提高教學質量，拓寬學生視野，豐富學生知識體系?，F(xiàn)根據(jù)自身多年的初中教學經(jīng)驗，特此談談對情境教學法的見解。

一、情境教學在語文教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習語文的興趣

在語文課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設體驗情境，讓學生通過親身體驗來感悟文章中所帶來的魅力，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生真正理解文章所要表達的含義，讓學生真正成為課堂主體。情景的創(chuàng)設要根據(jù)文章內容鎖定，讓學生能夠在不知不覺中完成學習目標。

（二）調動學生學習語文的積極性

在語文教學中，教師要為學生營造出寬松愉悅的教學情境，課堂上教師不能過于嚴肅，要面帶微笑，發(fā)揚民主，運用自己的各種表情、眼神等肢體語言給予學生的各種表現(xiàn)以表揚與鼓勵，在這樣的學習環(huán)境中，學生學習語文的積極性自然會得到提高。

（三）創(chuàng)造想象空間、陶冶情操

在語文教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)設音樂情境、圖畫情境，為學生創(chuàng)設充足的想象空間。大部分初中生喜歡音樂、美術，為了使他們充分發(fā)揮自己的想象力，教師可以根據(jù)教學內容選擇合適的音樂、畫面，讓學生去想象，去創(chuàng)造，并從中受到教育，陶冶情操。

（四）提高學生的整體素質

情境教學會讓學生全身心投入到語文學習中來。正如著名戲劇家曹禺對情境教學中的課本劇表演評價：“學生參加演戲，可以加深對課文的理解?！闭n本劇可以啟發(fā)學生潛在智力，使他們對上課讀書產(chǎn)生興趣。在教學中，教師讓學生即興表演，是促進他們對課文進行全身心感受的有效手段。實踐表明，這種綜合表演調動和調節(jié)著以情感需要為核心的一切心理生理因素，把認知與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，有利于學生整體素質提高。

二、情境教學在語文教學中的運用策略

（一）注重情境導入

對于初中語文教學來說，科學合理的導入新課是一門重要的藝術，因此，教師要有意識地讓優(yōu)秀的導入促生出特定的情境，再通過情境多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲。為了更好的提高學生對語文課堂的注意力以及課堂上學生的學習積極性，作為教師要利用好初中語文教學導入這個環(huán)節(jié)，采用具有吸引力的情境導入，讓學生從一節(jié)課開始就被教師的講課內容所吸引，思維跟著教師的步驟進行。例如，在講述毛澤東的《沁園春.雪》一文時，教師可用導語構建一個充滿景象感、畫面感的情境。“請同學們閉上雙眼感受一下：站在白雪皚皚的山巔遠望，到處是白茫茫一片，狂風凜冽，雪花飛舞。我們的毛澤東主席于1936年在陜西省清澗縣袁家溝看到這幅雪景并為此寫下一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春.雪》，現(xiàn)在讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描繪雪景以及抒發(fā)情懷和談古論今的?！边@樣生動且富有畫面感的導入能讓學生在“欣賞”美景的愉悅感中，漸入課文佳境。又如，在教學小說《孔乙己》時，我設置了兩個懸念導入新課。第一個懸念：魯迅在自己寫的小說中最感傷的是孔乙己這個人物，這是為什么呢？第二個懸念：人們看到了悲劇后往往會感到很悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，卻感到的是內心的刺痛，那么孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？這兩個懸念的設置，緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)了他們求知的欲望。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當學生處于“憤“與“悱”的狀態(tài)時，教師才能最大限度地激發(fā)他們的學習熱情，活躍他們的思維，進而使教學達到事最佳效果。

（二）巧設語言情境

著名教育家于漪曾說：“語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情，精湛的思想流入學生的心田，帶領學生在美的世界里徜徉，讓學生學得愉快，學得興味盎然，從而獲得藝術享受。”這也充分體現(xiàn)了情境教育在語文教學中的重要性，在課堂教學中，教師要根據(jù)課文所表達的情感，用生動形象的語言，把學生帶入一個特定的環(huán)境，從而形成特有的情感氛圍。

（三）用心演繹情境讓學生體會真情把握中心

語文教材中有些課文與學生生活實際聯(lián)系較為緊密，又具有很強的故事性和表演性，這些課文就可以通過演繹情境讓學生體會真情把握中心，或采取模擬電視節(jié)目訪談，或指導學生自編自演課本劇，把學生引入到特定的情景中學習。

（四）利用多媒體教學資源創(chuàng)設情境

多媒體作為重要的現(xiàn)代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面都具有獨特的能力，運用它可以創(chuàng)設音樂情境、圖畫情境等多種情境，它可以使抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面變?yōu)榱Ⅲw，枯燥轉發(fā)為生動，它讓枯燥復雜的學習內容變得直觀易懂，學生抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它迎刃而解。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。

（五）組織回放情境，深化體驗感悟

通過創(chuàng)設各種情境，學生對課文中的人和事有了初步的情感體驗，在此基礎上，我從教學的三個維度中的情感態(tài)度和價值觀的生成出發(fā)，及時組織學生回顧情境，采取談感受說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然和社會以及人生的有益看法和啟示。

總之，初中語文情境教學是一種高效且富有情趣的教學方式，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，有利于加強學生對課文的分析和理解，有利于調動學生在學習過程中積極思考，有利于學生轉換思維、合理推理，它能夠在很大程度上提高語文教學效率和加強學生綜合素質，值得大力推廣。

四川省資陽市樂至縣蟠龍鎮(zhèn)初級中學?王?偉