高職院?！叭S立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐*

徐增勇 張俊

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為深化高職教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)企業(yè)崗位與院校課堂雙軌驅(qū)動(dòng)成為新的研究熱點(diǎn)。文章依據(jù)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容混合程度的不同，提出了輕混、中混和重混的概念。運(yùn)用信息技術(shù)首次將企業(yè)崗位場景引入到課程教學(xué)過程中，構(gòu)建了基于校企合作的“三維立體、雙元驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式，開發(fā)了全過程化考核方式，設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)實(shí)施流程。采用分組對比研究法對教學(xué)改革效果進(jìn)行了驗(yàn)證研究。結(jié)果表明，該教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：崗位場景;三維立體;雙軌驅(qū)動(dòng);全過程化考核;教學(xué)改革;混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）04-0054-04

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的需求，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)模式開展了實(shí)踐研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐應(yīng)用等方面取得了許多有價(jià)值的研究成果。王雯和韓錫斌開發(fā)了基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)模型，為職業(yè)院校課程的混合教學(xué)提供設(shè)計(jì)理論框架[1];馮榮珍將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職混合式教學(xué)模式[2];王文軒等依據(jù)Merrill的“第一指導(dǎo)原則”，引入問題、激勵(lì)、示范、運(yùn)用、展示5個(gè)關(guān)鍵要素的象限圖，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架[3][4]等。

研究成果中，大多關(guān)注的是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容依據(jù)知識(shí)點(diǎn)不同類型劃分為線上、線下內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，從外因方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而如何將企業(yè)崗位場景融入課程教學(xué)過程的深度混合教學(xué)模式研究的較少。目前職業(yè)教育采用的是項(xiàng)目教學(xué)法，用案例引入課程內(nèi)容，但課本上的案例比較平面、空洞化，學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，難以理解案例內(nèi)容。同時(shí)，行業(yè)的快速發(fā)展導(dǎo)致課堂中很多案例、知識(shí)技能滯后于企業(yè)實(shí)際崗位現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中項(xiàng)目案例導(dǎo)入過程化，知識(shí)技能陳舊。因此，高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足、課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)、技能實(shí)踐應(yīng)用能力不足等問題依然存在。

校企合作是職業(yè)教育天然的資源庫，最新技術(shù)、實(shí)時(shí)案例、擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工匠人才等是職業(yè)教育優(yōu)良的教學(xué)資源。本文構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)課堂+崗位、教師+導(dǎo)師、線上+線下，院校和企業(yè)共同參與的“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”的混合教學(xué)模式，利用信息技術(shù)將企業(yè)工作場景融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位與院校課堂雙軌驅(qū)動(dòng)，崗位技能需求與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，實(shí)現(xiàn)院校課堂到企業(yè)崗位的無縫同步對接，提升教學(xué)效果。

二、“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

1.“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才[5]，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在企業(yè)，工學(xué)結(jié)合等是課程體系層面為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新。課程層面也需要企業(yè)充分參與到教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)工作崗位與課堂教學(xué)無縫對接，提升教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)情境化學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際工作場景中學(xué)習(xí)，能夠更有效地培養(yǎng)其職業(yè)能力，并提高專業(yè)理論水平。

在課程教學(xué)過程中引入崗位場景和實(shí)際案例，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能融入解決實(shí)際工作問題中，學(xué)生通過解決實(shí)際問題的實(shí)踐過程促進(jìn)知識(shí)遷移和內(nèi)化。因此，基于校企合作資源，利用信息技術(shù)引入企業(yè)崗位場景，實(shí)現(xiàn)線上+線下、課堂+崗位、教師+導(dǎo)師，學(xué)生是主體、教師是組織者、企業(yè)導(dǎo)師參與，以企業(yè)崗位需求為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、崗位實(shí)踐應(yīng)用為最終的落腳點(diǎn)，形成課程教學(xué)“從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去”的閉環(huán)過程，真正實(shí)現(xiàn)院校課堂與企業(yè)崗位的無縫對接。同時(shí)，崗位現(xiàn)場案例導(dǎo)入更有效地激發(fā)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭S立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式如圖1所示。

2.“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式實(shí)施

該模式是以課程項(xiàng)目為單元開展，實(shí)施過程包括課前工作場景實(shí)踐案例和理論知識(shí)學(xué)習(xí);課中理論掃盲、實(shí)踐技能訓(xùn)練和崗位工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)感知;課后知識(shí)技能實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化鞏固。具體實(shí)施流程如圖2所示。

