基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生科技視野拓展課程的設(shè)計(jì)研究

2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本質(zhì)是對(duì)“面向未來要培養(yǎng)什么樣的人”的思考。同時(shí)，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。長(zhǎng)期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻(xiàn)，為國(guó)家發(fā)展和民族振興作出了重大貢獻(xiàn)。

隨著教育教學(xué)改革理念的不斷深入與提升，新時(shí)代對(duì)廣大教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出新的更高要求，為進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，規(guī)范職業(yè)行為，明確師德底線，引導(dǎo)廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就給教師提出了更高的要求。

從這一角度來說，關(guān)注和研究核心素養(yǎng)問題，實(shí)際上是在思考社會(huì)環(huán)境變化與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系問題。國(guó)內(nèi)、國(guó)外復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境總是處于不斷的發(fā)展變化中，會(huì)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提出各種挑戰(zhàn)，而教育是維持二者之間平衡狀態(tài)的重要力量，而本次中國(guó)科技進(jìn)步與發(fā)展高研班的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其是聆聽了中國(guó)外交官忻順康對(duì)《疫情后的國(guó)際形勢(shì)和中國(guó)的機(jī)遇》和國(guó)防大學(xué)孟慶全教授的解讀與分析，讓我們倍感責(zé)任的重大，作為教育的實(shí)施者——教師，如何維系好二者的平衡;如何培養(yǎng)健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的人;如何科學(xué)的推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐，凸顯“立德樹人”育人觀，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)等具有至關(guān)重要的作用。

基于本次中國(guó)科技發(fā)展高研班的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流研討，讓我們對(duì)中國(guó)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)有了更高層次的理解和認(rèn)識(shí)。尤其是面對(duì)國(guó)際形勢(shì)的變化，面對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展的新格局，深感此次培訓(xùn)拓寬了教師的視野，也對(duì)新時(shí)代對(duì)教師提出的四個(gè)引路人：做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也讓我從教研層面、教學(xué)層面有了靈感、有了新思路。

從教研層面，指導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度、情感及價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的表現(xiàn)需要基于具體的問題情境，體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)中，是素養(yǎng)的知識(shí)、能力、態(tài)度等不同成分在解決問題的過程中的整合表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮，不僅是知識(shí)、能力、態(tài)度等不同成分在解決問題過程中的整合表現(xiàn)，也是不同素養(yǎng)在具體問題情境中的整合表現(xiàn)。在具體的問題情境解決過程中，單純依靠某一種素養(yǎng)的情況比較少，絕大部分的問題解決需要借助于不同素養(yǎng)的整合作用。

從教學(xué)層面，關(guān)注核心素養(yǎng)的落實(shí)，有可能某一內(nèi)容凸顯某種核心素養(yǎng)，另一內(nèi)容凸顯另一素養(yǎng)，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容，落實(shí)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

中國(guó)科學(xué)院鄭永春教授的《火星-中國(guó)來了》，讓我們從不同的視角領(lǐng)略到跨學(xué)科理念對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng);航空與航天的區(qū)別，攜帶氧氣與不攜帶氧氣中滲透的物理和生物學(xué)知識(shí);第一、第二、第三宇宙速度與火箭助推能量供給的化學(xué)氧化還原反應(yīng);金星離太陽比水星遠(yuǎn)，但溫度卻比水星高，金星溫度高達(dá)460攝氏度，科學(xué)家探究的結(jié)果是金星外面有厚厚的二氧化碳層，進(jìn)而提出了“溫室效應(yīng)”，我們所說的溫室效應(yīng)其實(shí)來自于金星，地理和生物關(guān)聯(lián)上，拓展了知識(shí)的同時(shí)，也可以為學(xué)生課外閱讀、科普閱讀提供原材料。其間，數(shù)據(jù)的處理還離不開數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理等;從跨學(xué)科的角度，都強(qiáng)調(diào)用邏輯分析事實(shí)、觀點(diǎn)和證據(jù)的重要性，強(qiáng)調(diào)保護(hù)地球的重要性，因?yàn)椋覀冎挥幸粋€(gè)地球。實(shí)證與邏輯是生物教學(xué)的根基，實(shí)證的發(fā)展離不開探究，所以在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生理性思維的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

中科院王原教授的《古生物學(xué)進(jìn)化證據(jù)》讓我們從地質(zhì)年代表中，領(lǐng)會(huì)了幾十億年生命誕生、起源進(jìn)化的過程，大大擴(kuò)充了書本上的教學(xué)資源，把脊椎動(dòng)物進(jìn)化過程中的九大關(guān)鍵事件，通過大量的實(shí)證分析得清清楚楚，為我今后的培訓(xùn)、拓展提供了大量的資源，把漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化歷程用兩個(gè)多小時(shí)，呈現(xiàn)在眼前，而且在眾多的資源中，滲透出生物學(xué)科核心素養(yǎng)：生命觀念中結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀;科學(xué)探究;科學(xué)思維;社會(huì)責(zé)任等，也為我們今后的教學(xué)提供思路和方法。

北京市通州區(qū)教師研修中心?陳淑香