淺談高中英語閱讀課的導入

課文的導入，實質(zhì)上就是課文的最初呈現(xiàn)（Presentation），“導”指的是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入、正確的引導、精心的指導和及時的疏導;巧妙而恰當?shù)膶肽芟嚷晩Z人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲。此外由于高中英語閱讀課文的題材廣泛，涉及科學教育，文學藝術，人文地理，環(huán)境保護等各個領域;且體裁多樣，有記敘文，議論文和說明文等。教師可針對不同題材與體裁的文章，采用多種導入方式。

一、利用Warming up，通過問答、討論的形式進行導入

新課標高中英語教材圖文并茂，每一個單元第一部分是Warming up，在這一部分會提供一些圖片或?qū)υ挷⑨槍@些圖片或?qū)υ捥岢鲆恍﹩栴}，學生通過對圖片的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度地了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使課堂氣氛活躍;利用文中的插圖導入新課，能激活學生認知圖式的能力，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為接下來的教學鋪平道路。

二、設疑引入

如普通高中英語新課標必修一Unit3：Journey Down The Mekong，其內(nèi)容是本單元Reading 部分。本篇閱讀是日志的第一部分，它描述了王坤和王薇的騎車旅行夢想和計劃，描述了他們?yōu)檫@次旅游所做的準備，對旅行路線的選定以及他們通過查閱地圖對湄公河情況的了解。教師根據(jù)本篇閱讀內(nèi)容，首先教學生生詞朗讀，之后為了進入主題，教師引入了課文中的pre-reading的那幅圖，并用幻燈屏幕進行了展示。接著，教師提出以下兩個問題：（1）Do you like trveling along a great river？ （2）What role does river play in peoples life？ 學生看圖思考后，教師讓學生對以上兩個問題做出了回答，學生給出了自己不同的答案。教師最后針對學生的回答做了總結，并講解了orgnize， relible， ttitude， schedule， be fond of， care about?change ones mind等詞和詞組的用法，接下來老師引出閱讀課的主題。

三、直觀導入法

常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運用。如筆者在教Canada---The True North時，在多媒體教室筆者向?qū)W生展示了一幅幅漂亮的畫面（如加拿大的聯(lián)邦大橋，圣若瑟圣堂，國會，加拿大落基山，尼亞加拉大瀑布等），并像導游一樣娓娓道來：“Now， what is it ？ Yes， it is the statue of liberty. Well， its very famous. Can you guess where it is？ And this picture is … Today we are going to learn about the?country——”“Canada-The True North！”學生自然道出了要學的課文。

四、背景知識導入法

對于一些歷史題材的課文，如在新課標高中英語必修2的Uuit1的Cultural relics時，教師可事先通過各種途徑（如上英特網(wǎng)Internet等）找到相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

五、啟發(fā)導入

閱讀課教學的導入是高中英語閱讀教學不可缺少的步驟，它使學生明確閱讀課的目標，為學生做好課文閱讀的思想、知識和文化等方面的準備工作，并為學生架起通往課文閱讀的橋梁。因此，導入環(huán)節(jié)應注重服務課文的原則，不能偏離閱讀課文的主題。這就要求導入藝術必須為整個課堂服務，為整篇課文的教學服務。教師在設計導入環(huán)節(jié)時，一定要將導入的方式、內(nèi)容與所教課文有機結合在一起。

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，使英語導入能夠更加豐富多彩，充滿生機活力。教師更要掌握現(xiàn)代教育技術，充分利用電教手段：投影儀、幻燈機、錄音機、計算機、電教媒體等，可根據(jù)實際需要進行選擇和組合，充分利用現(xiàn)代教育技術?，F(xiàn)代設備的使用不僅幫助老師很好的導入到新課當中，還能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)其英語學習的興趣，其作用和意義不言而喻。當然，我們在利用多媒體時要結合具體課文來自然設計，同時時間上也要注意不應過長，否則就會影響正文的講解。

六、事件或故事導入法

“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”是高中教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學生關心或熟悉的實例來導入新課，使學生產(chǎn)生親切感。如在教English around the world 時，筆者講述了這樣一個故事：Peter is a handsome young man from America. He falls in love with a beautiful British girl， Anne. One day， Peter sent a short message to Anne inviting her to dinner after work. Lucy agreed. So they fixed the time to meet at the entrance to the subway. Both of them reached the dating place ahead time and waited for a long time， but they didnt meet each other. What is the reason？讓學生在驚詫之余急于了解更多的英美之間的語言差異，自然而然導入課文。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教學有法，但教無定法。課文導入的方式多樣的，我們應該針對不同的學生和不同的教學內(nèi)容設計不同的導入方法，通過導入來激發(fā)學生的學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學，進而投入到英語學習中。

廣西南丹縣第二高級中學?李仁敏