（1）課前

企業(yè)導(dǎo)師提供崗位場景實(shí)際案例導(dǎo)入課程，教師推送解決案例問題的相關(guān)資源，學(xué)生線上學(xué)習(xí)和交流、線上理論測試。企業(yè)導(dǎo)師通過釘釘直播、騰訊會(huì)議等線上直播方式，介紹與課程項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)崗位場景中的實(shí)際案例，如客戶投訴車輛長時(shí)間停放后啟動(dòng)困難、手機(jī)無線充電失效等問題，分享實(shí)際工作中的“痛點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作崗位，以職業(yè)體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，將解決案例所需的資料和背景知識(shí)，如課件、微課、技術(shù)手冊、理論測試等，通過學(xué)習(xí)通、智慧課堂等線上信息化教學(xué)工具推送給學(xué)生。學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，線上與教師、企業(yè)導(dǎo)師交流答疑，并通過測試。教師利用線上教學(xué)工具監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并適時(shí)提醒學(xué)生，通過學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和課前理論測試結(jié)果精確掌握學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生課前實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對性地準(zhǔn)備線下課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果。

（2）課中

教師組織學(xué)生分享理論學(xué)習(xí)成果并解決難點(diǎn)問題，講解實(shí)踐操作技能，企業(yè)導(dǎo)師采用線上或線下的方式分享實(shí)際工作過程中的操作經(jīng)驗(yàn)、技巧以及關(guān)鍵注意事項(xiàng)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)操技能練習(xí)。教學(xué)過程中，以團(tuán)隊(duì)小組形式展開，團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)操技能任務(wù)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照“布置任務(wù)—學(xué)生分組—完成任務(wù)—成果分享—總結(jié)落地”開展。教師的重點(diǎn)是講解難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐技能練習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師分享實(shí)際工作過程的經(jīng)驗(yàn)、技巧以及一些注意事項(xiàng)，將課堂知識(shí)與實(shí)際工作崗位對接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能落地。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行隨堂測試，多維度評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）課后

學(xué)生通過完成實(shí)踐任務(wù)，將知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)成果。課后，企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合課程內(nèi)容，發(fā)布相關(guān)實(shí)際案例問題，教師組織學(xué)生通過小組合作的方式完成實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、回顧梳理核心知識(shí)和技能，完成相應(yīng)的解決方案，進(jìn)行實(shí)踐演示，分享學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生完成理論測試，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，教師完成整個(gè)單元全過程的學(xué)生考核，進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)能力。

3.過程化課程考核模式

課程考核應(yīng)以教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的期末考核方式難以真實(shí)反映學(xué)生的能力水平和職業(yè)素養(yǎng)，采用過程化考核與期末考試相結(jié)合的考核方式。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生都會(huì)取得一個(gè)過程化考核成績，課程所有教學(xué)項(xiàng)目過程化考核成績的平均分即為該課程的過程化考核成績。為了鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與學(xué)習(xí)，過程化考核平均分到達(dá)90分，期末免考，過程化考核成績即為該課程總評成績;否則，以期末成績占40%、過程化考核平均成績占60%計(jì)算課程總評成績，考核模式如圖3所示。

三、混合教學(xué)改革應(yīng)用成效分析

1.實(shí)施主體情況

（1）教學(xué)基本條件

本研究選取河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院（以下簡稱我院）18級(jí)汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班作為研究對象。我院從2016年9月開始已實(shí)施校企合作冠名班制，18級(jí)共有7個(gè)冠名班，各冠名班利用各自校企合作建立實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)工作，因各冠名班實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師資源不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響。因此，選擇路虎汽車18301班39人、寶馬汽車18301班42人作為教學(xué)改革效果評估的班級(jí)，兩個(gè)冠名班的教室實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備環(huán)境、實(shí)訓(xùn)車輛工具都基本一致。將兩個(gè)班分為兩組，其中寶馬汽車18301班作為實(shí)驗(yàn)控制組，采用混合教學(xué)模式;路虎汽車18301班作為對照組，采用普通教學(xué)模式。

選取《汽車電子電器檢修》作為改革實(shí)踐課程，該課程為汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程，采用項(xiàng)目模塊化教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目6個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)踐研究時(shí)間為18級(jí)大二上學(xué)期，即2019年9月至2020年1月，每周6學(xué)時(shí)上課時(shí)間。每個(gè)班1位授課教師，教師具體情況如表1所示，實(shí)驗(yàn)班和參照班配置教師的職稱、職教年限以及企業(yè)員工培訓(xùn)能力等方面基本一致。實(shí)驗(yàn)班配備企業(yè)導(dǎo)師為華晨寶馬汽車銷售服務(wù)公司售后機(jī)電車間技術(shù)經(jīng)理。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)能力

以專業(yè)基礎(chǔ)課程成績?yōu)榻y(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)，采用單總體Z檢驗(yàn)，證明抽樣選取的兩個(gè)班級(jí)與抽樣總體即專業(yè)整體學(xué)生基礎(chǔ)能力是否存在顯著差異性。選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程《電工電子技術(shù)》期末成績作為分析對象，樣本數(shù)N>30屬于大樣本，采用單總體Z檢驗(yàn)方法，檢查實(shí)驗(yàn)班和參照班與整個(gè)專業(yè)學(xué)生成績是否存在差異。

單總體Z檢驗(yàn)是檢驗(yàn)一個(gè)樣本平均數(shù)與一個(gè)已知的總體平均數(shù)的差異是否顯著。其檢驗(yàn)所使用的統(tǒng)計(jì)量公式為：

Z=■公式1

其中，■為樣本的平均數(shù)，計(jì)算公式為：

■=■? ? ? ? ?公式2

？滋■是總體的平均數(shù)，計(jì)算公式和樣本的平均數(shù)公式一致。

σ是樣本數(shù)據(jù)總體標(biāo)準(zhǔn)差，計(jì)算公式為：

？滓=■公式3

Z檢驗(yàn)顯著性判斷的原則如下：

|Z|<1.96， 0.05

1.96≤|Z|<2.58， 0.01

2.58≤|Z|，P≤0.01，差異極顯著。

采集18級(jí)汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)297名學(xué)生第二學(xué)期《電工電子技術(shù)》這門課程期末成績，以寶馬汽車18301班42人、路虎汽車18301班39人分別為樣本，利用SSPS 23.0軟件和公式1分別分析計(jì)算Z值和P值。兩個(gè)班數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示，兩個(gè)班課程P值均大于0.05，說明選取實(shí)驗(yàn)班和參照班在專業(yè)基礎(chǔ)課程上與整個(gè)專業(yè)學(xué)生能力水平?jīng)]有顯著差異。綜上所述，實(shí)驗(yàn)班和參照班在教師配置、教學(xué)硬件資源以及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力方面都基本一致。

2.教學(xué)改革實(shí)踐效果分析

我院汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)期末考試采用理論考試+實(shí)操技能考核的模式進(jìn)行，按期末理論考試成績×60%+期末實(shí)操技能考核×40%計(jì)算期末總成績。期末理論考試為專業(yè)統(tǒng)一上機(jī)考試形式，專業(yè)課程的實(shí)操技能考核由任課教師自主進(jìn)行，主觀因素對實(shí)操技能考核成績的影響較大。

教育部于2019年開始實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，其等級(jí)證書認(rèn)證試題，具有貼近崗位實(shí)踐、評分可操作性強(qiáng)、客觀公正的特點(diǎn)，能夠真實(shí)反映被測試者真實(shí)的實(shí)操技能水平。我院為汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)首批試點(diǎn)院校。因此，采用1+X汽車運(yùn)用與維修—汽車電子電器（中級(jí)）試題對實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行實(shí)操技能考核，成績作為《汽車電子電器檢修》課程期末實(shí)操技能考核成績。

課程教學(xué)模式改革實(shí)施后，對實(shí)驗(yàn)班和參照班課程期末總成績進(jìn)行對比分析，如表3所示，實(shí)驗(yàn)班的平均分較參照班提高了15.5%，實(shí)驗(yàn)班成績的中位數(shù)分?jǐn)?shù)比參照班高出12分，說明實(shí)驗(yàn)班50%的學(xué)生成績分布在84分以上區(qū)域。從圖4可以看出，實(shí)驗(yàn)成績集中在高分區(qū)，有效降低了學(xué)生兩極分化的程度，優(yōu)秀學(xué)生的成績進(jìn)一步提升的效果明顯。因此，混合教學(xué)模式改革顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了崗位實(shí)操技能水平。

通過對參與教學(xué)改革實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班的42名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，圍繞 “三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式，針對提升崗位認(rèn)知滿意、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果滿意度以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷42份，收回問卷42份，有效問卷41份。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，滿意度均在80%以上，多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)方法感到滿意。

四、總結(jié)

總之，面向“互聯(lián)網(wǎng)+”基于校企合作的“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)將企業(yè)崗位和企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)到具體課程教學(xué)過程中，形成教師+導(dǎo)師、學(xué)校課堂+企業(yè)崗位、線上+線下的“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，符合職業(yè)教學(xué)客觀規(guī)律，滿足新時(shí)代職業(yè)教育新需求，對提高職業(yè)課程教學(xué)效果確實(shí)有效可行。在實(shí)踐實(shí)施過程中，也遇到了一些問題，需要職業(yè)教育工作者進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)方法去解決。

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（編輯：李曉萍）